我國師范院校培養通用技術教師的思考

秦 健，吳忠旭，佀新學

陜西師范大學新聞與傳播學院，西安 710062

我國師范院校培養通用技術教師的思考

秦 健，吳忠旭，佀新學

陜西師范大學新聞與傳播學院，西安 710062

通用技術教師嚴重缺乏已成為制約我國高中通用技術課程全面快速發展的瓶頸。文章在介紹“技術教育”、“通用技術”及“教育技術”三者關系的基礎上，分析了國外技術教育教師培養及國內通用技術教師培養的現狀，從而提出了從教育技術學專業方向進行培養的途徑，同時指出此舉是教育技術學專業人才就業的新方向。

師范院校;通用技術;教師培養;教育技術學;就業

1 現階段高中對通用技術教師的需求

技術教育是各國基礎教育改革的重要組成部分，世界各個國家對技術教育的定義都不盡相同，但是，技術教育的內容應都是當今社會生產和生活中最為基礎的、較為寬泛的、通用性較強的，且對學生發展是必須的、具有遷移價值的技術［1］。在我國《高中技術課程標準(實驗)》中提到:在普通高中設立技術學習領域，是加強和改進基礎教育中的技術教育、深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要。技術學習領域設有信息技術和通用技術兩個科目。信息技術是目前發展迅捷、應用廣泛、體現時代發展特征的技術。這里，通用技術是指較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生發展具有廣泛遷移價值的技術［2］。目前，我國大部分師范院校都開設有培養信息技術教師的相關專業，如教育技術學專業與計算機專業。與此同時卻很少有師范院校開設培養通用技術教師的專業。目前，我國通用技術教師培養滯后于通用技術課程發展，國內師范院校專門培養通用技術教師的尚不多見。一般來說，高中一門課程開設前三年師范院校就應該有相關師資的培養，但現在國家還沒有出臺專門關于通用技術教師培養的相關政策，這表明在通用技術教師培養方面還有很多工作有待改進。

2011年，在第九屆通用技術年會上，關于如何更好地開展通用技術課程，教育部基礎教育課程教材發展中心副主任曹志強博士提出了以下觀點:一是通用技術學科專家引導通用技術課程的發展方向;二是一線教師要立足實踐積極提高通用技術教學能力;三是師范院校要發現和認識通用技術課程的價值，為通用技術課程的建設做出應有的貢獻。

目前，一線的通用技術教師基本都是從其他學科(如信息技術、物理、數學等學科)以及具有工科專業背景的教師轉型而來的［3］。這些通用技術教師缺乏專業培養，教師教學轉型困難。通用技術課程的開展需要通用技術教師有較高的教學科研能力，能夠對現有的教學資源進行加工整合以符合當地實際教學情況。許多一線教師只能利用網絡進行交流研修，在網絡上搜集相關資料參考。全國各地區通用技術課程硬件設施、師資水平都不盡相同，即使能夠在網絡上找到一些課程案例，但由于教師能力欠缺、實驗設備配備有限等問題，很難有效應用到教學中。

國家對通用技術課程的重視促使通用技術課程快速發展，對通用技術教師教學能力、科研能力提出了越來越高的要求。通用技術教師的培養已經成為通用技術課程發展的瓶頸，師范院校對通用技術教師的培養愈顯重要。

2 我國師范院校通用技術教育教師的培養現狀及必要性

2.1 國內通用技術教師培養現狀

相關資料顯示，截止到2012年初，國內通用技術教育專業的師資培養主要情況為:北京教育學院開設三年制的通用技術教育專業;南京師范大學開設四年制勞動與技術教育本科專業;哈爾濱師范大學開設通用技術師范類本科專業;昌吉學院教育技術系開設本科通用技術方向。技術教育專業培養研究生的主要情況:南京師范大學開設技術教育學專業碩士有全日制三年級碩士、全日制二年級專業碩士、在職三年制專業碩士等形式［3］。從以上介紹看出，國內通用技術教育教師培養才剛剛起步，有待完善。要形成本科生階段、研究生階段、博士生階段這樣一條完整的培養體系還需經歷長時間的積淀與努力。

2.2 國外技術教育教師培養現狀

對比中、外對技術教育的不同定義，可以發現我國通用技術教育同國外技術教育的理念更為契合。因此，將國外技術教育的培養與我國的通用技術教育進行比較分析，通過對國外技術教育教師培養情況的了解，可以看出日本、韓國、美國等國家通過幾十年甚至上百年的探索已經形成了今天較為完善的培養體系。例如:韓國于1969年全國課程改革中首次正式設置技術課程，迄今為止技術課程已經在小學、中學和高中全面開展，成為培養國民技術素養的全民共通課程;美國自1921年第一次把技術教育引入教學課程開始，至今已經有90年的歷史，到2005年美國已有144所大學設置技術教師教育課程［4］。

2.3 我國通用技術教師培養體系建立的必要性

我國雖然有教育部組織學科專家組以及一些科研團隊在開展相關研究，但在高校尤其是部屬師范院校還未形成一個對口專業。雖然通過國家和各地區組織通用技術教師的培訓，可以從一定程度上提升一線教師的教學能力，但這并不能從根本上解決師資培養的問題。另一方面，新課改對于通用技術教育的要求愈來愈高，為適應新課改中通用技術課程對通用技術專業教師的需求，我國的師范類院校應立足實際，培養高素質的通用技術教師。

3 對我國通用技術教師培養方案的思考

基于以上對我國通用技術教師需求及現狀分析，筆者針對通用技術教師培養方案提出以下幾個方面的思考:

3.1 全面推進通用技術課程的發展

自2007年秋，國家在北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學、西南師范大學六所部屬師范大學開始實施免費師范生政策，《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》中強調:部屬師范大學要抓住實行師范生免費教育的良好機遇，圍繞培養造就優秀教師和教育家的目標，大力推進教師教育改革，特別要根據基礎教育發展和課程改革的要求，精心制訂教育培養方案［5］。從中可以看出，推進基礎教育發展及課程改革是國家在六所部屬師范大學實行免費師范生政策的重要目標之一。通用技術是第八次基礎教育改革中的一大亮點，是加強和改進基礎教育中的技術教育、深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要。以六所部屬師范大學為代表的師范院校應看到通用技術課程的重要意義。

六所部屬師范院校應做好師范院校的表率，積極探索通用技術教師培養的有效模式。與此同時，高校在進行通用技術教師培養的過程中要加大與高中通用技術實際教學的聯系，不斷了解一線通用技術課堂產生的問題及需求。在此基礎上及時調整高校通用技術專業培養重心及知識結構，努力做到培養的學生能夠勝任通用技術教學，以解決中學對專業通用技術教師的需求，并為其他師范院校提供參考，從而全面提高師范院校對通用技術教師的培養能力。

3.2 拓展教育技術專業就業出口

3.2.1 發揮教育技術學專業優勢 由于通用技術課程改革的快速發展，而高校專業教師培養的相對滯后造成了對通用技術專業教師的急切需求。面對這樣的情況，師范院?？梢栽诩夹g教育相關學科的基礎上，充分利用已發展成熟的培養體系來培養通用技術教師。針對高中通用技術教師的培養問題，南京師范大學的顧建軍提到:在人力資源充沛、條件較好的各類高校的教育技術院系，可開設技術教育專業或技術教育方向，一方面充分運用原有的教育學資源;另一方面也可以把一定的技術學科資源利用起來;還可以把已有的教育技術院系中的計算機教育專業、信息技術教育專業適當加以改造和拓展，使其在勝任信息技術教師的同時任教通用技術，實現綜合意義上的專職技術教師的培養［1］。教育技術學專業可以積極探索，為解決通用技術師資問題做出貢獻，同時也為教育技術學專業學生的就業開拓一個新的方向。

教育技術學專業的主要就業方向是信息技術，信息技術與通用技術同屬技術教育范疇。因此，在通用技術培養方面有著得天獨厚的優勢，這有利于通用技術教師培養的開展。相較于計算機專業和物理專業，教育技術學專業在教育理論、教學思想運用這方面有很大的優勢［6］。很多有工科背景的一線教師，雖然有很強的專業技能，但缺乏教育理念的支撐，而通用技術這門課對于教學設計以及教學理念的要求也很高。通過了解，教育技術學專業畢業生已有相當一部分出任通用技術教師，并且能夠勝任這個工作。一方面能夠在一定程度上緩解中學對專業通用技術教師的需求;另一方面可以作為教育技術學專業學生就業的一個重要出口。

3.2.2 教育技術學專業能力 南京師范大學顧建軍提出，通用技術教師應具備的基本能力為:課程認識能力、技術理解能力、技術操作能力、課程教學能力、課程開發能力、課程評價能力、課程領導能力［1］。

針對以上通用技術教師各項基本能力，教育技術學專業的學生在各個方面都得到了很好的鍛煉，經過系統的學習已基本具備上述能力:

●課程認識能力:教育技術學專業本身就是研究先進的技術如何有效應用于教學中的一門學科。因此對于技術教育價值、目標、特性有著深刻的了解。

●技術理解能力:普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標。通用技術課程的實施中技術實踐占有相當重要的地位，要達到提高學生技術素養的目標，首先教師必須具備良好的技術素養。教育技術學專業在專業課程中設置了大量的技術性課程，如人工智能與機器人、程序設計、數字電路、模擬電路、電子技術等，其中人工智能與機器人、程序設計等也是通用技術課程中較為重要的內容。教育技術學專業的學生在這些技術性課程的學習過程中、不斷實踐練習，積累了豐富的動手實踐經驗，初步具備了良好的技術素養。同時，科學技術史等科目的開設從技術哲學、技術美學、技術史等方面對學生的技術理解能力進行培養。

●課程教學能力:教學是作為教師的基本能力。教育技術學專業的學生通過對教學設計課、教育技術學導論、教學設計學、教育信息學、遠程教育學以及教師教育課程的學習，已具備良好的教學能力。特別是教學設計學從教學目標的確定、課程設計、課程評價等一系列教學活動都進行了全面的訓練，使學生系統地掌握教學相關的知識與技能。

●學習能力:學習能力是對于每個教師的必然要求，尤其是對于通用技術教師。由于通用技術學科還在發展階段，每個通用技術教師都是學科的奠基人，所以必須具備較強的學習能力，不斷完善自身的知識技能，同時為學科的知識體系完善做出貢獻。教育技術學專業本身就是一個不斷發展的學科，對于自主學習方面有著獨到的優勢。通過對教育傳播學、網絡教育、計算機與教育等課程的學習，能夠在知識爆炸的時代主動獲取知識、理解知識、應用知識，從而不斷更新完善自身的知識體系［7］。

●課程開發能力:《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》把提高質量作為教育改革發展的核心任務。建立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才［7］。綱要對學校發展、教師發展提出了很高的要求，學校要辦出特色，培養高素質的研究型教師成了至關重要的環節。教育技術學專業培養方案中教學系統設計、教育統計學、教育技術學研究方法等課程的開設使學生在本科階段具備了良好的科研能力及課程開發能力，這對于通用技術這門正在發展中的課程將起到良好的推動作用。

3.2.3 對教育技術學專業培養方向的改進建議從上面的分析可以看出，教育技術學專業的學生通過本科階段的培養已基本具備通用技術教師所要求的能力［8］。傳統的教育技術學專業就業主要面向信息技術教育，信息技術教育與通用技術教育同屬技術教育領域。信息技術教育教師培養體系相對于通用技術較為完善，可以在此基礎上充分發揮軟硬件方面的優勢，為通用技術教師培養體系的建立作出努力。由于教育技術學專業在技術課程方面的安排相對于通用技術教師培養有一定的差異，造成了在專業技術操作能力方面還有所欠缺［9］。

由于目前我國大部分地區通用技術課程主要開設必修內容，而選修內容只有個別有條件的學校才會開設。針對以上問題筆者建議:一方面，在原有的教育技術學專業培養計劃上以選修課的形式開設通用技術學科知識方面的內容，使學生充分了解掌握通用技術課程的課程性質、課程價值、課程目標、課程內容等方面的基礎性知識，強化學生對技術教育的理解以及對通用技術課程的整體把握;另一方面，以選修課的形式開設技術性課程，如金工、木工、電工以及數控機床等科目，在實踐中培養技術操作能力，為將來擔任通用技術教師打下堅實的基礎。

我國通用技術教師的培養正處于初期發展階段，通用技術教師的培養體系建立是一個漫長的實踐積累過程，一方面要關注世界技術教育發展前沿;另一方面要認清現狀，立足該校及當地實際來建設通用技術教師培養體系。師范院校可以在國家政策的指導下，積極探索有效的通用技術教師培養模式;教育技術學專業在通用技術教師培養方面有著獨到的優勢，應充分發揮教育技術學專業的學科優勢以推動通用技術教師培養體系的建立，同時，通過學科結構的優化改進為教育技術學專業的人才出口開辟一條新的道路［10］。

［1］顧建軍.我國技術教育的學科發展及其路徑選擇［J］.中國電化教育，2010，(11):78-83

［2］中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準(實驗)［M］.北京:人民教育出版社，2003:1-3

［3］秦健，劉洪寧.通用技術職前教師培養體系的策略探究—以陜西師范大學教育技術系為例［J］.現代教育技術，2011，21(11):37-42

［4］劉君.韓國與美國技術教師培養方式的比較研究［J］.教育研究與評論:技術教育，2011，(3):15-18

［5］國務院法制辦公室編.中華人民共和國教育法典［M］.北京:中國法制出版社，2011:217-218

［6］何克抗.教育技術專業培養的人才應具有的知識能力結構及課程體系［J］.中國電化教育，2007，(11):10-12

［7］顧明遠.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)解讀［M］.北京:北京師范大學出版社，2010:34

［8］崔鑫治，秦健，夏維.通用技術培養問題的解決—從教育技術學角度來說［J］.現代教育技術，2010，20(11):76-78

［9］劉瑞儒.欠發達地區高校教育技術學專業建設研究［J］.中國醫學教育技術，2006，20(1):37-41

［10］胡苗苗.教育技術專業學生就業現狀分析與思考［J］.現代教育技術，2006，16(4):49-51，38

Thinking of general technical teachers＇training at teachers＇colleges

Qin Jian，Wu Zhongxu，Si Xinxue
College of Journalism and Communication，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

The serious shortage of general technical teachers has become a bottleneck for comprehensively and rapidly developing general technology courses at high schools.This paper first introduces the relationship between technology education，general technology and educational technology.Then it analyzes the present situation of general technical teachers training at home and abroad.It puts forward a method of education technology training in professional direction and points out that this approach is a new employment direction for education technology talents.

teachers＇college;general technology;teacher training;education technology; employment

G40-057

:A

:1004-5287(2012)05-0492-04

2010年陜西師范大學教師教育研究項目“《高中通用技術》課程與創新教育立體教材的開發與建設”階段性成果; 2011年陜西師范大學勤助科研創新基金項目(QZZD11038)“師范生通用技術課程教與學的實證研究—以陜西師范大學2008級教育技術系為例”階段性成果;2011年陜西師范大學校級大學生創新性實驗計劃項目(CX11162)“高中技術性實驗課程的內容研究、信息整合及公開網絡學習平臺的建設”階段性成果。

2012-04-08

秦健(1962-)，女，江蘇武進人，碩士，副教授，碩士研究生導師，主要研究方向:機器人與通用技術。