改革實驗教學模式培養(yǎng)大學生創(chuàng)新與實踐能力

□天津科技大學 趙娟 劉雁紅

改革實驗教學模式培養(yǎng)大學生創(chuàng)新與實踐能力

□天津科技大學 趙娟 劉雁紅

當前，大學生普遍存在著工程實踐能力與創(chuàng)新能力較弱的現(xiàn)象，導致其能力結構無法與企業(yè)需求相匹配，而改革實驗教學模式則是提高學生創(chuàng)新與實踐能力的有效途徑。文章闡明了實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義，分析了當前實驗教學中存在的一些弊病，在此基礎上提出了要創(chuàng)設開放式的實驗教學、實施差異化的實驗教學、豐富考核方式等途徑，以期對實驗教學改革提供一定的參考。

實驗教學；創(chuàng)新；實踐

近些年，大學生就業(yè)難成為一個全社會共同關注的問題。每年都有大量的大學畢業(yè)生涌入社會卻難以就業(yè)，而與其相矛盾的一個現(xiàn)象則是許多用人單位無法招到適用的員工，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于高校畢業(yè)生的就業(yè)能力難以滿足人力資源市場的需求。隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入和勞動力市場的結構性變化，用人單位的需求模式也發(fā)生了顯著的變化。伴隨結構調整和產(chǎn)能升級，用人單位越來越傾向于接收具備工作經(jīng)驗的社會人才，因此，如何增強高校畢業(yè)生的創(chuàng)新與實踐能力，成為高等教育的重要任務，而解決這個課題的一個有效途徑就是加強實驗教學力度，改革實驗教學模式，使實驗教學內容與實際應用對接。

一、實驗教學在大學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)中的重要性

1.實驗教學可引導學生主動探究并解決問題

不同于傳統(tǒng)理論課的灌輸式教學，實驗教學強調以學生為主體，教師在課堂教學中起一個示范和引導的作用。在實驗教學當中，大部分時間都由學生掌控，學生需要自己動手去完成實驗教學內容。而在實驗過程中，必定會出現(xiàn)各種各樣的問題，學生需要通過自己的認知和判斷、分析從而解決問題，因此，在實驗教學過程中，學生首先需要自己去觀察和思考，而教師則通過啟發(fā)、引導等方式完成與學生的良性互動。另外，在實驗當中，學生之間也會對實驗過程和數(shù)據(jù)結果進行比對、交流，從而提升個人的實踐能力和認知水平。整個實驗教學都貫穿著觀察問題和分析問題，是最易于培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的教學方式。

2.實驗教學是提升學生創(chuàng)新意識的重要途徑

我國高校目前的教育還著重于使學生掌握現(xiàn)有的認知成果，而忽視學生質疑意識和批判精神的培養(yǎng)，而學生的創(chuàng)新能力就是在對現(xiàn)有知識的質疑和批判當中建立起來的。

在實驗過程當中會出現(xiàn)各種不同的現(xiàn)象，有些可以用學生所掌握的知識解釋，有些可能是學生甚至是教師現(xiàn)有知識和經(jīng)驗所無法解釋的，這樣就會引發(fā)學生的探究和思考，學生就會根據(jù)自己的知識，通過提問對不同現(xiàn)象進行分析和比較，做出自己的判斷并主動驗證，在驗證的過程中又可能出現(xiàn)新的問題，從而進行再認識，再判斷，最終提出自己的觀點。在同一個實驗中，往往不同的學生有不同的實現(xiàn)路徑，對于不同的觀點，學生之間也需要大膽表達，勇于質疑，通過這一過程，學生可以提升自己的鑒別能力和認知能力，有助于學生創(chuàng)新意識和思維方法的培養(yǎng)。

二、高校目前實驗教學當中存在的問題

1.傳統(tǒng)實驗教學的內容和方法不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

現(xiàn)有的實驗教學多為某一課程教學的一部分，實驗教學多從屬于理論教學。因此，在教學安排上，學時數(shù)較少，教師和學生的重視程度相對較低。同時，目前開展的實驗教學多為驗證性、演示性實驗，綜合性、設計性實驗較少。實驗課題多由教師選定，在實驗教學當中，教師按照既定的步驟進行演示，學生只需要按部就班進行操作即可。這種教學方式壓制了學生對科學實驗的興趣，束縛了學生自主思考的意識，從而對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)形成了一定的抑制作用。

2.無差別的實驗教學目標不利于學生的個體發(fā)展

在現(xiàn)有的實驗教學當中，針對不同專業(yè)以及不同學習程度的學生，某一門課采用的是相同的教學方式和教學標準。而實際上，面對同一門課程，不同專業(yè)的學生所需要完成的教學目標應該是有差異的，應采用不同的教學標準，同時采用不同的教學方式。而針對不同程度的學生，應給不同層次的學生創(chuàng)設不同的實驗活動，以最大限度地調動每個學生的學習積極性，盡可能地使每個學生的優(yōu)勢和專長得到發(fā)揮。

3.實驗教學的考核方式較單一

考核是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，對學生的學習起到一個約束和引導的作用。目前的實驗考核方式多為基礎知識和基礎技能的測量，而要在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就應該讓學生學會根據(jù)基礎知識和基礎技能解決實際存在的問題。目前，實驗教學的考核還相對集中，比較注重對結果（如實驗報告）的評價，缺乏實時的監(jiān)控，且多由教師來完成評價，缺乏學生之間的互評與互動，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于增強學生科學研究的興趣。

三、通過實驗教學提升學生創(chuàng)新與實踐能力的方式方法

1.創(chuàng)設開放式、創(chuàng)新式的實驗教學

根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，應改革原有的實驗教學模式，建立開放式實驗教學，在開放式實驗教學當中，學生是實驗的主體，這種實驗方式在學生掌握了一定的實驗技能和基礎知識的情況下，倡導由學生獨立思考，獨立解決實際問題，這有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和工程實踐能力的提高具有重要的促進作用。開放性實驗體系一般分為三類，一是基礎性實驗。這類實驗是在教師的指導下完成，通過這類實驗，學生可以掌握基本的儀器設備使用，可鍛煉學生的基本動手技能和工程實踐能力。二是驗證性實驗。這類實驗是對基礎理論的驗證，學時應適當減少。三是綜合性、設計性實驗。應加大此類實驗的比重，這類實驗旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在實驗當中，教師只提出基本的實驗技術要求，由學生查閱資料，自主選擇實驗項目，獨立設計實驗方案，完成實驗。通過這類實驗可培養(yǎng)學生的綜合設計能力，獨立思考能力。并且，學生選題往往從實踐和興趣出發(fā)，對提升學生的科研興趣大有裨益。

實驗內容要注重與最新的科研成果相結合。要鼓勵教師在現(xiàn)有實驗設備上進行科研活動，開發(fā)新實驗，在試劑、化學藥品的使用上給與扶持，激勵教師開拓實驗教學的范圍，帶領學生參與課題研究。經(jīng)過一段時間的建設，教師習慣于將自己的科研課題引入到教學過程中，就會使學生對相關領域的科研動態(tài)有一定的了解，學生的實踐能力就會有很大的提高。

2.因材施教，注重學生個體發(fā)展

在實驗教學改革當中，應針對不同專業(yè)、不同學習程度的學生制定差異化的實驗教學目標，要注重發(fā)揮每個專業(yè)、每位學生的優(yōu)勢與特長。對不同專業(yè)的學生應采取不同的實驗教學方式，有些專業(yè)可采用半開放式的實驗教學模式，有些專業(yè)則可采取全開放式的實驗教學模式。另外，實驗室可對部分實驗項目定期對全校學生開放，實施網(wǎng)上預約、管理，實驗有專人負責指導，使學生能夠根據(jù)不同的教學要求和實驗環(huán)節(jié)獨立完成實驗內容，培養(yǎng)學生主動研究科學知識的精神。這樣，為不同的學生創(chuàng)設了適合自己的實驗條件和實驗內容，可以發(fā)揮學生各自的特長和優(yōu)勢，達到因材施教的目的。

要鼓勵學生參加各級各類科技競賽活動，同時要適時組織和開展各種科技活動，甚至根據(jù)專業(yè)特點建立各類學生科技活動中心，加強學生工程實踐能力的訓練，使學生形成科技創(chuàng)新團隊，提升學生的科研素養(yǎng)與團隊協(xié)作能力。為了增加學生參與科研的興趣，可由老師設置一些課題并在網(wǎng)上發(fā)布，召集本學科或者跨學科的學生形成課題研究小組申報，同時設立專項基金資助此類課題研究。

3.以能力測試為主，建立新的考核方式

考核作為一種終結性評價，對學生的學習起到一個重要的引導作用，往往最受學生重視，因此實施教學改革很重要的一個環(huán)節(jié)就是建立新的考核方式，而新的考核辦法必須將學生導向創(chuàng)新和實踐活動，要建立以能力測試為主的考核方式。

實驗考核要改變原有的以基礎知識、基本操作為主的方式，轉為以能力測量為主，考核的重點要放在如何運用基礎知識和技能解決工程實際中存在的問題?？己说闹攸c不再是簡單的機械式的怎樣做，而是需要經(jīng)過思考的為什么做。

以往的考試主要集中在學期末對實驗報告的評價上，改革后，評價的時間應相對分散，貫穿于實驗教學的全過程。實驗的項目選定，實驗的過程設計，實驗的階段性報告、實驗過程的探討以及最終的實驗報告，都應作為考核的依據(jù)，這樣學生的學習活動就處于教師的實時監(jiān)控當中?？己说脑u價也應由單一的教師評價變?yōu)榻處熢u價與學生互評相結合，加入學生互評可以使評價結果更具客觀性和準確性，同時還可提高學生的競爭意識，實現(xiàn)一種良性的激勵。另外，考核評價還應把握一個重要原則，就是是否具有創(chuàng)新點，不要有統(tǒng)一的答案，只要學生的解決方案具有創(chuàng)新點，就應該獲得相對較高的評價，這樣對學生探索新方式，運用新辦法解決實際問題具有很好的引導和鼓勵作用。

高等學校肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的重任，因此，高等學校必須把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，使其貫穿于整個培養(yǎng)過程。對于工科院校，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)和提高。我們必須堅持科學發(fā)展觀，牢固確立質量是高等學校生命線的基本認識，必須強調和加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要性和責任感，在教學內容、教學方法、教學手段、考試制度和評價標準等方面全面進行改革，從而培養(yǎng)出與社會需求相適應的有用之才。

[1]王曉升.如何提高大學生實驗創(chuàng)新能力[J].教育實踐研究，2012（2）.

[2]路紹軍.做好實驗教學工作提高學生創(chuàng)新能力[J].中國西部科技，2007（9）.

[3]任孟梅.開放性實驗教學，提高學生創(chuàng)新能力[J].價值工程，2012（1）.

G642.0

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制的研究與實踐（津科大教[2012]1號）。