巧用信息技術輔助小學數學課堂教學

龔建華

隨著科技與經濟的騰飛和教育現代化步伐的加快，我校最近裝備了多媒體教室和計算機網絡教室，這些裝備給我校的教學帶來了生機與活力，令人振奮和鼓舞。這些裝備為小學數學課程的設計插上了信息技術的翅膀，教學效率必然會大大提高。運用多媒體技術、網絡技術能夠開發并提供豐富的學習資源，改變學生的學習方式，使學生實現自主合作學習，主動融入數學探究活動中。

作為新課程改革實施的主要渠道，利用信息技術手段進行課堂教學，在大大提高教學效益方面具有十分重要的意義。

一、運用信息技術手段進行教學，優化課堂教學

數學是比較抽象的學科，如果教師不講策略，學生的興趣就會降低；如果為了讓學生感興趣，教學中全部使用多媒體，那么就會使數學學習的本質發生變化—數學知識的生活化。課堂教學使用信息技術手段，可以優化課堂結構，優化教學時間，優化教學方式，豐富教學內容，創設教學情境，解決教學難點等。

1.利用信息技術豐富教材內容，培養學生的非智力因素

現代教育技術手段的應用，大大豐富了課堂教學的內容，它可以向學生展示豐富的課本資源，也可以展示網絡資源。這些課程資源可以是文字的，也可以是圖片的，還可以是視頻或動畫的。形象生動的課程資源，有利于激發學生的求知欲望，激活學生的靈感，使學生的學習更簡單、更有效，大大提高學生的注意力、觀察力、記憶力等非智力因素。

比如：在一年級《數學》(下冊)“找規律”的教學時，筆者把商場開業用Flash做成一個簡短的動畫，使素材中的角色能夠“說話”，那些彩色的旗、樣式各異的花籃、五彩繽紛的燈籠……鼠標單擊后可以一閃一閃的引人注意，這樣就能使學生全身心地投入觀察和思考。教師借機發問：同學們從圖中能發現什么？學生：彩旗、花籃、燈籠、盆花。師：這些彩旗、花籃、燈籠、盆花是不是亂擺放的？生齊答：不是。然后教師用鼠標一一單擊，找出擺放的規律。這樣教學能引起學生的有意注意，培養學生的非智力因素。

2.發揮現代教育技術作用，創設數學教學情境

對數學來說，觀念的建立需要學生親身去經歷。利用現代教育技術手段引領學生經歷學習過程，增進體驗，感悟數學本質。例如統計“最喜歡吃哪種水果”時，可以利用多媒體設置情境：兔媽媽有了高興事，想請小朋友們吃水果，但不知道買多少，你最喜歡吃哪種水果呢？怎樣才能讓每一個小朋友都能吃到自己最喜歡吃的水果呢？你有什么好辦法？這樣一引入，學生之間便開始交流各自的統計方法：問一問、舉舉手、排排隊等。然后以小組為單位，選擇一種方法進行統計。在這一收集、整理信息的過程中，學生能夠充分體會到統計的作用及統計方法的多樣性，逐步樹立從統計角度思考問題的意識。

3.利用現代教育技術呈現多元化教學方式，促進學生和諧發展

數學來源于生活，教材讓學生在開放式的生活中學習數學，形成自己的數學經驗，關注學生的整個生活世界，開闊了學生的眼界，把學生數學學習的時空由課堂拓展到整個生活世界，把對學生的情感、道德、環境保護等教育貫穿在數學學習中，這是對舊教材的突破。通過開設“知識窗”“兔博士網站”欄目，體現了現代數學特點，呈現了多種學習方式，拓展了學習空間。

二、巧用信息技術手段輔助數學教學，提高學生自主學習能力

信息技術手段多種多樣，其中電子教室系統是一種較為現代化的教學控制平臺，它可以實現師生、生生隨時互動，能充分發揮學生的學習能動性。具體操作方法是：通過電子教室系統，教師在教師機上演示將要學習的內容，同時可以隨時了解每名學生的聽課情況，發現問題及時解決，并通過局域網把學生要實際操作的素材發到學生機上，讓學生在電腦上根據教師提供的素材進行探究式學習。這樣教學有利于激發學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，實實在在地提高學生的實踐操作能力。

例如，讓學生按要求在方格紙上畫圖(每個小格的邊長表示1 cm)：畫出底邊是3 cm的等腰三角形；兩組對邊的長度分別是8 cm和5 cm的平行四邊形；底是6 cm，高是4 cm的平行四邊形；上底為3 cm，下底為4 cm，高為2 cm的梯形。這道題是練習課當中的，所以留作了作業。可令人煩惱的是，學生畫的方格不規范，結果也錯得五花八門。筆者知道學生對信息技術較為感興趣，于是用Flash做了一個畫圖程序。設計如下：

師：用教師機演示畫圖方法。

生：通過學生機觀察、思考(個個躍躍欲試)。

師：把程序發放給每臺學生機，且設置為監視學生機狀態。

生：打開教師機發放的簡易畫圖程序，開始探究畫圖。如有問題可通過計算機的電子舉手功能求助。

師：監視學生機狀態，如有個別問題，單獨給予處理。生：匯報結果、總結評價。

這種教學方式，學生全員參與，興趣極高，大大提高了學生學習的自主性。

三、巧用信息技術滲透數學思想，提高學生數學素養

方法是成功的鑰匙。數學思想、數學方法對培養學生的分析問題能力、解決問題能力和提高數學素養大有益處。其中“轉化法”就是學習數學的一種很有效的方法，它能把抽象的數學知識直觀化，把復雜的問題簡單化，有效突破教學難點。信息技術手段的運用，能起到事半功倍的作用，可讓學生領悟“轉化法”的奧妙所在。在“推導圓的面積計算公式”的教學設計時，筆者是這樣設計的：

師：將學生分組，把圓分成四等份、八等份的扇形。

生：分組活動，結果把圓拼接轉化成近似的平行四邊形。

這和最后的結論相差較遠，為了能使學生更直觀地看到結果，筆者請來了信息技術這一“老師”，結果一目了然。

師：用多媒體課件演示把圓分成4，8，16，32，64份……

生：通過視頻展示自然得出結論，平均分得的份數越多，越接近長方形的結論，即：圓可轉化成長方形。

四、結束語

信息技術輔助小學數學課堂教學，有利于激發學生學習數學的積極性和主動性，優化教學環節，有機滲透數學思想、數學方法，大大提高課堂教學效率和教學質量，提高學生的數學素養。各種信息技術手段的應用，為數學課堂教學插上了信息技術的翅膀。