網絡環境使PPT教學“動”起來

貢學青

我國著名科學家錢學森就未來教育給出了如下論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”以多媒體和網絡技術為特征的現代教育技術，給學校教學改革帶來了新的契機。成功地實施網絡環境下的教學，是新形勢下的新任務，是一種機遇，也是一種挑戰。根據我校實際情況，以校園網為支撐，以“NetOp School 電子教室”這一軟件為手段，結合WebQuest教學模式，在網絡環境下對PPT教學進行了大膽的嘗試。

一、網絡環境下教學的特點

1.開放性

開放性是互聯網最大的特點。我校的計算機通過光纖連上互聯網，學生可以在網絡的海洋里自由遨游。

2.交互性

以多媒體計算機為主體的現代教育技術手段，將文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體元素集中于一體，人機交互能力大大提高。

3.實時性

教師可利用在線功能實現師生、生生交流，并及時得到反饋信息，提高課堂教學效率。

這些特點決定了網絡環境下的教學過程是：開放性與全球化、學習過程的交互性以及學習內容選擇的自主性和個性化、內容形式的多媒體化。這恰恰順應了素質教育的發展趨勢。

二、網絡環境使PPT教學“動”起來

1.課前準備，讓教師“先啟動”

根據我校實際情況：①具備帶有話筒與麥克風的多媒體網絡教室一間，教室能滿足人手一臺計算機，所有計算機都組成局域網并且連接到互聯網上。②數字化教學平臺尚未安裝。③教師計算機安裝有“NetOp School電子教室”這一軟件，可以進行教學互動。筆者采用了WebQuest 教學模式展開教學。在進行PPT課堂教學前，筆者為這堂課的教學制作了相應的網頁，并掛在校園網服務器上，供師生瀏覽。該網頁具備以下功能：“情景導入”“新課講授”“鞏固應用”“友情鏈接”“BBS論壇”“與我聯系”。

(1)在“情景導入”部分，筆者制作了兩份生動的演示文稿，以激發學生的興趣。

(2)在“新課講授”部分，筆者將學生必須掌握的技術，利用 “NetOp School 電子教室”軟件錄制成相應操作提示視頻，并附以文字說明，以便學生自主解決探究時遇到的技術問題。

(3)在“鞏固應用”部分，出示課堂任務。

(4)在“友情鏈接”部分，設置了Google、百度及相關網站的網址鏈接。其目的一是方便學生搜索信息，二是防止學生盲目瀏覽與教學內容無關的網頁。

(5)在“BBS論壇”部分，師生可進行師生、生生之間的實時交流，通過得到的反饋信息來提高課堂教學效率。

(6)在“與我聯系”部分，學生可通過電子郵件隨時與筆者保持聯系，以便解決課內外遇到的問題。

2.課堂教學，讓學生“全程動”

(1)創設情境，使學生“樂意動”

情境是指使學生進行意義建構所需要的外部學習環境。建構主義認為，學生的學習與一定情境相聯系，創設情境有利于學生對新知識的意義建構，有利于營造學生主動學習的良好氛圍，使學生“樂意動”。在PPT教學中，筆者首先出示《名車世界》《我的家鄉》兩份精美的電子期刊。在演示文稿播放時，隨著優美的音樂、漂亮的圖片、生動的視頻、精美的界面，學生的注意力一下子被吸引了，他們情不自禁地融入演示文稿的情境中，激發了他們的制作欲望。

(2)提出任務，使學生“可以動”

在“以學為主”的建構主義學習環境中，教師向學生提出要解決的問題，由學生提出解決問題的初步想法，然后圍繞問題確定所要學習的內容，并形成一個解決問題的行動計劃。這一教學環節是“任務驅動式”教學的核心。任務的提出既要考慮到學生的興趣，又要考慮到這一任務的可實施性，以及學生通過實踐能否得到成功的體驗，也就是使學生“可以動”。在PPT教學中，筆者利用網絡環境的優勢，用“任務驅動式”教學方法組織教學，根據學生已掌握的技術，要求學生以“走進江陰”為題設計多媒體作品。

(3)協作學習，讓學生“全體動”

課堂教學中，教師應靈活運用多種教學方式，使每一名學生都有目的地動起來。在PPT教學時，為了解決素材少的問題，筆者讓學生以小組為單位，引導他們分工協作，上網搜索、下載自己所需要的信息，如家鄉風土人情、圖片、音樂、視頻等素材，最后利用網上鄰居實現資源共享。

(4)鞏固應用，讓學生“獨立動”

引導學生利用網上獲取的信息，獨立創作以“走進江陰”為題的多媒體。在制作過程中，遇到的問題可通過QQ軟件或BBS論壇進行在線討論。通過獨立思考、實踐探究，讓學生將掌握的技術應用于具體的實踐中，從而提高了學生的信息素養。

(5)評價交流，使師生“交互動”

在學生完成作品后，每組派一名代表，通過“NetOp School 電子教室”這一軟件的屏幕廣播功能，將作品在全班進行展示、交流，讓學生充分利用計算機網絡技術，介紹創作設想、說出制作過程中遇到的困難及其解決方法等。教師鼓勵學生進行自我評價和相互評價，引導學生反思解決問題的過程，同時適當做好點評，幫助學生歸納和總結。通過對作品的評價，讓學生體驗到學習過程中的創作感和成就感，樹立自信心和榮譽感。

三、網絡環境下的PPT教學思考

1.網絡環境下的課堂教學與傳統課堂教學的區別

傳統的教學方法主要是演示，教師演示，學生模仿，課堂是教師個人表演的舞臺。網絡環境下的教學則是以學為中心，以認知學習理論為基礎，通過對主題的分析，從網絡上自主獲取資源，自己動手完成指定任務。在這種環境下，學生能盡可能地發揮自己的想象力和動手能力，不僅大大增強了學習興趣，而且提高了學生交流信息、表達信息和處理信息的能力。

2.網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在的知識體系

學生使用計算機進行學習，不僅要具有信息獲取與處理的基本技能，還必須要有跨學科的知識儲備與學習能力才能駕馭各種計算機軟件。利用PPT制作以“走進江陰”為題的演示文稿，除了要掌握軟件本身的技術外，還涉及文史、藝術等學科方面的知識。這既調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，也體現了網絡環境下各學科整合的優勢，有利于學生既關注當前的學習，又重視可持續發展，為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

3.教學設計應該是一個動態變化的過程

在網絡教學中，由于網絡的開放性，各種信息呈現在學生面前。學生在自主學習過程中往往會“心猿意馬”，沉迷于網絡的“花花世界”中不能自拔。這不僅偏離了教學目標，也影響了課堂紀律，導致課堂教學不能正常開展。因而教師要充分發揮其主導作用，教學設計也應該是一個動態變化的過程。

四、結束語

隨著教學改革的發展，教學技術也應與時俱進，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才是刻不容緩的事。網絡教學作為一種新生事物，目前正處于發展壯大之中，這對我們每一位教師來說，是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流！

[1]趙亞楠.關于網絡環境下課堂教學的探索與思考[J].考試周刊,2009(51):168-169.

[2]吳娟,張文.教學媒體與教學的總體設計[J].南寧職業技術學院學報,2004(4):37-40.