學生考試觀研究綜述

鐘蘇婷

考試觀作為人們普遍存在的一種觀念，常常被隱藏于人們的潛意識中。考生作為考試活動的主體，對他們的考試觀進行實證研究，深入分析他們的考試內隱觀念建構，對于研究他們的考試行為意義尤為重大。國內一些教育界學者提及“考試觀”，對其概念的界定還較少，對考試觀的實證研究也比較少，心理學研究者多對學生的考試觀或對考試的認知進行調查和相關研究。如肖瓊、肖瑋（2004）通過開放式問卷調查和訪談編制了中學生考試認知的評價問卷，了解了中學生考試觀的基本狀況。張再青、周蕾、劉儒德（2005）通過對高中生的焦點團體訪談，從考試重要性、考試態度和考試性質三個方面調查了他們的考試觀，并探究了考試焦慮、考試觀和應試策略三者之間的關系。還有研究者是僅僅通過學生對考試的態度進行問卷調查。如劉欣、孫國仁（2001）通過考試態度調查問卷了解到某校醫學生對現存考試的態度和考試心理反應。姚計海（2010）讓學生對考試的態度分為五個等級進行評定，考察了中小學生對考試的喜惡程度，并探討了考試態度與學業成績和學校態度之間的關系。此外，其他學者多從教育學的角度和社會學的角度對考試觀進行過理論闡述。

相比之下，國外學者對考試觀的實證研究較早，開始出現于20世紀60年代，并隨著計算機在標準測驗中的興起和應用，他們對考生的考試觀進行了各自富有特色的研究。主要圍繞考試觀的界定和構成、影響因素和作用機制研究等方面展開。

1 考試觀的界定和構成

目前國外學者還沒有統一的詞匯和定義來界定考試觀，他們主要根據自己的研究興趣和方向對考試觀及其結構進行研究和探討。多采用“percep-tion of test”、“view of test”和“attitude about test”等詞匯來表達“考試觀”的概念，并提出了自己的理解和界定。Baird（1977）認為考試觀就是人們關于考試的特性如適當性、精確性、有效性和社會功能等的普遍看法和觀點，在1987年他又提出考試觀還包括對考試的公正性、考試分數的適用性以及決定入學的各個因素的重要性的看法和觀點。Stricker（2004）認為考試觀就是考生對考試所持有的態度和看法，主要是指對考試和考試分數的可接受程度，如考生是否認同考試涵蓋學校所必備的所有技能和能力、在考試中得高分的人能否在學校中獲得成功以及考試分數能否準確地代表他的技能和能力等觀點。而他在2006年又使自己的研究和理論更為系統，他認為考試觀還包括考生對考試的有效性、公正性和考試的測量對象等幾個方面的態度和所持有的信念。Mupinga（2005）認為考試觀是指考生對考試的認知，尤其是關于考試的內容、語境、結構及目的的認知和態度。Ling He和Ling Shi（2008）認為考試觀是考試對考試的內容、難度、公正性和有效性的感知和認識。綜上所述，雖然國外學者對考試觀的定義和研究角度存在差異，但是普遍認為考試觀就是人們對考試及其相關問題所持有的感知、態度和看法，主要圍繞考生對考試的內涵、特性、功能、目的、考試分數等方面的態度和看法進行探討和分析。

2 考試觀的影響因素研究

國外對考試觀的影響因素研究主要是從學生的個體差異、考試環境因素等方面分析，并對一些人口統計變量如性別、年齡、地域和種族等進行描述分析。

影響學生考試觀的個體差異主要包括學生的學科領域和專業、等級排名、考試準備時間、考試經驗等，如Baird（1977）在調查考生是怎樣看待考試的研究中發現，不同學科的考生，所報考的專業不同，對于考試的態度是不同的。在涉及考試的準確性方面，那些參加法學院入學考試的考生中有58%的考生認為這項考試能夠準確地評估他們的能力，而參加GRE考試的藝術類和人文社科類考生只有35%的考生同意這種看法。而對于考試的公正性，自然學科類考生是最少認為GRE考試對于黑人考生存在偏見，占26%。而60%的人文社科類考生認為GRE考試對于黑人考生是不公正的。而他在1987的研究表明，大學階段的等級排名越低的考生對于考試的公平性越容易產生消極的態度。并且與等級排名較低的考生相比，等級排名較高的考生更加認同等級排名和教師的推薦信對于入學的重要性。Stricker（2004）對于托福考生考試觀的研究表明，考生考前準備的時間越長，對考試越是存在消極的態度。為什么會出現這種奇怪的現象呢？他推測，雖然一些考生的考前準備時間長，由于缺乏相關的考試技能和豐富的專業知識，考試的分數反而更低，這都會影響他們對考試的態度和看法，使他們形成消極的考試觀念。有學者認為，考生先前的考試經驗有可能影響他們的考試觀，譬如說，考試經驗豐富的考生比考試經驗貧乏的考生更喜歡考試，正如Paris等人（2000）研究表明，隨著年齡和考試經驗的豐富，學生對考試的態度亦越來越消極。

影響學生考試觀的環境因素主要包括考試類型、考試形式、考試題型以及教師態度等，如Paris等人（2000）研究了五年級學生和七年級學生分別對標準成就測驗和常規課堂測驗的考試觀念，發現八年級學生對兩種類型的考試存在不同的觀點，與課堂測驗相比，他們對標準成就測驗報告出更加消極的觀點。Butler（2003）研究了學生對心理學導論的機考和紙筆考試兩種考試形式的看法時，發現學生能夠意識到機考的優點和不足，并對前者持更加積極的認識。Stricker和Attali（2010）研究調查了考生對新托福考試的態度時，發現雖然考生對新托福考試的總體看法是積極的，但是卻由于不同的考試題型，具有不同的認識，他們對考試中的聽力部分和寫作部分持有一致良好的看法，但是對口語部分卻不那么贊成。具體原因尚未明確。Apostolou等人（2009）對學生對管理會計學導論課程電腦化考試的觀點進行了研究，發現學生的考試觀總體上是更加消極的，并且很大程度上受到教師的影響，也就是說，教師在學生考試觀念的形成中扮演著重要的角色。Lattimore（2005）也提到，相當多的教師在傳授學科知識的同時，會不經意地向學生傳遞著一些關于學科和考試的負面信息，這些負面的信息對學生的考試觀產生著極為重要的作用。

對考試觀的人口統計學變量的探討是大多學者研究考試觀的通例，主要圍繞考生的文化背景、種族、性別、年齡和地域等。如Ling He和Ling Shi（2008）研究發現，國外的中國留學生由于受到中國傳統文化的影響，他們的考試觀與當地以英語為母語的學生的考試觀相比，具有明顯的差異，中國的留學生認為語言考試應該避免與當地文化和政治相關的考試主題，而當地學生卻不這樣認為。Stricker（2006）研究考生的考試觀時發現，考生對于考試是否公正的態度上存在顯著的種族差異，白人比黑人持有更積極的態度。Baird（1987）對于考生關于考試是否公正的看法的研究發現，大部分考生都認為GRE考試整體上是公正的，但是與男性相比，在GRE數學考試方面，女性持較不積極的態度。Paris等人（2000）研究表明，與年紀較輕的學生相比，年長的學生更容易質疑考試的價值，具有消極的考試觀。Stricker（2004）做了一項關于不同地區的TOEFL（即托福考試）考生對于入學考試和機考TOEFL的態度的研究。結果發現，雖然布宜若斯艾里斯、開羅和法蘭克福三個地區的考生對機考TOEFL都持有相對積極的態度，但是和布宜若斯艾里斯的考生相比，后兩個地區的考生對這項考試的接受度比較低，并且這兩個地區考生對入學考試的態度也相對消極。

3 考試觀的作用機制研究

多數學者主要對考試觀與應試動機、考試焦慮及考試成績等方面進行了相關研究分析。

首先，傾向對考試觀與考試焦慮的關系研究。Baird（1977）的研究發現，由于受消極考試觀的影響，50%的考生報告考試使他們感到緊張。Zeidner（1998）考生感知到的考試分數的功用性是他們感知到的考試焦慮的關鍵來源。Stricker（2004）對考生對機考托福考試的態度的研究表明，對機考托福考試持贊成態度的考生存在較低的考試焦慮水平。Bonaccio（2010）的研究表明，考生對考試的認知，尤其是對考試的難度和考試分數的功用性的認知與考生自我報告的考試焦慮存在非常顯著的相關。

其次，關注于考試觀與考試成績的關系研究。Baird（1987）的研究表明，考試分數較高的考生，對考試也持有比較積極的態度，他們比考試分數較低的考生更加認同考試的公正性。Stricker（2004）的研究顯示，對機考托福考試持贊成態度的考生，他的托福考試成績也較高。Stricker（2006）對考生的關于GMAT的考試觀的研究表明，考生的考試觀和他們的考試成績存在相關，那些認為考試有效、公正的考生，他們的GMAT考試分數也比其他考生要高。

第三，側重對考試觀與應試動機的關系研究。Roth和Paris（1991）認為研究學生對評估和考試的觀點是非常重要的，因為他們的考試觀會對他們的學習動機造成影響。Schmitt（1997）認為考生對在人才選拔中使用的成套能力測驗的態度會通過應試動機這個中介來影響他們的考試中的表現。Hong（2008）研究發現，學生的考試觀會通過學生的動機和元認知調節這兩個中介變量來影響學生的考試成績。

此外，也有學者認為學生的考試觀與學生的努力程度、應試策略和歸因等具有緊密聯系。如Paris等人（2000）認為，學生的考試觀可能危及標準成就測驗分數的外部效度，也是學生考試觀研究的焦點所在，因為學生的考試觀會影響到他們的努力程度、目標定位、歸因和應試策略等，并且通過研究發現，高成績的學生比低成績的學生報告更少考試焦慮。從這些研究可以發現，考試觀能夠直接影響考生的努力程度、應試動機、歸因、應試策略、考試焦慮，并通過應試動機這個中介影響考生的考試成績。由于這些研究的部分內容比較雜亂，因此，具體的作用機制尚未明確。

通過對國外研究的分析，可以看出他們的主要研究對象為教師、中小學生、大學生和留學生以及參加職業資格考試的考生等，研究工具多以問卷調查法和訪談法為主，考試類型涉及升學考試、資格考試和語言考試等。總體來說，目前國外對考試觀的實證研究角度涉及較為廣泛，但是研究工具還比較單一，也沒有形成系統的考試觀的理論體系。此外，對于人格特征如自我效能感、性格傾向與家庭教養方式等方面對學生考試觀的影響以及考試觀的作用機制分析尚缺乏詳細且系統的深入研究。我國的考試觀研究在借鑒國外研究的基礎上，更應該根據我國的具體國情和文化背景進行進一步的理論探討和實證研究。首先，在原來的研究基礎上建構和完善考試觀的理論體系，使考試觀研究更為系統且詳盡。其次，密切關注考試觀的影響作用機制研究，為建構科學合理的考試觀、形成科學的考試行為奠定堅實的基礎。最后，在原有的研究領域之上，力求拓展和開發新的研究方向和研究工具，尤其要結合我國是考試大國的實情，使研究方向全面化、研究內容本土化、研究工具可操作化。雖然考試在我國歷史悠久且意義深遠，但是對考試觀的研究還很缺乏，亟需教育工作者、心理學者和考試研究者的共同關注和合作交流，為我國的考試改革和素質教育的發展做出貢獻。

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