運用網絡資源改進語文課堂教學

劉長青

（鄖縣青山中學，湖北十堰 442500）

運用網絡資源改進語文課堂教學

劉長青

（鄖縣青山中學，湖北十堰 442500）

文章結合中學語文課堂教學，從運用網絡資源激發學生的學習興趣，使課堂教學更輕松，引起學生感情共鳴，提倡學生在網上閱讀、檢索、寫作和交流，幫助學生創新語文學習方式和方法等方面來對語文課堂網絡教學的創新進行闡述。

網絡資源；語文課堂；學習方式

以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，如今已成為拓展人類能力的創造性工具，它正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，不斷沖擊著傳統的教學模式，迫使廣大語文教師從“一支粉筆，一本書，一張嘴巴講到底”的藩籬中脫離出來。如何充分發揮網絡資源優勢、將信息技術與學科教學有效地整合起來、讓它更好地服務語文教學是當前課堂教學改革的一項重要內容之一。作為教師，我們應充分認識到它在教學中的巨大優勢，學會通過靈活應用網絡資源，促進語文課堂教學改革，真正實現教師教與學生學的方式方法革命，從而培養學生在信息技術環境下的語文主體精神、創新精神、實踐能力和學習能力及學生獲取信息、運用信息的能力。

一、發揮網絡資源優勢，激發學生的學習興趣

網絡作為教育教學輔助手段所傳遞的教育教學信息，具有綜合性強，聲、像、圖、文并茂，生動逼真的特點，是傳統的教育教學手段所不能比擬的，因此，在語文教學中，改革中學教育教學的傳統模式，積極開發和利用網絡教育教學資源，充分發揮網絡資源的教育教學優勢，更利于激發學生的興趣。在學習課文之前，教師可以先讓學生上網查找與課文有關的資料，如作者、作品、寫作背景、相關評論、資料鏈接等等，然后分小組把課前收集到的資料在班上交流，共享同用，這樣既能很好地理解文本，更為重要的是能夠激發學生學語文的興趣。筆者有一次在教學《飛紅滴翠記黃山》一課時，鑒于學生對黃山的信息知之不多，決定課前先讓學生上網查找有關黃山的圖片、詩句、旅游價值及其他信息，學生顯示出極大的熱情和興趣，從學生收集到的信息看，其想象力之豐富、創造力之大讓筆者難以置信。而這樣的課堂，以往連想都不敢想。可見，網絡為學生的學習搭建了一個平臺，讓學生對語文產生興趣，有了一種成就感。

二、發揮網絡資源優勢，使課堂教學更加輕松

在過去的語文課堂教學中，由于缺乏必要的情境創設或形象思維的幫助，遇到比較抽象的內容或者遠離學生生活的內容，要么學生的理解有偏差，要么課堂氣氛沉悶，要么學生無話可說，課堂效果可想而知。而網絡的出現，就一掃先前的陰霾，可以變抽象為具體，遙遠的世界成為眼前可觀的景物，加上教師恰到好處的講解，使學生更容易理解、更能準確把握。在教學中，教師可以充分發揮網絡資源容量大、速度快、交互性強的優勢，實現教與學的雙向交流和資源共享，使課堂教學更輕松，提高課堂教學效率，實現雙贏。一位教師在教《春》這一課文時，以動畫形式分別展示了春分圖、春花圖、春草圖、春雨圖，還適時配以文字，圖文并茂，使學生身臨其境地感受到了朱自清筆下的一幅幅生機勃勃的美好的春天華章，感受到了萬物的生機和活力，感受到了大自然的美。這樣將文字變成形象生動的畫面，學生在這種境界里學習知識，學得輕松、學得舒適、學得愉悅。

三、發揮網絡資源優勢，引起學生感情共鳴

增強學生情感體驗，激活學生內心的情感，是提高學習效率的重要途徑，尤其是語文教學更應該披文入情，細心品味，與作品中的人物同喜同悲，達到情感共鳴。例如《孔乙己》一文主要講述了孔乙己在咸亨酒店的系列活動，他自命清高卻又處處遭人嘲笑，最后因偷被打折了腿，從此不知所終。由于這樣一個悲劇人物離我們太遠了，學生往往只看到他可笑的一面，而忽略了他可悲的一面。為了加深對主人公悲慘命運和文章主題的了解，教師在講授本課時，可以從網上下載話劇或者電影《孔乙己》，學生通過觀看，在視覺和聽覺的雙重沖擊下，自己的心靈也受到震撼，從而對當時的社會、對封建科舉制度、對產生孔乙己這樣一個封建知識分子悲慘遭遇的根源有一個清晰的認識，從而達到感情上的共鳴。

四、發揮網絡資源優勢，創新學生語文學習方式

網絡資源豐富多彩。對教師來說，隨時可將最新的教學信息和創新教學理念、教學方式融于課堂之中，不斷豐富課堂內涵，更新教學方法。對學生來說，結合課本知識和學生閱讀水平，在最先進、最便捷的媒體網絡中去釋疑解惑、觀景讀文、悟情明理，直至網上留言、交流創作，學生容易實現從感性認識到理性認識的飛躍，萌發興趣，獲得最佳語文學習效果。這個過程恰恰巧妙地實現了“人機對話”與人際對話，交流優秀文學成果，用最現代信息傳媒工具豐富語文課堂。讓學生在輕點鼠標與敲擊鍵盤的愉悅心境中陶冶心靈，塑造自我，培養學生語文欣賞美、鑒別美、創造美的能力。讓學生在特定的環境中學會運用語言文字的認知和交往的工具，表達自己的所見、所聞、所感，培養學生的語文能力和語文素養，創新了學生語文學習方式。

在作文教學中，傳統的作文教學課堂氣氛嚴肅，缺乏情趣，教學方式陳舊，學習方式單一，學生總是咬破筆桿、撓破頭皮、絞盡腦汁，修來改去，手麻眼花，積極性銳減，最后導致談“寫”色變。教師不妨利用網絡資源，把學生真正從咬破筆桿、“苦爬格子”的困境中“解救”出來。通過復制粘貼，學生可以隨時把自己喜歡的文字放進自己的素材庫里，為寫作積累更多更廣的素材。這樣一來，對那些文字書寫較差但電腦功底較好的學生來說，能使他們重拾信心，提高寫作欲望，達到積極、主動參與的目的。在“評議批改”環節中，教師還可以在網絡環境下，讓學生利用Word寫作，先自我修改；接著用Word內的文字修改工具輔助修改語句和錯別字；最后還可以通過網絡發送給教師或同學幫助修改。與此同時，教師也可以通過網絡，選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學賞析和評議。這種基于網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，大家可以同步對一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在課堂上解剖別人或被別人解剖的尷尬，這就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在這一種互助活動中，學生往往會表現出很高的參與熱情，收到較好的教學效果。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）04-0063-02