將惡性循環轉變為良性循環
——中學信息技術課程教學問題探討

陳宇碧

（防城港市實驗高級中學，廣西防城港 538021）

將惡性循環轉變為良性循環
——中學信息技術課程教學問題探討

陳宇碧

（防城港市實驗高級中學，廣西防城港 538021）

信息技術在校園中的應用越來越重要，學生同樣是校園信息化的一個應用主體，但我校現階段的信息技術課因課時較少、學生本身對這門課的認識存在偏差和教師的教學態度影響學生學習積極性這三個因素造成了信息技術課教學質量不高。文章提出了解決這一問題的對策。

惡性循環；教師教案設計；良性循環；校園活動；課堂創新

現代社會，信息處理和運用的能力決定工作效率和生活質量。對于中學生，知識的不斷增長積累、大量新鮮事物的出現，使得如何整理運用已有知識、在紛繁的環境和優劣混雜的巨大資源庫中找到對己有利的信息，成為中學生必須面對的問題。

信息技術課的引進，正是幫助學生解決以上問題的方法之一。信息技術課在中學教學中的主要定位是工具課。它就像是一座橋梁，學生通過它，可以進入到各種各樣信息的海洋。同時信息技術是一門范圍廣闊包含豐富的學科，它不單可以成為中學生學習其它科目的工具，自身還具有無窮的魅力和強大的能力，在工作生活中作用顯赫。

由此可見，中學生學習信息技術課程的必要性。但是，在從事信息技術課程教學的十余年中，筆者發現該課程在具體教學中存在著一種不好的現象，筆者稱之為信息課堂上的惡性循環。

首先，筆者發現在我市所有的中學里，信息技術課課時很少，每班每周課時量為一節，這造成了每節信息課間隔過長的硬傷。對于具有連貫性的課程內容來講，這么長的間隔對學生的記憶要求太高，而有時還被挪用掉的一兩節課更加大了這個間隔。這樣一來，經常出現的情況就是：學生學了這一節課的內容忘了上一節課內容，而忘掉的內容又成了后面學習的阻礙。如此往復，過長的教學時程和沒有連貫記憶的內容讓學生感覺學得很吃力，慢慢地就失去了學習的熱情。這是課堂惡性循環的外環境。

另一方面，學生自己對這門課的認識也存在偏差。原因來自學校的課程安排、學校和家長對學生面對應試而進行的學習要求所產生的暗示。他們普遍認為這是一門偏科，既然高考不將它劃入范圍內，那它就是可有可無，平時的課程就將就著應付過去就行了。在這種心態下，學習態度肯定會松懈，沒有認真對待的態度還能學好什么呢？此是惡性循環的內因。

在這種學習氛圍下的課堂會是什么樣的呢？現在就讓我們來看一看吧：課堂上，教師將準備好的教案給學生們進行講授，并演示操作，坐在下面的學生有的在玩鼠標，有的在發呆，有的在交談，有的在睡覺，甚至有的還逃課了，教師嗓音越來越高，并時不時中斷講課要求學生們聽課，就算是這樣，也只有少數認真想學的學生在聽講。這樣的課堂真是教師的悲哀。

這種現象不是個別現象，它普遍存在于我們縣市的信息教學課堂里。我們幾個學校的信息課教師有時碰到一起就會討論這個問題，在大家的反映里都有著許多無奈?？删褪沁@些許的無奈卻反映了一個嚴重的問題：那就是教師的教學熱情正在受學生消極怠學的影響！也許我們自己許多時候感覺不到，但教師一點點的放任、一點點的松懈，卻讓學生好像得到了一個信號，對這門課他們可以愛上不上，那后果就可想而知了。教師教學缺乏熱情、教案缺乏創新以及對課堂管理的松懈成了課堂惡性循環的潤滑劑。

這幾個因素結合在一起，就形成了這么一種現象：在有偏差的學習氛圍下，學生的學習效果不理想，這不單讓學生對這門課更沒信心，同時也對任課教師的教學積極性造成了負面的影響，反過來，教師只求完成任務而不講求效果的教學態度又再度使學生的學習積極性受挫，一個惡性循環的圈子就出現了。這種狀況決不應該出現在我們的教學當中，必須將它打破。

我國素質教育提出并實施的目的，是全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生全面發展，體現出各自的特色。具體到學科學習上就是，讓學生通過更活潑輕松的方式來學習科學知識，培養學生的自主創新能力，增強實際應用知識的能力，同時也是為學生日益加重的書包減負。而信息技術課程的滲入，由于其極強的實用性和前瞻性，完全可以被當作輔助實施素質教育的一個手段，我們應該緊緊抓住并充分利用好它在培養學生動手能力和創新能力上的長處。

結合信息課的作用和特點以及面對前面我們所提到的問題，我們來看一下如何將信息課堂上的惡性循環圈打破。

第一，先從教師入手，教師是課堂的掌控者，學生對知識的理解及掌握程度大部分取決于教師對知識闡述的方式、演繹的手法。引導得當，學生就易于理解和記憶。所以在設計教案時，我們針對課時少和課時間隔長這一特點，考慮課程內容的多寡和學生學習及遺忘規律，合理設計，達到完成知識傳達的同時，刺激學生的興奮記憶從而使他們對知識理解并深刻記憶。

舉個例子：在學習電子表格Excel運算這一章節里，筆者的課程設計是讓每個學生自己設計一個本學期成績統計表。為了能把這個統計表做出來，學生就會想：要怎樣布局，怎么設定字段，選擇什么樣的運算方法；還會想：我能不能對這些數據進行比較，方便自己看出在幾次考試中是否有進步呢？那么該如何進行篩選排序、制作圖表呢？許多問題的提出刺激了他們要解決這些問題的渴望，他們的興趣來了，就該是教師出手的時候了，教師通過舉例演示指引學生在哪里找到解決問題的方法，并鼓勵他們自己動手去摸索去嘗試，最終將問題解決。當他們通過自己的努力完成了整個任務，那些課程要求的知識就已經被他們很好地理解并能運用了，這樣的教學效果相當好，學生的課程記憶也很深。

第二，從學校的角度來講。給予理解和支持最為重要，合理地管理機房教學設備，使它們能及時得到保養和維修，正常地維持學生學習所需。另外，學?？梢詫⒁恍┱n外活動和信息技術結合起來，這也是提高學生學習和運用信息技術知識的一個極好的途徑。

一個很好的例子就是課題研究，這是我校每年都要進行的學生課外科研小活動，每次歷時一學期，要求每個學生都參加，目的是讓學生動腦動手獨立完成一項科學調研。這個研究過程也是學生運用信息技術最充分的一個例子，讓我們來看一看他們是怎樣將書本上的知識應用到實際當中去的吧。

在確立了研究主題之后學生開始動手了：在信息課中，我們學習了網絡的應用?，F在，學生使用它來查找搜索資料；在研究的過程中收集了大量的數據，學生可以運用課上所學的word進行文檔編輯、運用Excel進行數據處理；還可以進行圖片處理、音頻處理；甚至有的學生還自己編一些小程序來驗證課題研究過程中的一些數學物理結果；結題時，所有的課題都要求學生將研究成果做成數字化文檔上交存檔。

整個過程以所研究的主題為主導，以計算機為工具，以我們信息課所學的知識為幫助，學生完成了學以致用的過程。這一過程也完美地體現了信息技術在中學生的實際學習中所起的工具性作用。

這一類活動如果能多一些出現在校園中，那不單是對其它學科學習的一個促進，同時也能讓學生認識到信息技術課程的工具性作用，并極大地激發他們學習計算機技術的熱情。

第三，從學生的方面來講，高一高二級的學生，年齡在15—18歲，正處青春期，心智的發展很有特點。比如他們有自主性，對許多事物不再是單純的接受，而愛問為什么，有自己的見解；還有進取性、前瞻性，樂于開拓、滿懷希望；在心理上也有動蕩性和封閉性，對待許多事物常常出現困惑、苦悶和焦慮，有時會沖動過激，產生叛逆心理。所以，在信息技術課堂上，我們除了可以看到他們對信息技術充滿了好奇，渴望了解這個神奇世界的一面，也會看到他們面對不能掌握不能了解時的煩躁，在得不到正確的心態指導時的困惑，在對學習有誤解時的散漫失控。

面對這樣一群孩子，要消除他們對于信息課程的誤解，激活他們的自主性和進取心，最直接有效的方法就是，通過具體的實際操作明明白白地讓他們知道這門課程的重要和實用，激發他們的好奇心，鼓勵他們主動學習，并且學以致用。

例如，在上網站設計課程時，一開始筆者就將任務向他們交待清楚，一個學期下來，筆者要求每個學生都完成一個網站，網站內容、風格由他們自己設計，最后，教師將選擇有個性的、制作優秀的網站保存到學校教學資料庫，好的作品向學校推薦，作為課外科研的成果放到學校網站上去。網站制作的自主權完全交給學生，教師只是在當中起引導作用。這樣一來，學生的興趣一下子就上來了，青春期的張揚讓他們急于想要表現自己，他們把自己的愛好展示到網站這個平臺上來了，于是筆者就看到了各種各樣有趣的想法，有制作班級趣事的，有制作星空觀察的，有制作假日郊游的，有制作學英語的小資料庫的，各式各樣，很是有趣。課堂氣氛時而嚴肅，那是學生在認真做著他們的網站；時而輕松，那是學生們在互相瀏覽對方的網站時互相指點學習。在一點一點地做、一點一點的學當中，所有的知識點都被理解并得到應用。

類似這種充滿趣味的學習過程，學生完全作為學習的主體，主動性和創新性被充分激發，并且他們看到了所學知識的實用性。對這門課的認識逐漸得到改觀，也端正了學習態度。

學校、教師、學生，是教育的三位一體。至此，我們克服了造成課堂惡性循環的三個要素。教師用心的教案設計和巧妙的課堂掌控、學校從設備到活動上的支持，目的是建立快樂的課堂，將主動權交給孩子。教師細心地觀察，當學生遇到問題時給他們指導，給他們鼓勵，給他們更多動手實踐的機會。而學生在知識實際應用的勞動中學習，知識輔助勞動，為提高勞動質量促使他們主動地去學習更多的信息技術知識，這樣，一個良好的學習循環圈就形成了。

良好的學習循環圈的建立是保證學生有效學習信息技術課的關鍵。此外，不單是我們信息技術課堂需要這樣的良性循環圈，在學生的整個學習成長過程中何嘗不需要這樣的一個循環圈呢？

（編輯：郭桂真）

G40-057

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1673-8454（2012）04-0031-03