謝 敏，劉穎君

（浙江工貿職業技術學院，浙江 溫州 325003）

世界大學城平臺對訓練類課程的意義
——以“管理能力訓練”課程為例

謝 敏，劉穎君

（浙江工貿職業技術學院，浙江 溫州 325003）

世界大學城平臺對訓練類課程學習效果提升具有重要意義，它符合強調教師、學生、環境和任務四要素為一體的社會建構主義教學模式的原則，便利師生主體間性的積極表現。從“管理能力訓練”課程例子來看，混合式學習模式具有突破時空限制、構建虛擬情境、創造具有可變性教學資源、節約教學成本、降低實驗帶來的風險等優勢。

現代信息技術；世界大學城；訓練類課程

一、概述

世界大學城是運用Web2.0、Wiki等原理進行設計，以網絡交互遠程教育為核心目的打造而成的一座網絡虛擬平臺。它是綜合了遠程教學、網絡辦公、及時通訊、商務管理、個性化數字圖書館等功能的在虛擬平臺上運作的真實的大學社區，它開展著現代遠程職業教育與培訓業務。從本質上講，世界大學城是一種混合式學習（Blended Learning）平臺。

所謂混合式學習，就是把傳統學習方式優勢和E-learning(即數字化與網絡化學習)優勢結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程中的主導作用，又能充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。混合式學習模式的核心思想是，采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進學習者的學習，以便教學效果達到最優化。混合式學習模式已逐漸在高校教育中得到普及。何克抗指出：混合式學習是教育技術理論深入發展的標志，是關于信息技術與課程整合理論的建構。余勝泉為主的“基于BlackBoard網上教學平臺的高校混合式學習教學設計的研究”及黎加厚為主的“基于Moodle平臺的網絡課程設計的研究”理論中都融入了混合式學習模式的理念。[1]

從世界大學城的運作模式看，它具有虛擬現實技術教學模式的特點。虛擬現實技術 （Virtual Reality）簡稱VR，起源于上世紀60年代，它是指那些采用以計算機技術生成逼真的視、聽等虛擬環境，用戶借助必要的設備以自然的方式與虛擬世界中的物體進行交互活動，相互影響，從而產生身臨其境的感受與體驗的技術，其特性被稱為“3I”，即——沉浸性（Immersion）、交互性（Interaction）與想象性（Imagination）。[2]

二、世界大學城對于訓練類課程教學的優勢

世界大學城是一個具有云計算能力的平臺，它除了具有一般性的突破時空限制構建虛擬情境、創造可變性的教學資源、降低實驗的風險、節約教學成本等優勢外，因有著幾乎無限的存量與寬暢的通道，開展互動性的活動也顯得十分得心應手。正因為此，它對于要求重復地、在課外進行的需要互動式訓練的“管理能力訓練”類課程十分重要，其中“教學空間”最為典型。

世界大學城的“教學空間”是一個便于學習溝通交流的實名制平臺，是教師的教學窗口、學生的學習天地。世界大學城中的“教學空間”是以優質數字化資源建設為載體、以課程為主要表現形式而建設，它不僅是對傳統教育教學的一種新的嘗試和改革，也是對教師的一種要求和挑戰。[3]具體說，世界大學城的“教學空間”具有如下優勢：

（1）資源多樣性。在世界大學城的“空間”里，信息資源以不同的形式（文本、圖表、聲音、動畫和影像等）有機地整合在一起，圖文并茂，形象生動，便于激發學習者的學習興趣并為學習者提供多種形式的學習方式。能力訓練（尤其是管理能力訓練）希望獲得多種訓練信息刺激，而世界大學城的“教學空間”最能滿足這一要求。

（2）資源共享性。信息資源免費共享是世界大學城的空間資源的顯著特點。世界大學城空間擁有最新的動態、資訊與豐富的信息資源，它為學習者提供了一個完全開放、共享的學習環境。學習者通過“教學空間”可以訪問各種優質教學資源，查找所需要的知識，并輕松實現自助式學習，使學生成為學習訓練的行動主體。自助、自覺才是效果最好的習慣養成途徑，世界大學城所營造的資源共享條件恰恰滿足這一要求。

（3）無時空限制性。“教學空間”打破了常規教學的時間、地點限制，它使師生之間的教學過程既可以在課堂中進行，也可以在課外開展，它使教學活動擺脫了時間和地點的束縛。作為管理能力訓練，它要求訓練者在課堂之外也進行大量的訓練活動，“無時空限制”的教學平臺正好吻合訓練類課程的要求。

（4）便捷的溝通與易于構建互動的特點。世界大學城空間的即時通訊功能使師生之間的互動變得更為暢通，師生之間可以通過留言和視頻對話等方式進行溝通交流，可以通過創建交流群組的方式就某一問題進行公開討論。這些互動方式，不僅拉近了師生之間的距離，而且實現了訓練類課程所需要的互動學習的新模式。[4]

（5）構建虛擬情境。世界大學城平臺的云計算能力使虛擬能力得到了強化，師生可以在這一平臺上流暢地構建他們需要的虛擬世界以方便訓練活動的開展。事實上，世界大學城平臺上儲存著非常豐富的構建虛擬世界的素材。

三、如何使用世界大學城的平臺開展訓練類課程

使用世界大學城平臺開展訓練類課程可以參考計劃管理的PDCA（即計劃、執行、檢查、調整）模式進行。

1.計劃階段

計劃階段是安排階段，也是準備階段，主要在正式開課之前完成，其目的是做好規劃，為后面的順利實踐打下基礎。它大體可以包括課堂教學準備、空間群組準備、互動考核準備與設備運作培訓等四個部分。

（1）課堂教學準備。除了做好常規的課程規劃、備課教案之外，最主要是對課堂內容進行解構，即將概念、案例、圖片、習題等拆分、組裝成PPT，轉換為 Flash、PDF等格式，并上傳入該課程欄目下的概念庫、案例庫、圖片庫、習題庫等相關欄目中，這樣就能夠針對學生的某些薄弱環節進行專門培訓。

（2）空間群組準備。任課教師需要以課程為單位建立課程群組。根據不同需要，群組可以選擇公開或半公開形式。

（3）互動考核準備。為了對互動情況進行有效管理，將學生劃分為各個學習小組，以便對每位學生參與情況、互動情況進行考核。

（4）進行必要的訓練設備運作培訓。訓練過程需要懂得訓練平臺的功能與操作方法，除了恰當處理人與人之間關系外尚需處理好人機關系，進行必要的對設備操作的培訓。

2.執行階段

經過了計劃階段后，教學互動的基本條件已經具備，接下來就是課后具體的實踐操作。其中有作業布置、話題討論、面向學生的反饋、面向自己的反饋、內容強化及資源補充等。如時間管理的訓練就要求學生能自己寫時間日記、有序安排時間、對時間做緊急/重要性的矩陣分析等，教師也把自己的安排及反饋情況在開放空間中展示，以便學生自主訓練過程中能看到教師的指導與訓練過程。

3.檢查階段

檢查有學生的自查、互查等內容，也有教師檢查的內容。教學要求學生把自己的部分空間對教師開放，便于教師敦促自己的訓練。作為開放空間的特點，學生檢查教師也是這一階段的內容，只有平等關系的建立，才能使訓練課程達到最好的效果，使養成的好習慣順乎自然。

4.調整階段

有了問題或新的更合理的想法就要進行調整，調整其實包含著進一步提高的內容，它是新一輪的PDCA的開始。

經歷了以上四個步驟，學生們在世界大學城平臺的訓練內容就能與課堂教學內容有機融合，無論是教師的授課質量，還是學生的學習效果，都能通過這種模式獲得明顯提升。

四、世界大學城有益于訓練類課程開發的機理探索

任何一項大的教育教學技術的改革一定都伴隨著它的理論發展形態，存在著它形成的機理。正是這些內在道理支撐著這類學習平臺或技術的外部意義。

1.基于社會建構主義的教學模式

以“社會建構教學法”原則規劃設計相關功能與互動工具，使社會建構教學法得以在網絡學習中實施。社會建構主義教學模式提出了著名的四大要素內容，即教師、學生、環境和任務。它強調的中心觀點——知識首先是由學生自己建構的而不是教師傳遞的，教師屬于啟發者和引導者，這為訓練類課程的當事人主角身份確立奠定了理論基礎。社會建構主義教學模式使教師與學生清楚地認識到自己的角色，更有效地建構知識和能力。[5]

2.保持師生主體間性的和諧

主體間性是主體通過發揮自己的主體性與其他主體性保持理解關系的屬性，主要內容有理解性、通融性和共識性。理解性是存在于不同主體之間，能夠為不同主體所共同理解的、為不同主體共同建立理解關系的一種性質，它努力建設著能為交往雙方認同的平等互利的行為規范與準則；通融性是主體之間表現出來的不苛求對方、最大限度地接受對方主體意見與行為的屬性，它意味著在不違背原則的前提下的最大寬容；共識性是主體之間表現出來的趨同性和一致性，即當人們在堅持自己的獨特見解和行為時，發現有比他們的意見更合理、更受人歡迎的見解時能主動放棄自己的看法，采取認同優勢意見的行為。

作為世界大學城信息平臺，它有助于教師的主體性與學生的主體性保持理解關系，相反，它還有助于學生的主體性與教師的主體性保持理解關系。對于師生之間的理解性或通融性、共識性的構建，世界大學城信息平臺能起到有益的推動作用，訓練類課程也能在這種和諧的環境中進行。[6]

3.世界大學城具有整合信息技術教學資源的技術條件

世界大學城具有整合信息技術教學資源的技術條件，其作用的發揮具有明顯的兩大效果：一是減輕認知負荷，即視頻教學體系所產生的視圖景象等可減少、降低外部認知負荷，增加關聯認知效果；二是注重視覺思維定勢的誘導。一般認為，存在于記憶中的事物會對視知覺產生誘導作用，它促使視知覺在接受新信息的準備階段便存在選擇性，這就是由視知覺形成的思維定勢，其誘導作用為記憶的開始。于是，進入學習者視覺系統的整合了的信息會降低心理資源的占用量，降低外部認知負荷，利于學習者投入更多的心理資源進行邏輯加工。這樣，注重學生體驗的交互認知效果就能提升。訓練類課程往往先在課堂上進行了視覺思維定勢的誘導，繼而在視頻教學平臺上推動自主訓練，世界大學城的技術條件必將產生事半功倍的效果。

[1]彭艷妮，劉清堂，李世強，趙呈領.混合式學習在課程教學中的應用研究[J].中國教育信息化（高教職教版），2011（7）：57-60.

[2]陳猛，馮壽鵬.基于情境的虛擬現實教學策略研究[J].中國教育信息化（高教職教版），2011（5）：66-68.

[3]霍芳.淺談“世界大學城”教學空間的建設[J].科技信息，2011（26）：379.

[4]謝泉峰.世界大學城職教新干線平臺空間群組與課堂教學互動模式構建[J].長沙民政職業技術學院學報，2011（6）：4-7.

[5]邵小卉.社會建構主義教學模式初探[J].文教資料，2011（7）：128-129.

[6]周素娜.教育信息化環境下基于主體間性的基礎教育課堂教學模式探析[J].中國教育信息化，2011（16）：10-14.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454(2012)09-0088-03