醫學院校計算機基礎課實驗教學改革探討

彭玉忠，王金才，郝榮霞，張振楠

濰坊醫學院基礎醫學院，山東 濰坊 261053

醫學院校計算機基礎課實驗教學改革探討

彭玉忠，王金才，郝榮霞，張振楠

濰坊醫學院基礎醫學院，山東 濰坊 261053

結合實踐分析了大學計算機基礎課實驗教學過程中存在的問題，探討了如何通過改革實驗教學模式、修訂完善實驗教學大綱、加強實驗環節、開放實驗教學、加強實驗隊伍建設、實行聽課制度、完善評價體系等措施來改革實驗教學，進而提高實驗教學水平的一些做法。

計算機基礎課;實驗教學;計算機文化基礎;教學改革

隨著科學技術的發展，醫療衛生信息化進程不斷加快。醫療衛生信息技術的開發和運用，迫切需要大量既具有醫學專業知識，又擁有計算機科學知識及應用能力的復合型高級人才［1-2］。目前，醫學院校學生的計算機專業知識主要是在大學一年級的《大學計算機基礎》課程獲得的，它是為計算機在醫學各領域的應用奠定基礎的一門關鍵課程。該課程的理論與實踐緊密結合，對培養學生的實踐、創新能力有重要作用。實驗課是學好《大學計算機基礎》的重要環節，它直接影響最終的教學質量，因此，大一期間的計算機基礎課實驗教學就顯得尤為重要［3］。

1 計算機基礎課實驗教學存在的問題

濰坊醫學院作為二類本科院校，在全國同類醫學院校具有一定的典型性和代表性。本世紀以來，隨著大學招生規模的逐步擴大和教學改革的深入，在計算機基礎課實驗教學方面出現了如下一些問題:

1.1 統一教學與學生水平參差不齊的矛盾

學校臨床醫學等專業面向全國招生，由于地域和生活環境等方面的差異，新生所具備的計算機基礎知識及應用能力參差不齊。部分學生已經掌握計算機的基本操作，但還有部分學生甚至沒有操作過計算機，學生基礎知識參差不齊的現象明顯加大了教學難度。此外，隨著電腦知識的普及，會用或用過計算機的新生比例越來越大，教學模式應該相應做出改變，如果還采用以往的教學模式，很容易產生一些負面影響。

1.2 教學內容相對滯后

多年來，計算機基礎課一直為《計算機文化基礎》，該課程隨著計算機技術的飛速發展，存在著教學內容相對滯后的矛盾。以《計算機文化基礎》第二章操作系統為例:2001版的課本講授Windows 98，2004版、2005版、2006版的課本均講授Windows 2000，2008版、2010版［4］講授Windows XP，因此，講授內容與主流操作系統已出現脫節。教學內容的滯后不僅浪費了大量教學資源，而且不利于學生知識結構的優化和日常應用。因此，教學內容如何適應計算機技術的快速發展，是當前醫學院校計算機基礎課實驗教學改革的一個重要方面。

1.3 現有教學方法不足

醫學院校《計算機文化基礎》課程一般采用多媒體教室理論授課和實驗室練習相結合的方式。這種方式豐富了課堂教學內容，加大了傳遞信息的容量，但這種方式仍有一定缺陷。一是學生的學習過程仍然以教師為中心，自主學習和協作學習的積極性沒有被充分調動起來;二是理論授課過程中教師連續播放課件，信息量大、速度快，而且理論課與實驗課時間安排不盡合理，二者脫節，無法把知識連貫起來，重點、難點容易遺忘，且易造成學生疲勞。

1.4 教師和學生比例失衡

《計算機文化基礎》是高校非計算機專業大一學生的一門必修課。目前，計算機專職教師13人，2011學年新生4 000多人，該課程共講授90學時。學生多、教師少的矛盾非常突出，常常造成三四個班的學生一起上理論課，實驗輔導教師連軸轉，這在很大程度上影響了教學效果和教學質量。

1.5 課堂講授和上機實踐比例失調

《計算機文化基礎》課程的時間分為兩部分:理論講授和上機實驗，比例為1∶1。而國外大部分高校在計算機基礎教育中理論課和實驗課的比例是1∶2。從教學效果來看，國外的高校學生對于計算機的理解和應用能力高于國內院校的學生。因此，調整和改進當前《計算機文化基礎》課程的理論和實驗比例是非常必要的。

1.6 實驗教學評價標準有待改進

由于實驗課長期作為課堂教學的輔助，因此，實驗教學評價一般由教師根據學生平時表現給予一定的分數，如以出勤情況、實驗報告、課堂表現、作業完成等作為考核標準。這種考核的尺度較難把握，并且需要教師投入大量的精力，實現起來比較困難，學生的重視程度也較低。

2 改革措施

面對計算機基礎課實驗教學出現的問題，計算機教研室進行了初步的理論探索，并采取了一些改革措施，取得了較好的教學效果。

2.1 改革實驗教學模式

由于學生計算機基礎知識的參差不齊，因此，分專業、分層次教學就成為計算機教學的必然要求［5］。非計算機專業計算機實驗教學主要面向應用技能，由于專業的不同，對計算機應用技能的要求就應符合專業需要。比如:部分招收文科生的英語、心理、醫藥營銷、衛生事業管理等專業對文字處理、網頁制作、圖片處理等要求較高，而衛生統計等專業對數據處理、數據庫的要求高些。針對這些要求，可制定不同的教學模式。按照專業的不同對學生實行分層次教學。這種教學模式既可使學生都達到統一的最低要求，又能充分激發學生的求知欲，引導學生在原有基礎上學得更多更深。

2.2 修訂完善實驗教學大綱

隨著計算機的發展，計算機基礎教育已經從單純的文字處理擴大到圖像、音頻、視頻等多媒體信息，計算機的應用場合也在不斷擴大。因此，教研室對計算機基礎實驗課的教學大綱進行了多次修訂完善，除了常規的Office軟件以外，重點加強了網頁制作、計算機網絡應用、多媒體信息處理、日常軟件使用、信息安全常識等內容的學習，補充部分前沿教學內容，同時弱化了計算機原理、操作系統原理、網絡專業性較強的知識點等實驗內容［6-7］。

2.3 加強實驗環節、增加綜合性設計性實驗

近年來，教研室根據計算機行業的發展，不斷更新實驗內容，整合實驗項目，逐步減少陳舊、簡單、驗證性實驗，增設綜合性和設計性實驗并逐步提高其比例［8］。逐步改變了以往以驗證性實驗為主導的單一實驗教學體系，構建了以設計性、創新性實驗為主導的內容交叉的實驗體系，促進了學生綜合運用知識的能力。比如:Word字處理軟件的設計性實驗為制作個人簡歷，VisualFoxPro的設計性實驗為開發一個簡單的學生成績管理系統，ASP動態網頁設計的設計性實驗為BBS論壇制作等。有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗課程總數的比例達到100%。

2.4 開放式實驗室教學

計算機教研室利用晚上、周末等業余時間對學生和教師開放。實驗室設置固定開放時間，如輔導學生參加全國計算機等級考試、開展打字比賽、幻燈片制作活動等;也可預約時間，教研室負責安排實驗教師。為了更好地開展多媒體教學，近幾年，教研室還為部分教師舉辦了多次多媒體技術培訓班。

開放式實驗教學，可以充分利用現有的教學資源，為學生提供一個高質量的、寬松的業余學習環境，使學生能利用各種軟件自主學習，從而開闊視野，豐富知識。

2.5 加強實驗隊伍建設、實行青年教師導師制

計算機實驗教學改革能否順利進行，關鍵在于是否具有一支思想和業務素質過硬的教師隊伍。計算機科學是一門發展迅速的學科，隨著操作系統、網絡技術、新軟件等的不斷出現，作為計算機科學基礎的《計算機文化基礎》課程的內容就要不斷更新，這就給教師知識更新提出更高的要求:第一，要采取切實有效的措施，穩定教師隊伍，調動教師的積極性，提高教師的教學素質;第二，要創造條件讓教師經常參加有關計算機理論和實驗的培訓及學術研討會，掌握新知識，擴大視野;第三，加強對青年教師的培養，使他們盡快成長。

近年來，計算機教研室引進了多名碩士研究生，并選派青年骨干教師外出參加培訓。結合教研室具體情況，制定了青年教師導師制和青年教師試講制度，主要有:

①凡新分配或調入的青年教師，均指定一名副教授以上教師作為其業務導師，負責指導青年教師的教學工作。

②所有青年教師必須通過試講，經評定確有組織課堂教學能力、能保證教學質量的，方可上講臺授課。青年教師提前向導師提供教案、講稿，導師對教案、講稿進行檢查，提出意見并進行相應的指導。導師和其他教師本著嚴肅、認真、公平、公正、公開的原則對其試講內容、熟練程度與教態、板書、時間掌握等方面進行評議，并作出客觀、公正的評價，肯定優點，指出不足，以利改進。不合格者由導師進行單獨輔導，并制定聽課計劃。統一安排時間再次試講，直至合格。

2.6 實行聽課制度、加強集體備課

為了推動實驗教學的進一步開展，提高課堂教學效率、提高教師隊伍的整體素質，形成以老帶新、相互學習、相互提高、相互促進的教學氛圍，按照學校有關規定制訂計算機教研室聽課制度。聽課制度要求每位教師都參與其中，教師之間互相聽課，學校聘請教學督導組作為專業聽課督導，對每位教師的講課情況進行評價，并將聽課情況反饋給本人，學校教學質量監控評估中心在學期末進行匯總并評優獎勵。

集體備課是保證及提高教學質量的重要環節。近年來，計算機教研室一直執行嚴格的集體備課制度。每學期開學前，根據本學期課程進度，列出本學期集體備課計劃，共同探討授課過程中出現的問題并提出改進措施。

2.7 完善成績評價體系

為克服單一由教師根據學生表現給予一定分數進行評價的缺陷，教研室引入了綜合評價和個性化評價方法［9］。除了繼續使用考勤、課后作業、課堂表現、測驗等常規手段外，還以學生互評作為補充手段。在檢驗學生學習效果方面，讓學生在一定的實驗時間內，按照制作要求，讓學生充分發揮自己的主動性和創造性。可以把部分作業現場展示，讓學生感受創新帶來的興奮，以激發學生學習的積極性。

2.8 以科研促進實驗教學

由于計算機教學內容變化快，計算機基礎課教師必須經常更新自己的知識體系。為此，教研室鼓勵教師積極申報有關的科研項目，以科研資金促進教學和實驗室建設，用科研成果充實、改進實驗內容和教學方法，在科研中提高自身的業務水平，更好地為教學服務。

目前，教研室自主形成了三個主要研究方向:衛生統計學方向、醫學圖像處理及應用方向、計算機網絡與多媒體技術方向。先后承擔和參加的省級課題9項，獲得山東省科技進步二等獎一項、國家專利一項、省級優秀教學成果二等獎一項、省級優秀教學成果三等獎一項，省級優秀實驗技術二等獎一項、山東省軟科學優秀成果二等獎一項。在研的省級課題一項、廳局級課題兩項。

2.9 優化實驗環境

計算機實驗室近幾年來制訂、修改、補充、完善了實驗室管理的各項規章制度，使實驗室管理更加規范化、制度化和科學化。比如:大型貴重精密儀器設備管理辦法、計算機操作規程、教學科研儀器設備管理辦法、實驗室安全衛生管理規定、實驗指導教師職責要求、計算機使用管理規定以及儀器設備損壞、丟失賠償規定等［10］。

在軟件配置方面，專門購置了多媒體網絡教學系統、考試系統，開發了《計算機文化基礎》網絡精品課程［11］，并準備開發實驗教學管理平臺，這些軟件的投入使用大大改善了計算機實驗室的軟件環境。

硬件方面，實驗室用房面積逐步擴大，為此，學校專門投入經費，并組織人員修繕了桌椅板凳、加固了門窗、改造了電源線路、聯接了網絡、安裝了空調、添置了滅火器，為學生創造了安全良好的實驗環境。

計算機基礎課是一門發展變化很快的課程。因此，基礎課的實驗教學體系改革也應該是一個不斷發展的過程。按照教育部關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見，計算機教研室根據自身情況，對計算機基礎課實驗教學中存在的問題進行了探索性改革。隨著社會的進步，在今后的實驗教學中還需要進一步通過不斷探索、不斷改進來推動實驗教學改革的發展。

［1］崔泳.也談醫學信息化與人才培養［J］.中國信息界:e醫療，2011，(7):32-32

［2］王瑞娟.醫學院校信息化人才培養的探討［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2010，(22):6-7

［3］范立南，張姿炎.計算機基礎精品課程實驗教學［J］.計算機教育，2010，(17):140-142

［4］解福.計算機文化基礎［M］.山東:中國石油大學出版社，2010:32-66

［5］李紅巖，喬遠東.醫學院校計算機基礎課程分層次教學改革探究［J］.中國高等醫學教育，2011，(11):72-74

［6］蘇傳琦.淺述醫學院校計算機基礎課程體系的設置［J］.無線互聯科技，2011，(9):38-39

［7］李鳳霞.談計算機基礎課教學的點滴體會［J］.計算機教育，2008，(1):27-30

［8］楊海波.在計算機基礎實驗課中開設綜合性實驗的探索［J］.長春工業大學學報:高教研究版，2009，3(30):85-86

［9］柴水英.計算機技能實踐選修課教學質量評價體系的構建與實踐［J］.實驗技術與管理，2011，9(28):114-117，120

［10］翟玉慶.建設系統的實驗環境打造計算機精品課程—東南大學計算機教學實驗中心簡介［J］.計算機教育，2008，(21):14-19

［11］安杰，山艷，李爽，等.醫學院校計算機基礎精品課程建設探討［J］.中華醫學教育探索雜志，2011，5(10):579-581

Teaching reform of basic com puter laboratory teaching atmedical colleges and universities

Peng Yuzhong，Wang Jincai，Hao Rongxia，Zhang Zhennan
School of Preclinical Medicine，Weifang Medical College，Weifang 261053

Based on our practice，the paper analyzes the existing problems in basic computer laboratory teaching at colleges and universities and discusses how to improve laboratory teaching through changing laboratory teaching mode，revising and perfecting syllabus，strengthening laboratory process，opening laboratory teaching，strengthening construction of laboratory technicians，carrying out classobserving system and improving evaluation system so as to advance laboratory teaching.

basic computer course;laboratory teaching;computer culture foundation;teaching reform

G434

:A

:1004-5287(2012)04-0384-03

中華醫學會醫學教育分會立項課題(2010-02-38);中華醫學會醫學教育分會立項課題(2010-20-01)

2012-03-26

彭玉忠(1971-)，男，山東濰坊人，碩士，副教授，主要研究方向:網絡與多媒體教學、信息安全技術。