和諧教育理念下教育技術學本科人才培養實踐研究

徐林

商丘師范學院教育科學學院，河南 商丘 476000

和諧教育理念下教育技術學本科人才培養實踐研究

徐林

商丘師范學院教育科學學院，河南 商丘 476000

文章在介紹和諧教育觀點及其必要性的基礎上，結合當前我國教育技術學本科專業的培養現狀，提出了基于和諧教育思想的人才培養建議，將和諧教育思想貫徹于教育技術本科人才培養體系中，并進行了具體的實踐。

和諧教育;教育技術學;人才培養

截止到2012年4月，全國設置有教育技術學本科專業的院校從2008年的224所減少到173所［1］。專業數量的萎縮，院系的合并，就業率的下滑等問題的出現，給教育技術界帶來了很大的震動。本科專業是高等教育的重要組成部分。因此，重新審視該專業本科人才培養模式已成為高校教育技術工作者的當務之急。

1 教育技術人才培養中貫徹和諧教育的必要性

和諧教育的歷史源遠流長，早在2500年前孔子就提出“和為貴”的思想，并用于教育中［2］。到了近代，蔡元培的“五育并舉”、陶行知的“手腦結合”等主張，都寓有和諧發展的教育思想。和諧教育是以促進人的和諧發展，從而造就其和諧個性為目的的教育。其志趣在于實現人的“和諧發展”，即人的各種素質得到協調發展;其目的在于把教育過程中的各種要素優化組合，獲得整體效應，提高教育教學質量，培養和諧發展的人才，或通過體、德、智、美諸育使受教育者養成“身心既美且善”的人等［3］。和諧教育認為，從教育過程的角度看，影響教育質量和效益的基本矛盾是學校教育教學活動與學生身心發展的不適應。由于這個基本矛盾長期以來未能很好地解決，因而引發了教育實效性低等矛盾的產生［4］。聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》報告中明確指出，現代教育最重要的特征是“和諧”，現代化的教育應該是和諧的教育，可持續發展的教育［5］。因此，將和諧教育思想融合于教育技術學本科人才培養中，無疑具有重要的現實意義。

2 我國教育技術學本科人才的培養現狀

通常情況下，人才培養模式體現在高校的本科培養方案中。因此，從和諧教育的視角去看人才培養模式，就是看本科培養方案在文字表述和實際內容中能否很好地體現出和諧教育思想。從字面表述來看，目前我國教育技術本科培養方案指導思想、培養目標中，尚未發現有直接提出和諧教育的文字表述;從內容來看，多數培養方案很少體現有和諧精神的教育意識和觀念。

2.1 重技能、輕人文

桑新民指出，教育技術學專業學生的基礎知識結構主要包含三大部分:一是教育理論基礎;二是技術基礎;三是藝術基礎［6］。由于教育技術學專業其歷史原因，開辦伊始有相當一部分是開辦在理工科院、系下的。這就造成了其在發展過程中始終打上理工科的烙印。而我國理工科類培養方案對人才培養規格的要求普遍是從知識、技能等方面提出的，對人文素養卻較少提及。這就造成了教育技術學專業人才培養規格中過于重視知識技能的傳授，而忽視了人文素質的培養。

2.2 重守成、輕創新

作為交叉學科，教育技術學自身是通過不斷吸收其他學科的精髓而發展起來的，這就要求我們培養的人才應該素質全面、具有高度創新意識。由于長期受到計劃體制的影響，辦學模式的“千校一面”現象在地方院校中尤為嚴重，表現在同類院校人才培養方案相互復制，其培養目標幾乎一致，過于注重學生知識的繼承性教育，忽視學生的能動性學習，不重視學生的探索精神和創新能力的培養。因此，現行的培養規格體系很難造就出具備創新意識的人才。

2.3 重共性、輕個性

培養規格中因材施教未得到很好體現。教育技術學專業培養的人才長期以來存在著“廣”而不“專”的問題。主要表現在專業缺乏“不可替代性”，人才培養規格類似“萬金油”［7］;只強調學生的知識和專業技能培養，忽視學生身心發展的全面和諧。培養出來的人才只能成為“工具”，而不會成為有獨立思想和見解的“人”。

3 基于和諧教育思想的教育技術學本科人才培養建議

管中窺豹，可見一斑。在我國教育技術學本科專業現行培養體系中，大都不同程度地存在著和諧教育理念的缺失。因此，如何在培養方案中貫徹和諧教育觀，使之滲透和諧教育的理念，以培養復合型、創新性的人才。筆者結合自身實際提出以下幾點建議:

3.1 指導思想:以人為本

以人為本是和諧教育思想的精髓所在。以人為本的和諧教育要求和諧人格、和諧個性的全面發展。培養的人才不僅掌握豐富的專業知識、技能，還應具有強烈的社會責任心，社會使命感和正確的世界觀、人生觀。因此，我們在制定人才培養方案時，應堅持以人的全面協調發展為基礎，樹立社會需要和個人發展相協調的和諧教育思想觀。培養目標應立足于以學生為根本，以學習為中心，培養具有一專多能、廣博精深的創新型、復合型教育學科類人才。

3.2 培養目標:和而不同

和諧教育觀要求高校人才培養目標具有多樣性。按照高校層次的不同，其培養目標定位應不同。重點院校應以培養理論型人才為主，兼顧實用型人才;地方院校應以培養實用型人才為主，兼顧理論型人才［8］。另外，只有不斷拓展就業領域，教育技術專業才能有旺盛的生命力。隨著教育技術研究領域的不斷拓寬，我國各高校的培養目標也逐漸由學校的教育技術人員向企事業單位的績效培訓拓展。這就要求我們抓住時機、與時俱進，拓寬教育技術專業的培養目標，以保證教育技術學本科專業的可持續發展。

3.3 課程體系:優化重組

課程是根據培養目標和教育對象的身心發展規律而制定的。課程體系體現了培養人才的規格，良好的課程體系是保證教育質量的核心。首先應做到三個“有利于”原則:一是有利于學科發展最新方向;二是有利于學生設計能力的提高;三是有利于實踐能力的培養。其次，避免“清一色”的課程設置，做到“有所為，有所不為”。既要克服目前專業課劃分過細的問題，又要體現交叉學科發展的趨勢。最后，針對現行培養課程的人文缺失現狀，應加大旨在培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和審美觀的人文素養課的開設。只有通過課程結構、知識結構的全面優化，才能培養出廣博精深、全面和諧發展的人才。

3.4 培養途徑:殊途同歸

殊途同歸，即通過多種途徑培養人才。首先，課堂教學是教學的主要環節，是培養方案實施的基本途徑。因此，應采取靈活豐富的課堂形式，將研究性學習、探究性學習貫徹于整個課堂教學中，將知識繼承性教育轉變為能動性教育。其次，教育技術學本身就是一門實踐性很強的學科。脫離實踐，教育技術就成了“無源之水、無本之木”。因此，應在制定教學計劃時壓縮理論課時，加大實驗、實踐課的教學;加強校企合作，實現產、學、研一體化的教學模式。

4 基于和諧教育思想的教育技術學本科人才培養實踐

在和諧教育理念的指導下，可通過分類培養、導師制、小學期教學和假期調研活動等四個途徑來實施人才培養模式的改革。

4.1 分方向培養

綜合同類院校教育技術學專業分方向教學的實際情況，我們將教育技術專業分為三個方向:信息技術教育方向、設計開發方向和績效管理方向，并據此制定了新的課程計劃，從大二開始結合本科生導師制對學生實行分方向培養(如表1所示)。

表1 教育技術專業分方向課程設置(部分)

我國教育技術學專業本科畢業生的就業基本上局限于學校范圍之內，而與企業缺乏聯系，對企業教育、培訓這一領域幾乎沒有涉足［9］。在美國等西方國家，教育技術畢業生通常是去企業做人力資源管理、培訓等工作。究其原因，與我國人才培養缺乏對企業的針對性不無關系。因此，在人才培養計劃中，應挖掘教育技術學專業新的生長點，加大開設如績效技術等管理課程的數量，使畢業生跳出傳統的就業領域，走向企業、政府等服務部門，借以拓寬畢業生的就業方向。

4.2 實施本科生導師制

本科生導師制是近年來我國部分高校在借鑒國外高等教育管理經驗的基礎上，探索培養創新型本科生的一種新機制。根據自身實際，我們嘗試了在大二開展導師制的實踐。受教師數量不足的條件所限，我們不可能實現全員導師制。因此，在導師選擇方面，我們主要采用新分配的青年教師和返聘退休教師來擔任本科生導師，從大二學生中挑選若干人作為首批接受導師制的培養對象。截止目前，首批經過導師制培養的學生已經畢業，從各方面評價反饋來看，經過導師制培養的學生其綜合素質在現階段明顯強于多數未經培養的學生(如表2所示)。

4.3 開辦小學期教學

小學期在國際上又稱暑期學校。一般指在不影響春秋學期正常教學的基礎上，安排一個短期的教學［10］。從專業課程體系來說，學生在前兩年已基本修完基礎課程，對專業有了一定的了解。為此，我們抽調了教學科研能力較強的博士教師，有針對性地對大三學生進行了小學期教學的初步嘗試。暑期時間較長，更有利于安排一個短期的教學，因此，我們把小學期實踐課程安排在大三年級暑假。具體安排是在大三年級上半學年期末考試后的兩周，下半學年開學前的兩周。小學期跨度為兩個學期，開學后第一周作為小學期的評價周(如表3所示)。

表2 教育技術學專業導師制工作內容(部分)

表3 小學期教學的項目安排(部分)

4.4 開展假期調研活動

假期調研活動旨在培養大學生的社會實踐能力和社會責任感，全面提升大學生的綜合素質。調研活動主要面對大一、大四學生，每學期開學第一周為評價周，對優秀的調研報告給予一定的獎勵(如表4所示)。

為了促進教育技術學本科專業的科學發展，筆者結合教學實踐，對于如何培養教育技術學本科人才進行了一些思考，并對專業改革作了一些實踐探索:通過分方向培養，達到“和而不同”的人才培養目的;在教學實踐中實施本科生導師制，通過導師對學生的悉心指導，達到“以人為本”的培養宗旨;利用寒暑假期開辦“小學期”教學，使學生開拓視野、增長知識，借以提高學生自身的實踐能力和創新能力;通過組織學生參加各種社會調查，提高學生的社會責任感和團隊合作精神，使學生身心品質得到全面提升。

表4 教育技術學專業暑假實踐方案(部分)

［1］楊改學.教育技術學學科發展—路在何方［R］.蘭州:西北師范大學現代遠程教育研究所，2012:4

［2］孔子.論語［M］.楊伯竣，譯.北京:中華書局，2004:35

［3］顧明遠.教育大辭典［M］.上海:上海教育出版社，2002: 62

［4］張全新.和諧教育論［D］.濟南:山東師范大學，2009:182

［5］聯合國教科文組織.教育—財富蘊藏其中［M］.北京:教育科學出版社，1996:123

［6］桑新民.現代教育技術學基礎理論創新研究［J］.中國電化教育，2003，(9):26-36

［7］許之民.高師院校教育技術學專業本科人才培養現狀與思考［J］.教育技術導刊，2010，(5):64-65

［8］王鋒，鄭衛兵，鄭忠梅，等.地方師范院校教育技術學專業應用型人才培養的思考［J］.電化教育研究，2009，(8):51-52

［9］徐紅彩.教育技術學專業本科生就業:現狀、問題與建議［J］.電化教育研究，2006，(11):61-64

［10］周偉，唐安國.短學期制課程設置的利弊分析—以上海大學的調查為例［J］.大學:研究與評價，2008，(6):34-35

Practice of undergraduate education of educational technology from the perspective of harmony-oriented educational concept

Xu Lin
School of Education Science，Shangqiu Teachers＇College，Shangqiu 476000

The paper first discusses the concept of harmony-oriented education and its necessity.Then by relating to the actuality of undergraduate program of educational technology in China，it proposes suggestions for talents training based on harmony-oriented educational thought and implementation of this thought in the undergraduate education system of educational technology.Concrete practice has been made.

harmony-oriented education;science of educational technology;talents training

G40-057

:A

:1004-5287(2012)04-0369-03

教育部青年專項課題“基于人才培養模式改革的大學教學資源優化配置研究”子成果(EIA080276)

2012-05-15

徐林(1979-)，男，河南商丘人，講師，碩士，主要研究方向:教育技術學基本理論，現代遠程教育。