農村初中語文學科中的合作學習初探

■ 應 鴻(浙江省臨安市藻溪初中)

《語文課程標準》中提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、初中語文合作學習發展中存在的問題

在新課程改革的今天，在所有的語文課堂上都能看到合作學習的影子，可以說它是評價語文課堂教學規范化的途徑之一。這說明語文教師已經具有把這種學習方式引入課堂教學的意向。但是通過仔細觀察就會發現，部分教師并沒有真正領會什么是合作學習，怎樣進行有效的合作學習，只是將合作學習生搬硬套在實際課堂教學中。這說明這些教師沒有很好地把握合作學習的精神實質，以至于在教學過程中出現問題，主要表現在：

1．過于形式化，合作前缺乏必要的準備過程

一些語文教師在課前做了充分的準備，課上學生的合作學習也有體現，可是，在討論即將結束的時候，教師居然拋開小組的討論，回歸傳統教學中的“滿堂灌”方式，課堂上死氣沉沉。原來學生只是在配合教師演戲，小組討論只是流于一種臨時性的形式，并不具備真正的組織管理模式。這種流于形式的小組合作學習，對課堂教學質量的提高沒有任何意義。教師在沒有講解課文的情況下就讓學生展開討論，這樣的合作只是為了給個別優秀的學生提供展示的平臺。而其他學生在沒有真正理解課文的情況下進行小組合作，無法達到合作學習的效果。同時，學生也需要做好準備，課前要搜集信息，如與課文主題相似的文章、與課文內容相關的背景材料等。

2．合作學習組織的不科學性，教學程序失控

一些教師認為，合作學習是學生自主討論，與教師無關，因而對學生放任不管，在討論期間沒有給予學生必要指導。因此在教學中，有些教師在開始上課的時候，在課件上打出幾道問題，對學生說：“請同學們開始討論。”然后教師站到一邊，對學生的討論情況置之不理，學生表面在討論問題而實際上是在講話。學生在合作學習中，你一言我一語，回答很積極，如果不能及時制止他們發言，肯定會影響教學進度，這樣課堂容易失控，造成覆水難收的結果。

3．學生的參與程度差異明顯，關系不協調

通過觀察發現，合作學習確實增加了學生參與的機會，但是在活動過程中參與最多的還是成績優秀的學生，在討論結束時手舉得高高的人依然是他們。性格內向、不積極舉手的學困生還是一如既往地當了聽眾，缺少獨立思考的機會而被動地從好學生的回答中獲得信息。因此，學困生在合作學習中的獲益比優秀學生少得多。其實，這些行為和傳統的課堂教學形式沒有任何實質差別。在小組討論之后，匯報人的發言依然只代表個人的觀點，不能協同和分享組內成員達成的一致的觀點，可見這種學習效率很低下。

4．在不需要合作的地方合作

在許多課堂上，學生只是在應付老師，聽到老師說討論的時候迅速結組，甚至在不需要合作時也進行了合作學習。由于沒有根據不同的教學目標而采用合適的學習方式，學習目的盲目，學習效果不理想。一些沒有難度、甚至根本就沒有討論空間的問題，耗費了大量教學時間，致使教學效率低下。如教師在講完《蚊子和獅子》一課的最后一段后，接著便組織討論“這段話蘊涵了怎樣的哲理?”其實在這段文字里，作者所要闡釋的道理已經非常明白，教師的設計意義不大。

二、解決合作學習中存在問題的策略

1．小組成員的角色定位

合作學習采用異質分組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異。一般來說，小組成員在4～6人，男女學生各一半為宜，學生成績、能力等要基本成比例。這樣可以營造一個相互學習、取長補短的氛圍。

例如教學《盲孩子和他的影子》時，我以創作公益廣告等方式在課堂上對課文進行延伸，又引導學生以小組(采訪組、攝影組、方案組等)為單位，合作研究小鎮上的清潔工等社會弱勢群體的物質生活、精神生活現狀等方面的內容，以記敘文、專題報告、攝影展、網站等形式匯報研究成果，以研究生活為載體來豐富、完善課堂學習。在合作過程中，學生各盡所長、互為完善，最終，每一小組都出色地完成了本次活動。這種合作學習有利于學生在生活中養成運用語文的習慣，培養學生的創造精神，同時又提高了學生在口語交際、寫作、調查研究等多方面的能力。

2．合理做好教學設計

合理安排教學內容是開展小組合作學習的實施前提。對于語文課而言，具有合作價值的內容應具有三個特點：一是學習內容要有一定難度;二是內容有探究、討論價值;三是能引發學生合作、探究的欲望。并注意以下方面：視教材實際而定，以九年級的閱讀教學為例，在學習過程中要有一定的任務分工，可以采取“組合閱讀法”“合作辯論法”“思考—討論—交流法”等。葉圣陶說：“教師不宜以講課本為專物，教師只是必須注意支點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。”

例如，在小組合作中，就作者引用意圖，寫一篇研究性的小論文。學生的熱情很高，找資料、定選題，忙得不亦樂乎，但效果很好，他們能將課外讀的作品與課內知識聯系起來：有比較風格的，有比較思想內容的，有比較創作方法的，如《走近李清照》《杜甫與陸游詩中的國事憂患》《兩首山水詩的比較》《陶淵明也有遠大志向》等，不勝枚舉。通過小組合作，將研究性學習的方法引入詩詞教學，從課內出發，拓展開去，既增強了學生的賞析能力，也鍛煉了他們主動求索的精神。而且，在合作研究的過程中，學生有興趣去做并不當成負擔，更加有利于學生對古典詩詞的學習。

3．教師職能的轉變

在學生的小組合作學習中，教師的領導地位減弱，在由一個“權威”向學習的幫助者和促進者轉化。現代的課堂要求學生發揮主體作用，充分實現“以生為本”。學生的被動接受要排除，應該提高自主程度。在合作學習之前，教師要根據學生的需求提供必要的幫助，為學生提供圖片、實物教具和一些多媒體輔助教學課件，使學生在課前做好充分準備，激發學習興趣，及時引導學生學習的欲望。在活動進行中做好適時評價，總結經驗，改正不足，并且強調過程性。

此外，學生的學習過程中不能缺少教師的鼓勵和信任，教師要及時捕捉學生的閃光點，當學生由獨到的見解和出現創造火花時，一定使學生體味成功的喜悅。要鼓勵學生說出內心的真實想法，其實“錯誤也是一種寶貴的課程資源”，不能怕出現錯誤。教師的鼓勵或帶給學生信心，使學生學會和他人交流。在合作學習期間，教師一定要在組間巡查，針對各組不同的情況給予必要的指導。

4．把握時機，將合作學習用在刀刃上

合作學習是通過教師任務的引領，讓學生自主思考后，再進行組內切磋，以謀求對這一指定任務的共識，采取一致的解決行動，目的顯而易見，即希望借學生的集體智慧，將文本內容進行“自我建構后的集體再建構”，內化為學生自己的習得“精華”。例如教學《藤野先生》時，學生對課文前幾段“閑筆”式的記敘難以理解，于是好多學生都產生了疑問：“這不是明顯的詳略不當嗎?從仙臺的經歷直接入筆寫先生不是更好?”抓住這個教學生成點，我引導學生開展小組討論。通過合作討論，他們體會到看似“閑筆”的這幾段內容恰是對后文很好的鋪墊，既能突顯情感變化，又自然地引出自己離開東京去仙臺的原因，并為遇見藤野先生埋下了伏筆。可見，當學生學有疑問又無法通過個人努力解決時，采用討論式合作是比較合適的。

在新課程改革的積極倡導下，合作學習體現了積極的影響，對于教師角色的轉變，學生參與課堂的積極性，學生探究問題能力的培養，以及學生的團隊精神的發揮，具有不可替代的作用。但是我們也要看到，實際語文課堂中，部分教師將合作學習形式化，農村學生的課外閱讀量少、社會活動少，視野狹窄，還需要教師的進一步引導。為此，教師要積極尋找良好的策略，達到教學效果的最優化。

參考資料：

1．朱智賢《兒童心理學》，人民教育出版社。

2．朱林波、張萍《組織合作學習 教師應該做什么》，中國人民大學出版社。

3．《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社。

4．江正軍《自主學習合作探究教學模式的實踐與思考》，《成都大學學報》(教育科學版)2007年第10期。