初中語文閱讀教學“激趣”三境界

■ 張 文(山東省青島市第二十三中學)

腦科學研究顯示，人們表現出對某事物有強烈的興趣時，會激活大腦的A10神經。由于它是唯一一條通過下丘腦、邊緣系統及大腦新皮質三部分的神經，一旦被激活，人就會情緒高漲、干勁十足、思維敏捷、記憶力明顯增強。因此，學生的學習應該建立在興趣上。《全日制義務教育語文課程標準》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”初中語文的閱讀教學，是語文教學的重中之重，閱讀能力的高下，直接影響著聽、說、寫的能力。面對升學壓力過重的初中生，教師在閱讀教學中更應重視激發他們的閱讀興趣。

“閱讀興趣指的是對閱讀活動的一種注意傾向、積極態度和喜愛程度。它是閱讀動機中最活躍的部分，被稱為閱讀的‘凝聚力’。孔子說:‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者。’這句話道出了興趣發展的三個階段。‘知之者’可視為興趣產生的初始階段，是由需要所產生的興趣，可以稱之為‘理趣’;‘好之者’可視為興趣產生的中期階段，是對事物和活動本身的興趣，可以稱之為‘情趣’;‘樂之者’可視為興趣形成的高級階段，是由審美所產生的興趣，可以稱之為‘樂趣’。”

初中生剛進入青春期，生理和心理都有其階段性特點。他們剛剛從“具體運算階段”進入“形式運算階段”，形象思維和抽象思維都顯示出新的水平，我們應該遵循語文教學的規律、閱讀的規律，使學生對閱讀“知之”“樂之”“好之”。

一、進行閱讀方法的指導，使學生“知之”就要授之以“漁”

如一些基本的閱讀要求:閱讀時要默讀，不出聲，不動唇，不用手，快速移動視線，可以一行、兩行或多行“掃描”，并循序漸進直到“一目十行”;抓住重點段落主題句和重點詞語，盡快掌握大意，把握中心思想;要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方要舍得放過難點……青島市市南區“快速閱讀”的課題研究就是從眼球和人腦的生理機制訓練學生的閱讀方法。

幾乎任何文本都可以設置成“三元問”來解讀:一問寫了什么，二問怎么寫的，三問為什么這么寫。在教學中引導學生遵循這樣“整體—部分—整體”的閱讀方法，無論長文短文，不管詩歌散文，都可以使學生獲得對文本的基本認知。在記事方面，記敘的六要素可以幫助學生更快捷地概括、篩選信息，鍛煉聚合思維;寫人方面，外貌、語言、行動、心理等描寫的分析可以幫助學生理解人物性格，走入人物的心靈世界，并發現人物外在和內在的關系，訓練學生的觀察、分析能力。而這些，都是他們成長必須具備的基本生存能力。更具體的語言能力，如比喻、夸張、擬人等修辭方法，辨別不同語境中同一詞語的詞性、褒貶等。隨著學習的深入，引領學生結合具體文本做有情有趣的研討，都會有助于學生產生對閱讀的興趣。在語文學習中，有時候方法和知識是難以分割的。

二、在課堂上創造情境，讓學生參與文本的再創造，是使學生“樂之”的源頭

教師的教學活動應該圍繞學生的學習。課本不僅是教師的“教材”，更是學生的“學材”。學生對文本研讀的主動性才是閱讀教學不懈的追求。比如，根據文章的不同內容設計不同的閱讀形式，讓學生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣，如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創造完美地結合起來，強烈地激發學生個體的閱讀欲望，同時帶給他們深刻的情感體驗。漢語聲、韻、調的豐富性構成了聽覺上抑揚頓挫、高低起伏的旋律感，它獨特的音樂美，又隨著思維的轉換構成了語言的意境美。大聲讀，聲波刺激右半腦，有助于學生獲得語感。母語的習得和學習外語道理是一樣的。通過形式多樣的朗讀訓練，學生的閱讀興趣會更加濃厚。

個性化的話題可直接喚起學生閱讀的主體意識，激發學生個體的閱讀興趣。個性化話題涉及的角度有很多:以人物為話題，可設計為“我認為他(她)是一個的人”。如閱讀《臺階》《藤野先生》等文章，學生可以饒有興趣地用這一話題說出自己對文中人物的看法和評價。以景物為話題，可設計為“我所喜歡的一個(一種)畫面(景物)是”。如閱讀《蘇州園林》《春》等文章，學生運用這一話題說自己最喜歡的一個畫面或一種景物，并陳述喜歡的理由時，總是會爭先恐后、意猶未盡。另外還可以以想象、以人生感悟為話題。這樣的話題，不僅僅調動了學生的主體閱讀興趣，更能讓他們獲得人生的有益啟示。

“興趣是一切有成就的人成才的起點。”有了興趣就會有樂趣，有了樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強學生在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。

全國優秀教師吳樂琴老師以“三板塊、五環節”教學法為基礎，構建以“精心設計情趣導入，創造學習快樂求知，精講精練自主學習，享受語文詩意棲居”為特色的初中語文素質教育課堂，就是要把課堂打造為學生的“樂園”。比如，講授《核舟記》一文時，吳老師開門見山地提問:“想必大家都已經預習過課文了吧，這只核舟究竟有多長、多高?”她接著說:“請同學們用紙條折出這樣大小的物品。”課堂內一片驚訝聲后不久，同學們都頗有些得意地舉起自己的作品:大約半根粉筆長短、兩顆黃米粒高的小紙條。此時，她又逼一步:“再請大家在上面畫出五個人、八扇窗。”同學們懵了。在這么丁點兒的小玩意兒上，怎么能畫下這么多的人、物呢?緊接著，她話鋒一轉:“是畫不下。可是我們的前人卻在僅有一寸長的桃核上刻出了一只栩栩如生的核舟。這只小小的核舟上究竟有怎樣豐富奇妙的內容呢?讓我們來看文章的內容吧!”吳老師的課例，留給我們深深的思索和啟迪。

三、開辟課外閱讀的廣闊天地，是讓學生“好之”的必由之路

學生在學習語文的過程中，有時會對課文中涉及的某一問題產生強烈的深入探究的動機，這正是實現課內外閱讀的有機結合，形成良好的課內外閱讀的互動，使課內外閱讀互為補充、相互促進，激發學生閱讀的興趣，促進學生閱讀能力的提高，這就需要教師鼓勵學生尋找有關資料，作進一步的探索，還可以組織學生參加豐富多彩且帶有觀摩性、解惑性、競賽性的活動，如小說講座、作品欣賞、讀書報告會、讀書知識競賽、名言警句輯錄、寫讀書札記、印讀書集錦、紀念著名作家等活動，這些都可以激起學生愉快、積極、廣泛的閱讀興趣。

學生的閱讀興趣一旦形成，作為教師就應及時培養，使課內形成的閱讀興趣擴展到課外，努力培養學生更加濃厚的閱讀興趣。

為使學生及時交流課外閱讀的書籍，教師要鼓勵學生在班級辦班報，每周一刊。經過努力，這里可以成為學生們交流思想、表達情感的場所。同時，也增加了學生閱讀興趣。濃厚的閱讀興趣促使學生自發地在班級定期開展“讀書匯報會”等活動，既培養了學生的閱讀能力，又促進了學生的語言表達能力，對學生閱讀興趣的培養也起到了推動作用。

俗話說:“合則情生趣有，不合則情失趣無。”這個“合”，就是教師的講授方式要合乎學生的心理和生理發展規律、合乎語文教學規律和閱讀規律，這樣的課堂才會充滿生趣。

參考資料:

王文彥、蔡明《語文課程與教學論》，高等教育出版社。