淺談文本教學目標的預設

■ 羅洪英(江蘇省洪澤縣教師研修中心)

聽過不少語文課，也見過不少教師的教案，發現不少教師教學目標不明確或缺乏目標意識。教師以其昏昏，如何能夠使學生昭昭?有效課堂如何實現?在閱讀課教學中，教學目標、教學內容明確、簡潔(即文本價值的選擇正確)，方能實現課堂的有效。本文將就目前教學目標預設方面存在的一些問題，談幾點粗淺看法。

一、教學目標的“拼盤式”銜接

《課程標準》要求三維目標的達成，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。于是，有些教師的目標設定便成了一個“拼盤式”的銜接:教案中三維目標羅列齊全，一個也不落下，有些教師甚至羅列了一頁紙。這是不合理的。文本不同，目標不同。而僅就“情感態度與價值觀”這一目標而言，它是所有教育過程中都應該貫穿的，是在教學過程中潛移默化、一點點滲透其中的，是應該融入其他目標的教學中的。作為語文教師，其職責是教書育人，育人的工作應該是終身的。因此，許多時候對它不必過于強化。有一位教師為《變色龍》設定了專門的“情感態度與價值觀”目標，即培養高尚的人格，熱愛社會主義社會。僅憑這節課去達成，大而無當。而且，“拼盤式”的銜接還會造成教學目標繁多、主次不明、各自為政的問題，三維目標在其“拼盤式”的銜接下，失去了完整的教育意義。

我們強調三維目標，它是我們思考教學目標的一個重要原則，但必須明確:每堂課的教學目標是《課程標準》的下位目標，要根據具體課文、學生實際與情境來確定目標的重點，機械照搬不可取。

二、教學目標的缺失

《為你打開一扇門》是蘇教版七年級教材的第一課。有一位教師在讓學生放聲朗讀課文后，就要求學生用“這篇文章寫得好，因為……”的句式來評價課文(這對于剛進入中學校門的學生來說，顯然是勉為其難了)。然后是解題、解決字詞，造句，再就是賞析句子。教師還對賞析句子作方法指導，如修辭、表達效果、寫出了什么、表達了作者什么感情(這種題型該市中考每年都考)，整節課教學過程雜亂無章，沒有明確的教學目標，課堂教學成了一連串的答題指導。試想，剛剛進入初中的小孩子，第一堂語文課，這么上法，文學沒味了，語文課也沒味了。其實，說這堂課沒有明確的教學目標，有點委屈了這位教師，在他看來，目標是明確的——中考，只是他過于急功近利。這種教學理念的偏差，使學生進入初中的第一堂語文課就見識到了肢解美文的焚琴煮鶴!以答題方法的講解代替對課文的感知和品味的教學，使學生完全喪失了閱讀課文、親近課文、體味情感的機會。可以想象，在這樣的教學理念支配下，學生怎能熱愛文學、提升語文能力?又怎能增強對語文的熱愛?低效在所難免。

《為你打開一扇門》是趙麗宏先生一篇深情洋溢的散文(序言節選)，作者憑借對文學的深刻理解和感悟，以散文詩式的語言，描繪文學的魅力，激起青少年對文學的濃厚的興趣，鼓勵他們去打開文學這扇神奇的大門。其本身親切的語氣、真摯的情感、豐富靈動的語言等都在昭示文學的魅力。所以，通過朗讀、感悟，進一步激發學生閱讀文學作品的興趣，才是這一課的教學目標。

三、教學目標大而空

一位教師把了解說明對象和總特征、理解說明方法、理清說明順序、體會準確的語言四項內容作為《人民英雄永垂不朽》一課的教學目標。稍微有一些常識的教師都會發現，這是個籠統而又模糊的教學目標，它沒能針對本文來定位，幾乎什么說明文都可以套用，學生怎么學呢?我還看過一個學校集體備課的復習教案，復習的是《愚公移山》，復習目標是文言實詞、虛詞;掌握一些特殊的文言現象，如詞類活用、通假字、一詞多用等以及翻譯。這和《人民英雄永垂不朽》的教學目標的確立犯了相同的毛病，這樣的復習沒有針對性。

有語文教學專家曾經提出一課一得，我以為并不過時。目標簡潔一些、實際一些，在課堂教學、練習、反饋設計等方面措施配套，教學重點會更突出。這樣的授課，學生的收效是顯著的，這樣的課堂也才是有效的。

四、教學目標形同虛設

我聽過兩節同課異構的《松鼠》教學。兩位教師都把“學習本文抓住松鼠的特點、準確生動地進行說明的方法”作為教學目標。其中一位教師在簡介作者、檢查完字詞后，帶領學生回顧:“我們學習說明文主要從哪幾方面入手?”在學生回答了“明對象”“抓特征”“選順序”“說方法”“談語言”等方法后，帶領學生逐一學習。在學習本文的語言時，教師也帶領學生結合一些精彩段落體會了本文準確生動的說明，但與前幾項內容均衡用力，重點不突出，因而目標也不明確。而另一位教師在帶領學生理順本文的基本結構、把握了松鼠的漂亮、馴良、乖巧等特點后(整體感知)，引導學生反復朗讀課文加以體會，讓學生扮演松鼠，用形象生動的語言介紹自己，而其他學生則針對其說明與描寫的生動性進行點評。此外，該教師還引入了另外一段比較平實的介紹松鼠的文字，讓學生進行比較閱讀，并針對兩段文字的語言風格作點評。最后，教師出示有關“科學小品”的簡介，這就加深了學生對這一文體的理解。整個課堂，因為教師目標明確、教學內容重點突出，學生的思維能力得到了很好的訓練。

教學目標是預期的學生的學習結果，具有導教、導學、導測的功能。崔允漷教授有過這樣的論斷:“預期的學習結果是教學設計時關注的重點，是課堂教學過程的決定因素，也是教學效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，教學就有可能走向‘無目的’誤區。”目標明確，是提高課堂教學效率的首要條件。那么，怎樣確立教學目標呢?

首先，目標的確立必須關注文本。語文的學科特點、教材的特點以及語文教師對教材的個性化解讀等，都讓我們感覺到其教學目標的難以確定。例如，朱自清的《背影》可以作“隨筆”的例文，可以作“抒情”或“敘述”的例文，也可以作“第一人稱立腳點”的例文。此外，如果和別篇對照比較，還可以定出各種各樣的目標來處理這篇文章。怎么辦?從文本的內容與形式出發確立教學目標，應該不失為一種快捷準確的途徑。作為一篇抒情散文，我們可以從文章所表達的感情以及作者怎樣來表達這種感情的角度出發，把“體會其中的父子深情”“學習本文樸實而飽含深情的語言”以及構思上的一個亮點即“學習本文攝取閃耀瞬間的選材構思——截取法”作為教學目標。

其次，目標的確立必須關注學生主體。學生是教學的主體，一切教學活動都應為了學生而展開，教學目標必然要體現學生的學習主體地位。比如有一位教師將“巧妙的懸念”作為《我的叔叔于勒》一文的核心教學價值，其實很具有啟發性，然而課堂中，這一亮點卻沒有充分體現出來。原來，學生基礎相對薄弱，在此之前很少接觸小說教學，還不能透徹地理解什么是“懸念”，要求他們體會懸念的“巧妙”就難了。所以，當所預設的教學目標高于學生的實際水平時，教師可以把目標分成多個不同的層次，定向、有序、系統地組織教學活動，促成目標的不斷達成。

再次，目標的確立必須充分考慮到文本在本單元乃至整個教材中的位置。確立一篇課文的教學目標，要從文本特點出發，但又不能只盯在一篇課文上。不僅要把眼前所教的“這一課”放到整個單元中去，更要樹立全局觀念，即樹立“大語文”的教學觀念。把一篇課文放到一個單元、一冊書、一個學年、一個學段乃至《課程標準》的總體要求中來考慮，即遵循這樣的思路:基于課文，緊扣教學單元，體現一冊書、一個學年或一個學段的要求，結合《語文課程標準》總目標，找準位置，分解合理，落實到具體課文教學中。只有這樣，才能夠上下關聯、互為照應、分解合理，體現出科學的序列性。

參考資料:

1.蘇教版《語文教學參考書》(八年級下)，江蘇教育出版社。

2.朱芒芒《有效的教學技能》，吉林大學出版社。