構建“以人為本”的現代語文課堂

【摘要】語文學科作為培養學生綜合能力的基礎學科，構建以人為本的現代語文課堂既能順應時代的發展，也能更好地發揮出語文自身的豐富特性。在語文學科中落實以人為本，需要從氛圍的創設、教學方法上的創新、教學內容上的選擇和教學評價上的改革入手，以期推動學生更好地全面發展。

【關鍵詞】以人為本;教育理念;語文課堂

【中圖分類號】G643? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-056-02

【本文著錄格式】蘇亞蕾.構建“以人為本”的現代語文課堂[J].課外語文，2021，20（31）：56-57.

人是教育永恒的主題。依靠人、為了人的“以人為本”的教育理念已然成為教育追求的終極目標。構建以人為本的現代語文課堂是實現人文價值的有效途徑，是教育變革的必行之路，也是貫徹落實國家相關政策意見的關鍵一步。

一、語文課堂中的“以人為本”

自“以人為本”被黨中央十六屆三中全會提出以來，關于“以人為本”的探討就從未間斷。學者們各抒己見，結合自身的知識經驗闡述了自己對“以人為本”內涵的界定。無論是哪種界說都不約而同地顯示出學者們對“以人為本”思想的認同。“以人為本”已然成為適應時代潮流的需要，逐漸代替了傳統語文課堂“以知識為本”的教育理念，成了現代語文課堂的核心理念。

“以人為本”中的“人”是個廣闊的概念，它應該包括課堂中的所有人。不僅包含語文教師，包含課堂中的學生，也應該包含那些應邀參與學生語文課堂中的人（如學生家長）。過去的語文課堂以“教學內容”為中心，忽視了人的情感體驗，滿堂灌輸式的語文教學不僅是對學生的折磨，也使教師成了機械的教學機器，使除師生外的其他參與者倍感枯燥與乏味。把“以人為本”中的“人”等同于學生即“以學生為本”，造成了教師地位的不斷弱化，教師被打、教師不愿積極投身教育事業等現象的頻頻出現正是由于人們對“以人為本”的錯誤解讀和狹隘理解造成的。因此，語文課堂應以所有參與者為本。學生人數眾多，各方面發展不成熟，理應得到更多的照顧，可以“以學生為主”但絕不可“唯學生是本”。只有這樣，我們的語文課堂才能真正大放異彩。

語文課堂中 “以人為本”的“本”應該包含兩層含義，一個是“為了誰”，另一個是“依靠誰”。“為了誰”強調以實現課堂參與者的根本利益和全體參與者的全面發展為根本的出發點。學生、教師等其他課堂參與者都應該在語文課堂中有所收獲，實現“人人相長”。這是對終身教育和全民教育理念的切實響應，因此現代語文課堂應該以學生的全面發展與進步為主，以促進全體課堂參與者的發展為本。“依靠誰”即承認并尊重課堂的參與者是推動學校、社會甚至世界發展的根本動力。無論是依靠學生還是依靠教師抑或是依靠其他的人，都是在依靠祖國當下和未來的希望，他們都能夠創造美好的未來。

二、構建以人為本的現代語文課堂

（一）創設和諧學習氛圍

現代語文課堂中一個良好的學習氛圍是落實“以人為本”的基礎保障。創設和諧的學習氛圍可以從以下方面入手。第一，構建平等人際環境。所有參與課堂當中的人都應該享有同等的地位，值得被同等地對待和關愛。人人都可以在現代化的語文課堂中發表自己的觀點看法，暢所欲言，以實現思想的交流與碰撞，實現共同的發展與進步。第二，建構恰當組織形式。傳統插秧式的課桌排放已然不能適應新式的語文教學，各個學校都應該根據自身的實際情況（如學生人數、教師教學水平、硬件設施配置情況等）合理進行安排以建構恰當的符合學校實際的班級組織形式。杜郎口中學就很好地創新了符合該校的組織形式，他們采取單元對桌的課桌排放方式，將學生編排入組，以小組合作的方式讓學生進行探討學習，這種恰當的符合實際的班級組織形式很好地確保了每一個學生平等的班級地位，也方便了學生的溝通與交流。杜郎口中學以其成功地落實了“以人為本”的教學實踐帶給了我們新的思考，提供給我們創新教學組織形式的新思路，值得所有的學校進行反思和借鑒。

（二）創新新式教學方法

新課改新高考的背景之下，很多學校為響應政策精神參與到教學方法改革的浪潮之中。越來越多的人深刻地認識到傳統的以教師講授為主的教學方式是對學生個性的壓抑，不符合“以人為本”的教學主張。基于這點認識，筆者認為想要切實落實“以人為本”必須創新教學方法。

創新教學方法需要考慮以下幾點：首先，創新新式教學方法必須要根據學校、教師和學生的實際情況來進行安排，這樣才能將教學的效果發揮到最大。杜郎口中學采取的三三六教學模式一度吸引來很多的學校競相模仿，但并不是所有借鑒杜郎口中學教學模式的學校都取得了一定的成效，有的學校甚至因為照搬照抄給學生帶來了更大的學習壓力，不利于學生的發展進步。成功的教學方法值得借鑒但它不是模型，硬搬照抄不利于“以人為本”的落實。第二，創新新式教學方法必須緊跟課標要求。自2017新課程標準頒布之后，出現了很多創新式教學方法，如任務型教學法、“以學定教”等。這些教學方法之所以會得到廣大的學者專家的認可，正是因為它們緊扣課標要求。課程標準作為指導教育教學工作的綱領性文件，體現了國家培養人才的意志和要求。因此，無論是何種教學方法的創生都離不開對課標的深入分析與解讀。

（三）選擇合適學習內容

新課程改革背景之下，我們強調“以學定考”和“以學定教”，即一切圍繞學生的學習展開，因此學生學習內容的選擇顯得至關重要。學習內容的選擇必須站在新時代的背景之下展開。過去沿用的教科書中很多陳舊的知識觀念等供學生學習的內容理應被淘汰，新信息時代帶來的適宜的學習內容應該被加進學生的學習內容中去。只有這樣，學生才能更好地適應社會的發展而不至于被社會變革的浪潮淘汰。第二，學習內容的選擇必須體現“以人為本”。只有那些符合學生興趣、與學生現實生活密切相關和有利于學生發展進步的學習內容才是我們應該選擇的內容，只有這樣學生才會愿意更加積極主動地投入課堂當中，才能從現代語文課堂當中得到更多的收獲。

（四）改革傳統教學評價

教學評價作為教學過程中的重要環節，它起著診斷教學效果、調節教學活動等重要作用。過去輕過程重結果的教學評價制約著素質教育的實施，制約著學生的發展創造，是對學生情感、態度、體驗等的忽視，是對“人”的忽視。

新式的教學評價理應是豐富立體的。第一，評價的主體不該僅僅限于教師評價學生，也可以是學生之間的互評，家長對學生的評價，學生對自己的評價，甚至可以是學生對教師和家長的評價，只有評價主體的立體化才能使得人人得到關注、人人得到進步。第二 ，評價的內容也應該廣泛，我們不僅要關注學習的結果，也要關注學習的過程，關注學生和教師等其他課堂參與者的態度、情感、行為表現和思維特征等。只有評價內容不狹隘，學生才能更全面地認識自己從而實現多維度發展。第三，評價的方式方法也應該是豐富立體的。除了過去我們常用的口頭評價法，我們也應采取書面評價、運用多媒體技術進行評價等方式，評價的范圍既要有個人通過反思日記進行的自我評價，也要有兩者間的評價，甚至是小組間、全班間的評價。豐富的評價方式能夠最大限度地調動學生的積極性，真正實現“以人為本”。

總之，“以人為本”不是意識形態的事情，它必須要切實地落實到實踐當中去才能真正地發揮它的作用。構建“以人為本”的現代語文課堂是新時代教育的重要使命，也是推動師生發展進步的重要途徑。我們應該不斷地探索“以人為本”的教育理念與現實語文教學充分融合的具體辦法，不斷開創現代化語文教育的美好未來。

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作者簡介：蘇亞蕾，女，1996年生，安徽安慶人，碩士研究生在讀，研究方向為課程與教學論（語文）。