春到樓臺——竹山縣樓臺鄉(xiāng)滄浪九年一貫制學校科技教育側(cè)記

◎/柳文成 柯 妮

春到樓臺
——竹山縣樓臺鄉(xiāng)滄浪九年一貫制學校科技教育側(cè)記

◎/柳文成 柯 妮

＞＞教師把科技教育滲透到實驗課中

竹山縣樓臺鄉(xiāng)有個滄浪九年一貫制學校，這個大山深處的學校2003年因為李元寶同學發(fā)明的“4T書寫格”獲得國家專利而開始嶄露頭角，此后陸續(xù)有送審的學生小發(fā)明、小制作獲得國家專利證書。截至2011年底，學校上報了100多件學生科技作品，其中30多件獲得了國家專利。2011年10月，竹山縣科技局授予滄浪九年一貫制學校“知識產(chǎn)權(quán)保護示范學校”，并舉行了隆重的授牌儀式，獎勵了5000元現(xiàn)金。據(jù)了解，這是十堰市首所“知識產(chǎn)權(quán)保護示范學校”，到現(xiàn)在也還是唯一的一所。滄浪九年一貫制學校自此名聞遐邇。

新政策挽救了“4T書寫格”

滄浪九年一貫制學校搞小制作、小發(fā)明起步很早，大約上世紀末，師生已經(jīng)有了一些自發(fā)的行動，但成果甚微，主要原因是經(jīng)費的制約。當時，出一件作品并不難，但要獲得專利至少要交2000元的費用，這對當時月工資僅300元左右的教師來說已是天文數(shù)字，更不用說連學費都交不起的學生了。那時陸陸續(xù)續(xù)出了一些師生作品，但都放棄了申報，時過境遷，也就不了了之了。

2003年，竹山縣政府出臺了一項促進學生科技發(fā)明的優(yōu)惠政策，對全縣中小學生申報國家專利的評審費予以免除，由縣科技局代為支付。教育管理部門也出臺了對獲得專利的學生中考成績每件加1.5分（相當于現(xiàn)在中考分值的15分）的激勵政策。這些政策一方面調(diào)動了學校科普教育和學生發(fā)明創(chuàng)造的積極性，另一方面也使學生申報專利有了一定的現(xiàn)實基礎。學校當年就選送了10多件學生作品，“4T書寫格”正是這次申報的10件作品之一，第二年就獲得了國家專利。“如果沒有這些新政策，‘4T書寫格’可能和其他許多發(fā)明一樣，最終也難逃不了了之的命運。”校長高發(fā)兵說。

從科技制作到科技教育

2007年，學校成立了科技教育領導小組，校長擔任組長，熊彩寶老師任副組長，各班班主任和理化生教師為成員。領導小組成立后，在各班主任的大力支持下，學校迅速成立課外科技發(fā)明興趣小組，理化生教師擔任輔導員，熊彩寶老師任總教練。這樣，學校的科技發(fā)明創(chuàng)造工作就從由師生個人愛好支配的自發(fā)活動轉(zhuǎn)為有組織、有管理的自覺活動，教育的色彩更濃了。

中小學生搞小發(fā)明、小制作，沒有內(nèi)行的輔導教師是不可想象的。教師的作用主要是培養(yǎng)科學興趣、科學頭腦和動手制作的能力，這種作用是決定性的。學校現(xiàn)有3名輔導教師，但啟蒙者和影響力最大的還是科技教育領導小組的副組長熊彩寶。

熊彩寶現(xiàn)年37歲，是土生土長的滄浪人，1996年從竹山師范普師班畢業(yè)后就分配到這所學校工作，一直擔任語文教師。如果從學歷和專業(yè)的角度看，人們很難把他與科技教育工作聯(lián)系到一起，但熊彩寶師范畢業(yè)后就開始個人搞專利發(fā)明，1999年制作出一款兩用香型鋼筆并獲得國家專利，為此一共花了近2萬元錢，這在當時是很大的數(shù)字，夫妻倆的全部積蓄都搭了進去，還欠了債。也許是產(chǎn)品本身不夠完善，也許是在與市場對接的環(huán)節(jié)上出了紕漏，這款產(chǎn)品最終還是沒能推向市場。2003年，熊彩寶開始把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，利用課余時間對一些有潛力的學生進行輔導，他把這種行為總結(jié)為“科學情結(jié)的遷移”：既然自己沒有條件搞下去，就輔導學生做吧。

“發(fā)明創(chuàng)造需要靈感，靈感來源于生活”

筆者聽了一節(jié)熊老師的理論輔導課。這節(jié)課主要是介紹發(fā)明創(chuàng)造的一些基本方法，包括找缺陷、主體附加、主體簡化、功能組合等10多種。嚴格意義上講這些方法算不上發(fā)明創(chuàng)造的方法，只是一些改良方法，但是都非常實用有效，不僅符合循序漸進、因材施教的教育原則，而且符合科學的社會特征，因為科學的目的就在于增進人類社會的福祉，而這個目的總是通過對現(xiàn)狀不斷進行改良而實現(xiàn)的。

熊老師的實踐課主要是審查論證學生發(fā)明創(chuàng)造的小點子，指導學生改進設計和制作工藝，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成作品。這樣的輔導是富有成效的。首先，學生的生活意識得到強化，養(yǎng)成了觀察生活的習慣；其次，學生形成了逆向思維的品質(zhì)；第三，學生具有了一定的動手制作能力。熊老師有一句名言：發(fā)明創(chuàng)造需要靈感，而靈感來源于生活。學生們都理解老師的這句話，所以他們非常注重貼近生活，時刻留意觀察生活，他們的發(fā)明創(chuàng)造基本上也都是以改進生活方式和提升生活品質(zhì)為出發(fā)點的。

一位老師回憶說，發(fā)明數(shù)量最多的李元寶同學善于觀察生活，善于思考問題，并有較強的動手制作能力，但他書寫能力差，寫字老跑格，常常受老師批評，于是他想發(fā)明一種能讓寫字不跑格的東西，這就是“四T書寫格”誕生的契機。科技小組成員之一的王帥同學是班上有名的“懶人”，這讓他想做一個洗杯子不用把手伸進杯底的東西，于是他發(fā)明了一個“電動杯刷”。七年級的任鑫云同學在種樹時，覺得鐵鍬鏟土方便，但挖堅硬的土地不如“羊角鋤”（當?shù)匾环N形似羊角的挖鋤）好用，于是將二者的功能組合起來，發(fā)明了“齒形鐵鍬”。任俊同學看到園藝工人修剪花木太吃力，于是運用杠桿原理改進了花剪。

科技教育是授人以漁

參加科技創(chuàng)造和發(fā)明的學生，不僅學到了科技知識，培養(yǎng)了科學興趣，還養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高了學習成績和綜合素質(zhì)。任鑫云同學參加科技興趣小組后，不僅發(fā)明了“齒形鐵鍬”，還增強了科學探究意識，提升了自主學習能力，學習成績躍為班級前三名。在促進學生提升的同時，學校圍繞科技教育開展新課改研究和生本課堂研究，教師教育科研水平得到整體提升。

熊彩寶老師說:“科技教育不是‘授人以魚’，不是為了讓學生都成為科學家、成為富翁。”科技教育的本質(zhì)是“授人以漁”，是培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，傳授學生科學知識，讓學生在實踐活動中學會學習，在生活中學會探究和思考。同時，引導學生學科學、用科學，用科技點燃農(nóng)村孩子的希望，讓學生感受科技中“人”的意義，學會關(guān)心他人，學會相互幫助，促進學生成才。

企盼大山深處科技教育的春天

2009年，學校曾出臺了一項獎勵措施：學生作品獲得國家專利，學校對輔導教師給予每件200元的獎勵。這個數(shù)目雖然很小，但能體現(xiàn)學校對這項工作的重視。其實中小學生開展科技教育面臨的問題有很多：一無資金，二無場所，三無足夠的科技知識儲備。所以如果沒有相應的政策及其資金支持，沒有一定的組織和管理措施，僅憑師生個人興趣和愛好是很難開展并堅持下去的。正是由于優(yōu)惠政策、組織管理等因素的持續(xù)發(fā)酵和合力推動，滄浪九年一貫制學校的科技教育和發(fā)明創(chuàng)造活動才會生根、成長，才會開展得如此有聲有色。

滄浪九年一貫制學校在科技教育方面已經(jīng)取得了令人矚目的成績：自2004年以來，該校先后有6名教師、57名學生參與創(chuàng)新發(fā)明活動，共發(fā)明了“學生專用尺規(guī)筆套”“坐式充電器”“方便清潔刷”“多味飲料瓶”“帶有護腿套的鞋子”等近100件作品，其中有30多項獲得了國家專利。

結(jié)束采訪已到了月上三竿時分，重重迭迭的山影中透著絲絲寒意，但桃花融合了油菜花的香氣在夜空中飄蕩，沁人心脾，讓人覺得樓臺的春天的確已經(jīng)翩翩而來。

竹山縣教育局）

（責任編輯 侯辛鋒）