現(xiàn)代遠程教育“模式三”在課堂教學中的應(yīng)用初探

謝漢夫

重慶有線電視網(wǎng)絡(luò)有限公司開縣分公司，重慶開縣 405400

現(xiàn)代遠程教育“模式三”在課堂教學中的應(yīng)用初探

謝漢夫

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農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程“模式三”的應(yīng)用是擺在廣大農(nóng)村初中教師面前的一個新的課題。本文從分析“模式三”環(huán)境下教學的特征入手，論述了課堂教學中教師和學生的控制策略以及對“模式三”課堂教學評價的要素。概念：遠程教育模式三課型是以網(wǎng)絡(luò)課件的形式，綜合遠程教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源，以互動、交流、討論、探索等形式為基礎(chǔ)，調(diào)動學生主動獲取的積極性的新型課堂教育形式，它是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源輔助教學的一種模式，是現(xiàn)代教學廣為推崇的一種方式，它既改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教，也改變了傳統(tǒng)的被動接受式的學，而是學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、需求等主動從多渠道獲取信息，整合信息在互動交流中解決問題。

遠程教育；農(nóng)村中小學；應(yīng)用研究

《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明確提出要“實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是目前全國規(guī)模最大的農(nóng)村教育信息化普及工程。

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育，就是通過視聽技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種手段開展教學，為農(nóng)村學校的教育教學改革注入活力，從而帶動農(nóng)村教育面貌的深刻變化。現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村中小學的廣泛深入應(yīng)用，必然促進教學環(huán)境和教學手段的多樣化，必將使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富教學內(nèi)容，拓展教學方法，改革教學模式，使教師從知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和課堂教學的組織者；必將提高學生的學習興趣，進一步轉(zhuǎn)變學習方式，使孩子們的視野從大山、草原、田野延伸到祖國的大江南北和海角天涯，感受到現(xiàn)代文明的氣息，共同分享現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來的成果。

目前，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程實施主要分為三種模式:“模式一”和“模式二”面向農(nóng)村小學和農(nóng)村小學教學點；“模式三”面向農(nóng)村初中，除了具備“模式一”和“模式二”的功能外 ，還具有網(wǎng)絡(luò)教室的作用。主要裝備有衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)、衛(wèi)星電視收視單元、計算機教室、多媒體教室及相關(guān)外設(shè)等。用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境備課并開展教研活動和教師培訓，為農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民提供培訓服務(wù)，為農(nóng)民獲取和發(fā)布信息提供服務(wù)，實現(xiàn)模式一、二的全部功能。

本文針對目前“模式三”已經(jīng)基本普及的現(xiàn)狀，對農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育“模式三”課堂教學的應(yīng)用作一些探討。

1 “模式三”環(huán)境下教學的特征

“模式三”的裝備對象是農(nóng)村初中，主要開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境備課并開展教研活動和教師培訓；提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供師生學習計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的條件，提供個別化學習、合作學習的條件。由此可見，“模式三”就是基于網(wǎng)絡(luò)教室的一種教學模式。

然而，對于廣大農(nóng)村初中教師來說，這是一個嶄新的課題。我們有必要對“模式三”的教學特征作一些分析：

1.1 “模式三”課程資源

現(xiàn)代遠程教育以中央電教館的資源為中心：它包括時事動態(tài)、課程資源、學習指導、專題教育、教師發(fā)展、少年文化、為農(nóng)服務(wù)、使用指南、網(wǎng)站導航等欄目；

大部分的“模式三”教室都與中央電教館的資源中心和互聯(lián)網(wǎng)的資源相連結(jié)，為教學提供資源支持；教師設(shè)計、制作網(wǎng)絡(luò)課程資源供學生使用，學生在課堂內(nèi)外利用網(wǎng)絡(luò)資源進行探究活動，不僅包括網(wǎng)絡(luò)資源，還包括其他學生和教師自己的學習資源如筆記、演示文稿、教師的指導與提示等。

1.2 教室發(fā)布教育信息

利用“模式三”教室網(wǎng)絡(luò)宣傳課程的理念和大綱等，吸引學生查詢有關(guān)課程計劃等信息。

1.3 網(wǎng)絡(luò)資源的重構(gòu)利用

網(wǎng)絡(luò)資源被重新組織，并為其他教師和學生使用。這種網(wǎng)絡(luò)資源的重構(gòu)往往為學生的需求而設(shè)計。

1.4 學生是學習的主體

“模式三”的教學方式，根據(jù)學生基礎(chǔ)的不同而制定不同的教學目標和內(nèi)容，因材施教以適應(yīng)學生個性發(fā)展的的需要。學生在這樣的教學模式下可以產(chǎn)生對學習的強烈興趣，學自己喜歡的主動的學習，這樣學生既獲得了知識更重要的是收獲了智慧，這和以往的教學模式有著本質(zhì)區(qū)別。“模式三”環(huán)境下的教學能夠整合各個學科內(nèi)在知識體系，調(diào)動了學生縱向與橫向?qū)W科學習的興趣，它可以使學生形成自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習習慣，這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。學生將網(wǎng)絡(luò)作為創(chuàng)作和交流學習作品的場所，同時所創(chuàng)作的作品也豐富了網(wǎng)絡(luò)學習資源。學生參與網(wǎng)上活動，而且學生的網(wǎng)上活動將影響到他的課程成績。

1.5 教師是學習方法的指導者

以往教師主要是通過課堂教學來傳播知識，使學生掌握知識是主要任務(wù)，而“模式三”的教學方式，教師主要職責是教給學生學習方法，方法的掌握好了學習知識就會變得很容易。培養(yǎng)學生用科學的方法主動去學習，以提高他們獲取信息的能力，達到運用網(wǎng)絡(luò)資源解決實際問題的目的。向?qū)W生呈示或介紹相關(guān)資料，并對學生進行必要的培訓，使他們能夠正確地、充分地使用各種相關(guān)工具、資源。

1.6 教師是課程教學的研究者

教師在課程教學中不僅僅是傳授知識和方法，還要對于課程教學的進行研究和開發(fā)工作。教師應(yīng)運用網(wǎng)絡(luò)資源為學生營造良好的學習環(huán)境，拓展現(xiàn)代化多媒體教學空間；對于教學軟件應(yīng)開發(fā)出適應(yīng)學生個性發(fā)展和當?shù)亟逃厣瑢崿F(xiàn)教學課程的有的放矢，教學內(nèi)容應(yīng)綜合化，使學生的知識結(jié)構(gòu)的多元化。教師應(yīng)主動投身到課程教學思想和教學方法的理論研究與實踐探索，提高網(wǎng)絡(luò)時代課程教學理論的研究水平。

2 “模式三”的教學控制策略

控制是交互實施的一種必要手段，是學習者與網(wǎng)絡(luò)課程、信息資源以及學習情景間的交互操作。“模式三”的教學控制策略是為了達成教學目的，完成教學任務(wù)，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。“模式三”環(huán)境下，學習是個體與情景的互動過程中建構(gòu)知識意義的過程，因此建構(gòu)主義比較強調(diào)學習者的主體作用。原則上說，“模式三”應(yīng)該賦予學習主體盡可能多的控制機會。

2.1 教師控制的策略

教師是教學信息資源的設(shè)計者、學生學習的促進者。計算機和網(wǎng)絡(luò)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具。在教學當中，教師不能由計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，教師需要不斷的更新知識和擴大知識面，構(gòu)建跨學科的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)“模式三”教學的需要。“模式三”的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學成功與否的重要因素。教師還可以通過“模式三”發(fā)布學習要求，提供指導，對學習進程進行調(diào)節(jié)控制。教師通過網(wǎng)絡(luò)為學生提供學習策略及相關(guān)的個案研究和學習范例，激發(fā)學生探究興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自主探究的能力；教師還應(yīng)該根據(jù)交互反饋的情況及時恰當?shù)貙W生予以評價，以維持較高水平的交互活動，同時提高學生的學習堅持性。“模式三”打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。

2.2 學習控制的策略

“模式三”環(huán)境下的教學能夠整合各個學科內(nèi)在知識體系，這很好的調(diào)動了學生綜合學習的積極性，培養(yǎng)學生形成自主探究型的學習方式。

“模式三”教學使交互式學習成為可能，教師可為學生創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境，使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時也在表達。教師可以根據(jù)學生反饋情況調(diào)整教學。每一個學生都可以與教師進行交流,向其提出問題,請求指導,并且發(fā)表自己的看法;學生之間也可發(fā)生這種交互作用,從而有利于發(fā)揮小組學習的作用，進行協(xié)同式學習。這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流,對提高教學質(zhì)量和學習效果產(chǎn)生了積極的作用。

3 “模式三”環(huán)境下課堂教學的評價

“模式三”是借用農(nóng)遠工程的說法，實際上就是基于網(wǎng)絡(luò)的教與學。環(huán)境與資源的作用不僅僅是為教師的教服務(wù)，而且更重要的是為學生的學服務(wù)，這在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的課堂更加重要。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的優(yōu)越性及其特殊性，課堂教學的評價要素與計算機輔助教學有明顯的區(qū)別。“模式三”環(huán)境下課堂教學評價的基本要素主要有以下幾點：

3.1 教學目標的評價

教學目標評價不光看重基礎(chǔ)知識和能力，更加注重以下幾個方面能力的評價：

信息能力：對于信息能力主要是關(guān)于信息的獲取、利用、加工、篩選和傳遞能力。在這個信息時代，良好的信息收集和利用能力對教學質(zhì)量的提升有很好的促進作用。

自主探究能力：學習關(guān)鍵在于自身的主動性，自主探究能力對于學習效果的好壞起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)該努力培養(yǎng)運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源積極主動的自主探究學習，通過自身的努力解決問題獲得知識，同時增加知識面，拓展思維，豐富想象力和創(chuàng)造力。

協(xié)作交流能力：現(xiàn)代社會講究分工協(xié)作，良好的協(xié)作交流能力能使事情變得簡單容易。利用網(wǎng)絡(luò)可以和任何地方的人交流溝通，通過交流協(xié)作交流獲得知識，信息和靈感，從而為解決實際問題提供智慧。因此，應(yīng)養(yǎng)成良好的協(xié)作交流評價，提高與人溝通的技巧。

教學目標和教學內(nèi)容還應(yīng)該根據(jù)學生基礎(chǔ)知識和計算機水平的不同，而做出改變從而適應(yīng)不同的受眾群。這方面的教學目標的評價考查是否因材施教，利于學生個性的發(fā)展。

3.2 學習方式的評價

課題教學從以往的教室變成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，實現(xiàn)了教學模式的變革。這種“變革”是否徹底關(guān)鍵在于要從“知識接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄啃汀保瑥膯渭兊摹袄斫庑汀鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`活動型”。因此，對于網(wǎng)絡(luò)上學習方式評價在于強調(diào)自主、探究和合作的學習方式。

自主學習：網(wǎng)絡(luò)上有著各種各樣豐富的知識，學習的關(guān)鍵在于自身對知識的渴望，養(yǎng)成自主學習的意識，從以往的灌輸性被動接受學習變成主動的探究式學習。利用網(wǎng)絡(luò)資源學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在學好教材基礎(chǔ)知識上，主動的額外的學習相關(guān)的拓展知識。

探究學習：指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。探究學習強調(diào)學習的自主性、實踐性、開發(fā)性、過程性。

合作學習：合作意識的培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習起著重要作用。通過利用網(wǎng)絡(luò)進行合作學習，實現(xiàn)人與人的良好互動，形成資源共享，共同探討問題，解決問題，完成學習目標。網(wǎng)絡(luò)上信息交流的優(yōu)勢在合作學習上體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.3 教師主導作用的評價

網(wǎng)絡(luò)教學對于教師發(fā)揮學習活動的組織者、引導者的作用有著更為嚴格的要求。教師主導作用的評價要注重教師合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學生學習興趣，組織引導學習養(yǎng)成自主探究型的學習方式；教師應(yīng)運用網(wǎng)絡(luò)交流優(yōu)勢，培養(yǎng)學生合作學習方式，提高協(xié)作交流技巧，形成和諧良好的合作交流局面。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也應(yīng)該具備一定的調(diào)控能力。要協(xié)調(diào)好：教師教和學生學的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)資源和教材的關(guān)系；現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)的媒體的關(guān)系；課內(nèi)學習和課外拓展延伸的關(guān)系；面向全體學生和發(fā)展學生個性的關(guān)系。

總之，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程“模式三”作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展壯大之中，它以其先進的教學理念和豐富的教育資源展示了自主、合作、探究、創(chuàng)新的教學方式，具有的強大生命力。對于“模式三”教學模式的應(yīng)用還需要教育工作者的具體實踐，在實踐發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而為“模式三”的廣泛推廣提供良好的理論與實踐支持。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.130

謝漢夫，1976年10月20日出生，男，漢族，重慶開縣人，大學本科計算機科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)，供職于重慶有線電視網(wǎng)絡(luò)有限公司開縣分公司，任市場部經(jīng)理，中級職稱（廣電工程師），研究方向：計算機應(yīng)用。