中職學(xué)校AutoCAD課程中如何運(yùn)用分層教學(xué)

郭子勇

齊齊哈爾鐵路工程學(xué)校 161000

中職學(xué)校AutoCAD課程中如何運(yùn)用分層教學(xué)

郭子勇

齊齊哈爾鐵路工程學(xué)校 161000

AutoCAD以其自身的特點(diǎn)成為工程建設(shè)領(lǐng)域必備掌握的工具。學(xué)校作為有著悠久歷史的以工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為主的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，AutoCAD是我們學(xué)校一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以往的教學(xué)模式忽視對(duì)學(xué)生因材施教的培養(yǎng)和學(xué)生能力的個(gè)性提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD缺乏興趣和動(dòng)力，這樣的教學(xué)模式不能適應(yīng)中職學(xué)校教學(xué)改革的要求。本文提出在A(yíng)utoCAD課程教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)和應(yīng)用后的思考。

教學(xué)模式；AutoCAD；分層教學(xué)

1 AutoCAD課程的特點(diǎn)

AutoCAD是由美國(guó)Autodesk公司于20世紀(jì)80年代初為計(jì)算機(jī)上應(yīng)用CAD技術(shù)而開(kāi)發(fā)的繪圖程序軟件包，經(jīng)過(guò)不斷地完善，已經(jīng)成為強(qiáng)有力的繪圖工具，并在國(guó)際上廣為流行。AutoCAD可以繪制任意二維和三維圖形，與傳統(tǒng)的手工繪圖相比，用AutoCAD繪圖速度更快，精度更高，且便于修改，已經(jīng)在航空航天、造船、建筑、機(jī)械、電子、化工、輕紡等很多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了豐碩的成果和巨大的經(jīng)濟(jì)效益。AutoCAD具有良好的用戶(hù)界面，通過(guò)其交互式菜單便可以進(jìn)行各種操作，智能化多文檔設(shè)計(jì)環(huán)境。AutoCAD設(shè)計(jì)中心使得非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)人員也能夠很快地學(xué)會(huì)使用，并在不斷的實(shí)踐中更好的理解它的各種特性和功能，掌握它的各種應(yīng)用和開(kāi)發(fā)技巧，從而不斷提高工作效率。

2 AutoCAD課程以往的教學(xué)模式分析

我們學(xué)校作為有著悠久歷史的以工程技術(shù)為主的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，遵循中等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)──“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的實(shí)用人才”。學(xué)校實(shí)施的“3+l”教育教學(xué)改革方案要求，提高學(xué)生的就業(yè)能力和崗位能力，畢業(yè)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。CAD作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以往的教學(xué)情況是：教學(xué)中教師普遍采用備課后將知識(shí)點(diǎn)逐一按部就班的在班級(jí)講授，學(xué)生聽(tīng)課，然后自己模仿老師的操作過(guò)程做一遍，教師總結(jié)，學(xué)習(xí)完畢。教學(xué)中由于缺乏針對(duì)性，沒(méi)有考慮學(xué)生在理解和接受的程度上存在很大差異，使得教學(xué)的目標(biāo)很難完成。學(xué)生體驗(yàn)不到滿(mǎn)足感，尤其是基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)和基礎(chǔ)差、接受能力慢的學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師講了多少內(nèi)容，學(xué)生就此范圍沒(méi)有拓展，更沒(méi)有應(yīng)用性的任務(wù)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而上述的能力很多是企事業(yè)單位對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。以往的教學(xué)法給AutoCAD課堂教學(xué)帶來(lái)了困境，其根本的原因在于把教學(xué)中師生共同活動(dòng)變成了教師單向的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的吸取知識(shí)。課堂以教師為中心，以灌輸為主要方式，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí) AutoCAD缺乏興趣和動(dòng)力，這樣的教學(xué)模式不能適應(yīng)中職學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的要求，我們提出在A(yíng)utoCAD課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法。

3 分層教學(xué)的理論依據(jù)

美國(guó)教育家布魯姆也認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)──只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)，就是我們所說(shuō)的因材施教。

因材施教思想是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。早在兩千多年前，孔子就善于根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法，可謂因材施教的先行者。宋代的朱熹說(shuō)“孔子教人，各因其材”，因材施教一詞始于此。但從班級(jí)授課制問(wèn)世以來(lái)，因材施教一直受到限制。給每個(gè)學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法，是同時(shí)提高所有學(xué)生能力的最理想狀態(tài)。實(shí)施分層教學(xué)，既符合因材施教的傳統(tǒng)，也符合時(shí)代對(duì)合格技術(shù)工人的要求。分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，使不同水平的學(xué)生盡可能的發(fā)展。

4 分層教學(xué)法的具體實(shí)施

4.1 教學(xué)對(duì)象的分層

深入了解教學(xué)對(duì)象──學(xué)生，我們作為一所有著悠久歷史的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)校的學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，由于區(qū)域和學(xué)校教學(xué)條件的差異以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD課程的基礎(chǔ)也不盡相同。我們根據(jù)分層教學(xué)的理論依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，先了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，然后進(jìn)行科學(xué)的分層。比如，通過(guò)完成下述學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）在A(yíng)utoCAD中利用構(gòu)造線(xiàn)繪制角平分線(xiàn)，將其按正確格式保存至桌面。（2）在A(yíng)utoCAD中利用多段線(xiàn)繪制轉(zhuǎn)彎箭頭，將其按正確格式保存到D區(qū)根目錄下。通過(guò)這樣基本的操作，可以了解學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，再向以往計(jì)算機(jī)授課教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，然后將班級(jí)教學(xué)對(duì)象劃分為三個(gè)層次：能力層：理解能力強(qiáng)，應(yīng)用能力強(qiáng)；理解層：理解、應(yīng)用能力一般；基礎(chǔ)層：理解能力差，應(yīng)用能力差。對(duì)于不同層次的學(xué)生在授課中采用不同的要求。對(duì)于能力層的學(xué)生，老師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，重在提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上；對(duì)于理解層的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)他們對(duì)于知識(shí)的理解，能夠運(yùn)用知識(shí)解決一般問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，要強(qiáng)化他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能夠處理簡(jiǎn)單的繪圖問(wèn)題。在教學(xué)上使每個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)中都有所收獲，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

4.2 分層授課

在對(duì)教學(xué)對(duì)象分層后，分層授課指教師在具體講解時(shí)，區(qū)分不同層次采用不同的授課方法，在CAD圖形編輯的章節(jié)中，基礎(chǔ)層以學(xué)習(xí)基本的繪圖命令和技巧為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，所以在授課時(shí)，主要介紹繪圖、修改、標(biāo)注三個(gè)工具欄圖標(biāo)中相關(guān)命令的使用以直觀(guān)的方式導(dǎo)入課題，邊演示邊講解，對(duì)于理解層次的學(xué)生為了讓學(xué)生熟練掌握繪圖命令，練習(xí)是必不可少的，在教學(xué)中課堂練習(xí)占總課時(shí)比重要高于基礎(chǔ)層次的學(xué)生,授課時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓他們的練習(xí)有針對(duì)性，教師對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解后講解，力求讓每一個(gè)同學(xué)每一堂課都有扎扎實(shí)實(shí)的收獲，對(duì)能力層次的學(xué)生要少講多練，做到靈活運(yùn)用所學(xué)命令來(lái)繪圖，著重在訓(xùn)練技能和培養(yǎng)自學(xué)能力上下工夫，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其使用命令和操作技巧的能力。

5 對(duì)AutoCAD運(yùn)用分層教學(xué)的思考

在中職AutoCAD課程中實(shí)施分層教學(xué)法要注意學(xué)生層次的可變性，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生各方面的能力會(huì)發(fā)生變化，因此，其所屬層次也要相應(yīng)的改變。在實(shí)踐中，應(yīng)該經(jīng)常通過(guò)課堂提問(wèn)、上機(jī)測(cè)試等多種形式獲取反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次與教學(xué)方法，使分層次教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。總之，分層教學(xué)重視學(xué)生個(gè)性的最好的發(fā)展，最大限度的激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心和課堂參與意識(shí)，幫助中差生樹(shù)立信心，縮小學(xué)生之間的知識(shí)差距，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

[1]郭慧.Auto CAD 建筑制圖教程.北京大學(xué)出版社，2009；100-105.

[2]楊達(dá)飛.案例教學(xué)在A(yíng)utoCAD課程中的拓展應(yīng)用. 裝備制造技術(shù)，2008;78-82.

[3]王芳，李井永.AutoCAD 2006 建筑制圖實(shí)例教程.清華大學(xué)出版社，2006;35-39.

[4]焦中秋.工程CAD繪圖基礎(chǔ).人民交通出版社，2011；35-37.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.12.167