貧困大學生心理問題分析及對策

閻 磊

中國醫(yī)科大學 遼寧省沈陽市

貧困大學生心理問題分析及對策

閻 磊

中國醫(yī)科大學 遼寧省沈陽市

由于高等教育的不斷擴招，高校中貧困生的數(shù)量也在隨之增加。貧困大學生的心理健康問題已經(jīng)成為高校學生管理工作的重要內(nèi)容，貧困大學生由于經(jīng)濟上的重負，在學習生活中往往承受巨大的精神壓力，容易出現(xiàn)自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等心理問題，因此，及時有效地幫助貧困大學生擺脫這些問題，構(gòu)建政府、學校和社會等全方位扶助體系，對于貧困大學生的發(fā)展具有重要的理論意義及現(xiàn)實意義。

貧困大學生；心理問題；扶助

貧困大學生是大學生群體中因經(jīng)濟困頓而出現(xiàn)的一個特殊人群，是指來自低收入家庭無力支付教育費用或支付教育費用很困難的在校大學生。他們除無力或乏力支付教育費用之外，在校學習期間也生活拮據(jù)。貧困大學生由于經(jīng)濟上的重負，在學習生活中往往承受巨大的精神壓力，容易出現(xiàn)自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等心理問題。目前全國大學生中貧困生的比例已近30%，若不能及時妥善地幫助解決，會直接影響他們在大學期間的學習、生活和未來的發(fā)展，甚至會給社會造成巨大的危害，因此關(guān)注貧困大學生的心理健康狀況顯得尤為重要。

1 貧困大學的常見心理問題

1.1 自卑孤立

自卑心理是高校貧困大學生中較突出的心理問題。貧困大學生基本都會把上大學看作是改變?nèi)松闹卮筠D(zhuǎn)折點，心理上要求得到更多的尊重與社會的認同，但由于經(jīng)濟困難，他們在日常生活中往往相對顯得比較寒酸，又過分介意他人對自己的言語態(tài)度，多數(shù)貧困大學生會覺得其他同學會因為自己的家境看不起自己，長期如此，使他們不善言談，封閉孤立，自卑感更強。

1.2 焦慮緊張

高校貧困大學生往往一入大學就背負著家人的深切希望，家人迫切希望他們能夠通過學習改變自己的命運，甚至是家人親朋的命運，再加上他們中的一些人給自己制定了很高的目標，而在現(xiàn)實生活中因其目標期望過高而不切實際，面臨著許多現(xiàn)實難題，這又無形中給他們添加了心理壓力。而由于基礎(chǔ)教育，綜合知識等方面往往要弱于大城市普通或者富裕家庭出身的孩子，貧困大學生在學習和其他活動方面，表現(xiàn)往往不如家境正常的學生，這都給他們造成非常大的壓力，同時他們還要為自己和家庭的經(jīng)濟來源擔憂，甚至為了就業(yè)而煩惱，長期背負巨大壓力，讓他們始終處于焦慮緊張狀態(tài)，嚴重者甚至會引發(fā)心理疾病軀體化。

1.3 抑郁封閉

貧困大學生在客觀經(jīng)濟條件上不如別的學生好，他們就相對容易否定自我，以偏概全，認為自己的各個方面都不如別人。從而產(chǎn)生抑郁心理，同時又害怕別人瞧不起自己，自己無法做到與同學正常交往，不能融入到同學之中，更加印證了他們心理認為的別人都瞧不起自己，惡性循環(huán)，久而久之容易把同學交往中的一些正常行為加以誤解，或者是把一些小的誤會加以放大，進一步與周圍人群的疏遠，抑郁狀態(tài)不斷加重，這種狀態(tài)常使他們感到難以融入周圍環(huán)境，容易與他人產(chǎn)生隔膜，因而會對生活喪失信心，甚至會產(chǎn)生輕生的念頭。

1.4 麻木偏激

由于現(xiàn)實沉重的經(jīng)濟壓力、城鄉(xiāng)之間的差別、消費水平的巨大反差、緊張的學習、激烈的競爭、單調(diào)封閉的生活、人際交往的障礙、感情上的煩惱、社會生活中存在的不公平現(xiàn)象、就業(yè)壓力、理想與現(xiàn)實的矛盾等問題的存在，部分貧困大學生往往不能正視自己的貧困，把自己的貧困歸結(jié)于社會的不公平。尤其在感覺自己被排斥后，有的會表現(xiàn)的比較麻木，對他人、集體缺乏熱情，漠不關(guān)心，活動意向減退，情緒低落，思維遲緩。還有的在思想上較為極端，表現(xiàn)為對社會中存在的一些現(xiàn)象看不慣，對社會及當前改革產(chǎn)生悲觀否定的偏激看法，甚至是極端抵觸的態(tài)度；有的對一切正面教育持懷疑態(tài)度，加上一些教師的教育方法不當，使其很容易產(chǎn)生逆反心理。

2 貧困大學生心理問題成因

2.1 自身因素

高校貧困大學生大多來自偏遠地區(qū)、城市下崗以及低收入家庭，那里的中小學教育大多以應(yīng)試教育為主，無論學校、家長還是學生本人，注意力都集中在考試成績上，并不重視對學生健康人格的培養(yǎng)。尤其是家長一般文化程度不高，根本不考慮自己孩子心理情況，學生碰到心理上不能理解的問題也沒人及時加以疏導和化解，而由于家長和老師的不理解，往往跟學生帶來更大的壓力，引起更多的問題，這些都導致貧困大學生心理上的先天不足。而考上大學后，面臨新的環(huán)境，新的壓力，往往手足無措，家里對他們有太高的期望，使得他們很難像家里訴苦發(fā)泄，由于家境貧窮導致的自卑自閉又使他們很難和同學交流疏導，導致心理問題愈加嚴重。貧困大學生在中學階段多是班級的優(yōu)等生，進入大學后，發(fā)現(xiàn)自己完全沒有以前在高中時的優(yōu)勢，而且在知識面綜合能力等方面比不過城市的學生，從白天鵝到丑小鴨的變化是誰也接受不了的，他們懷疑，不滿、自責、對自己失望，也加重了其心理負擔。

2.2 經(jīng)濟因素

當今社會，高校早已不是世外桃源，多種價值觀和文化體系對校園文化進行沖擊，更是給了高校貧困大學生施加了一定的負面影響。貧困大學生多來自邊遠貧困地區(qū)、城市下崗或者低收入家庭，多數(shù)已經(jīng)背負債務(wù)，每年的大學學費更是給拮據(jù)的生活雪上加霜，貧困大學生需要勤工儉學打工獲得學費生活費，這就要求其必須處理好工作與學習的關(guān)系，而這些無疑會使他們背上沉重的負擔，學習時間相對減少，基礎(chǔ)薄弱，學習成績不如自己期望那樣優(yōu)秀，造成他們身心疲憊，自卑焦慮。

2.3 社會環(huán)境因素

現(xiàn)實中巨大的就業(yè)壓力讓貧困大學生感到精神壓力巨大，在目前社會貧富差距不斷增加，社會不公情況越來越多的情況下，本就缺乏良好的社會關(guān)系和人際交往能力的貧困大學生，更容易覺得自己前途無望，無法改變自己的以及家人的生活，自暴自棄，更使一些貧困大學生在價值觀和人生觀上產(chǎn)生了一定的偏差，出現(xiàn)偏激思想。

3 貧困大學生扶助途徑

3.1 經(jīng)濟扶助是順利進行貧困大學生扶助工作的前提

解決高校貧困學生心理問題的前提是解決學生經(jīng)濟困難問題。政府應(yīng)充分發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，完善貧困大學生助學政策，呼吁社會對貧困大學生關(guān)注，并建立健全社會資助體系。

首先，根據(jù)高校貧困學生逐年增加的現(xiàn)狀，各級政府應(yīng)不斷完善針對高校貧困學生的助學政策，逐步加大助學金額投入。提高對貧困助學工作的重視程度，充分利用宏觀調(diào)控作用和操作規(guī)則，把助學金分配給真正有迫切需要的困難學生。

其次，呼吁社會各界提高對貧困學生的關(guān)注程度，政策上中國扶貧基金會下設(shè)貧困生大學生扶住項目，各大高校負責上報貧困生名單，建立貧困生資料庫，通過這個有效的平臺，捐贈人可以通過查找需要資助的貧困生資料，選擇資助對象。另外，加大宣傳力度，結(jié)合工商、稅務(wù)部門鼓勵效益好的企事業(yè)單位，與高校建立一幫一扶住活動，每個單位可選擇扶助聯(lián)誼學校的一名或幾名特困生學費生活費用，該費用可以在稅前扣除，這樣一方面企業(yè)減少了稅賦，另一方面貧困生生活得到了保障。

各高校應(yīng)根據(jù)自身情況，實施具體助學手段。通過獎助學金評定，助學貸款申請發(fā)放，校園勤工助學崗位設(shè)置，以及適當減免貧困學生學費，對特殊困難家庭學生實行困難補助等手段，嚴格執(zhí)行貧困生等級評定工作，避免重復發(fā)放，讓更多的貧困學生得到實實在在的幫助。

3.2 心理扶助是解決貧困大學生心理問題的關(guān)鍵

各高校應(yīng)建立專門的心理咨詢中心，同時開設(shè)實踐性強、互動性強的心理健康教育課程，開辦有針對性、實效性的心理健康講座，建立長期貧困學生心理健康檔案，實行心理測試分析長效機制，建立貧困學生心理三級網(wǎng)絡(luò)預警機制，避免心理健康教育工作浮于表面，把貧困大學生心理扶助工作做到實處。

各高校應(yīng)注重對貧困學生心理問題的疏解和引導，培養(yǎng)貧困學生形成自立自強優(yōu)秀品質(zhì)，并樹立遠大的人生理想，塑造貧困大學生不自卑不自棄的獨立健全的人格，培養(yǎng)學生能夠正確面對經(jīng)濟貧困現(xiàn)狀，正視經(jīng)濟困難，養(yǎng)成勤儉節(jié)約生活習慣和正確的消費觀，樹立通過自身不懈努力終將戰(zhàn)勝困難的信心。

應(yīng)當注意的是解決貧困大學生心理問題絕不是一蹴而就的。解決貧困大學生心理問題需要慎而重之，循序漸進，務(wù)必做到長期監(jiān)測，重點關(guān)注，培養(yǎng)貧困大學生戰(zhàn)勝眼前困難的決心和信念。

大學生心理健康教育是高校德育工作的重要組成部分，是促進當代大學生全面發(fā)展的重要途徑和手段。全社會應(yīng)該重視貧困大學生心理健康教育，促進貧困大學生群體與學校、社會的融合，為建設(shè)和諧校園、和諧社會作出貢獻。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.22.129