《發動機拆裝與檢修》實訓教學模式的探索與實踐

潘 軍

杭州職業技術學院，浙江 杭州 310018

《發動機拆裝與檢修》實訓教學模式的探索與實踐

潘 軍

杭州職業技術學院，浙江 杭州 310018

根據實訓教學模式的特點，對《發動機拆裝與檢修》實訓教學模式進行了設計，并在實踐教學中進行了實施，得出一套更適用于技能訓練性的模塊化實訓教學模式，并以采用于日常教學中取得了良好的效果。

發動機拆裝與檢修；教學模式；實踐

前言

高等院校的技能教育是基于在企業需求下培養的，而目前社會上專業人才的技能水平與企業對專業人才的能力要求仍又存在一定的差距，現傳統教學模式已經很難滿足企業對于高技能人才的需要，所以在教學模式上的改變顯得尤為重要。本文以《發動機拆裝與檢修》為實訓課程教學模式研究對象，并試圖探索出更適合于高職院校的具體課程教學模式，讓各個職業活動元素滲透到整個教學過程中來。

1 教學模式的特點

教學模式是在教學理論和實踐的結合發展中形成的，并用來組織和實施具體的教學過程，是一種相對穩定系統的教學策略思想。教學模式的內涵顯示了教學模式的地位和價值；教學模式具有一定的理論來支撐而不僅僅是經驗型的東西；教學模式是教學理論和教學實踐的中介，教師實施教學離不開教學模式。

《發動機拆裝與檢修》是汽車檢測與維修技術專業中的核心實訓課程內容，專業技能要求高，同時為后期課程擔著承上啟下的作用，也基于這門課程的實訓教學模式總結為以下幾個方面：

1.1 設置情景，激發動機。

按企業工位組技能教學授課，打破教室上課固定教學模式，讓學生從中解放出來，帶入企業工作生產環境，使之激發學習興趣，提升技能學習的積極性，對于教師，讓理論和實踐內容在場所中形成有機結合，更利于學生掌握及消化，學以致用。

1.2 組織教學，應用先知。

組織教學是指教師讓舊知識與新知識有機的關聯起來，舊知識作為學習新知識的鋪墊并串聯成線，而每塊內容以工作任務單分發給小組，并以小組團隊形式完成所布置的教學內容。

1.3 檢測評價，鞏固練習。

將學生所完成的工作任務單進行匯總，并開小組討論會，派小組代表說出自己所完成的及遇到問題，教師進行指點、解答及評價，各小組做好記錄，并根據自身問題進行練習及加強鞏固。

1.4 拓展與遷移知識面。

拓展需要學生掌握課本外的一些知識面，如一些發動機方面的高新技術及最新型的汽車發動機維修數據，也使之這些新知識遷移到其它情景當中去，來提升專業技能水平。

2 《發動機拆裝與檢修》課程教學設計

2.1 《發動機拆裝與檢修》實訓教學設計思路

在設計中以提升學生職業能力為目標，并在課堂中提供給學生豐富動手操作機會，以及操作后相互之間交流溝通機會，按企業對發動機實際操作流程作為整個課程內容的載體，以工作任務形式組織實施教學內容，培養學生復雜工作關系中判斷并采取行動的能力，采取組合拳的教學方式授課，設計中主要突出教學效果評價方式，突顯出學生技能學習掌握情況。

設計思路如下：

2.1.1 教學內容模塊化，以企業工作任務為載體

教學內容分為模塊化進行教學，只有分模塊解剖課程才能使學生學習后獲得真正的職業能力，并從而提高自身的職業素養，因此本課程要求打破教學內容以整體式開展的教學方式，實施模塊化教學以改變“教”與“學”的變量關系；每個模塊的學習都按以企業工作任務為載體設計分模塊來進行實訓教學，并列上學時分配，促進科學化的技能學習，讓學生在技能上有更進一步提升與發展。

2.1.2 教學內容編制化，為增設更多實際操作性

教學內容方案的編制能確立教學形態，為模塊化教學內容的實際操作性提供可能，本課程教學方案編制首先制定教學目標，這個內容你最終要完成目標是什么，而促成最終目標還需要具備哪些學習要點，然后根據目標制定工作任務內容、活動設計、相關實踐及拓展性知識，以銜接后續的模塊化內容，所以每個模塊內容都具有自己的知識點及技能要求。

2.2 《發動機拆裝與檢修》實訓教學模式設計

本課程教學模式從以生為本，激發興趣為學習目標，根據教學內容，分別對教師授課及學生學習活動進行設計。在教師授課活動中，采用先創設教學情境，然后導入模塊內容，在這基礎上再分解模塊任務，而學生活動中，主要是根據教師分解的任務進行解讀，思考任務點，理清任務要點，然后分組進行任務計劃制定，在任務操作中，教師采取小組競爭法，提高學生學習的積極性，任務后教師參與到學生學習評價過程中，而學生根據小組進行組內交流、評價、匯總并派小組代表進行經驗交流，最后教師提出作業拓展知識面，學生銜接本堂課程內容，找出與拓展知識點共性與差異，并完成交付于教師批閱。以《發動機拆裝與檢修》課程內容為例，拆裝上是按照從外部到內部的順序，而檢修上是按照從簡單到復雜的思路進行操作，主要囊括了發動機外圍總成拆卸、燃油噴射系統拆卸檢修、配氣機構拆卸檢修（含有氣門間隙的檢查調整，氣門密封性的檢查）、冷卻系統拆卸檢修（含有水泵檢修，水箱檢修）、潤滑系統拆卸檢修（含有機油泵檢修）、曲柄連桿機構拆卸檢修（含有活塞換的檢查與更換、氣缸測量等內容）、發動機總裝配等七個模塊情境內容。而這七個模塊又內含有不同的任務內容，每個內容都有其知識點及技能要求。

3 《發動機拆裝與檢修》實訓教學模式實施

3.1 《發動機拆裝與檢修》實訓教學模式的考核方法

《發動機拆裝與檢修》實訓考核成績是由三部分，教師評價、學生自我評價及學生學習小組評價組成。教師評價主要以學生平時上課考勤率、模塊內容完成情況及小組團隊成員合作性考慮予以得出評價，在模塊內容完成情況中，對于每個模塊內容進行學習過程的考評，做好學生過程學習情況記錄。學生自我評價是主要以根據內容要求制定一份學生自評表，勾畫自評表內相關內容，體現出學生當節課對內容認知情況。學生學習小組評價是根據小組交流合作下來的整個情況進行互評，并指點交流內容的學習情況。這樣的考核評定方法以實現融知識、技能與團隊協作能力于一體的教學考核目標，對學生的學習情況考核以理論和實踐知識點相結合，過程與結果同步的綜合考核方法。

3.2 《發動機拆裝與檢修》實訓教學模式的硬件條件

整個實訓教學模式建立在企業真實工作情景的基礎上進行，同時更要符合本課程教學目標及要求。模式開展本身還涉及教師及學生身份因場所變化所要發生的轉變，學生分成小組，也就意味著是工位組，組長為工組長，這與以后學生在實習單位中的工作環境相吻合的硬件條件，則大大提高學生在實踐中的參與興趣度。在授課環節中，還需要具備《發動機拆裝與檢修》實訓指導書，足量的實訓操作工具等才能更夠直觀清晰表述在工作中各個操作細節及工、量具的正確使用的知識點，并對重點及難點進行劃分，能全面的對模塊內容實施，為加強學生的技能水平提升提供保證。

4 結語

《發動機拆裝與檢修》實訓教學模式模塊化使學生在實踐過程中增強了對未來工作內容的認知了解，激發了學習興趣和積極性，提高了學習效率效果，從被動中轉變過來.但在探索實踐中也遇到很多挫折，比如在教訓內容分析中往往會注重任務內容，而忽略了其教學方法，所以需要不斷探索發現，才會總結出更多更好的新實訓教學模式使之用于教學當中，來提升課程的知識面延展性，使學生在課堂上有更多實踐動手機會，從而激發學習的積極性，提高學習效率。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.22.110