一道高考題教學中的情感波折

石奇印

(安徽師范大學附屬中學 安徽 蕪湖 241001)

一直很想聽到精彩的習題課和習題課點評.因為就當前教育現狀而言，高中三年的物理教學將近有超過一半的時間在從事習題課的教學，而平時我們研究的課型、欣賞到的公開課、優秀示范課幾乎全部是新課.與之形成鮮明對比的是習題課的冷清、落寞和缺少關注.所以,從這個意義上講，我們必須要仔細研究物理習題課.習題課中如何調動學生學習的積極性;如何提高學生獨立分析問題和解決問題的能力;如何進行物理學科情感的滲透;如何樹立學生的團隊意識，如何培養學生的自信心和做人的道理等等，都值得進行深入的挖掘，值得每一位教育工作者認真思考.筆者一次上習題課的經歷對習題課的教學也許能夠拋磚引玉.

在一次答疑課上，一位學生問筆者一道習題.題目為：“已知O，A，B，C為同一直線上的四點，AB間的距離為l1，BC間的距離為l2，一物體自O點由靜止出發，沿此直線做勻加速運動，依次經過A，B，C三點.已知物體通過AB段與通過BC段所用時間相等.求O與A的距離.”就是這一道似曾相識的習題，讓全體師生經歷了一次豐富而寶貴的情感歷程.

1 亮出疑點 點燃思考的火苗誘發學習的情趣

按照慣例，筆者和學生共同思考，一起解答.多數學生開始都畫圖分析，如圖1.

圖1

解析：設質點運動的加速度為a，A到B的時間為t

l2-l1=at2

(1)

由題目所給條件易得

(2)

l1+l2=2v0t+2at2

(3)

此時,很多學生認為這是一道簡單習題，后面只需要解這個方程組，求出v0，a，t就行了.有不少學生就此擱筆，認為無需再往下做.于是，筆者對學生說,經驗告訴我們“想當然”與“動手做”是有差距的.我們應該動手把它做出來.

學生開始做題，筆者觀察了大多數學生的解答后，開始與學生一起做.一邊引導學生思考，一邊采納學生的意見，同時在黑板上板書.由式(2)兩邊乘以2,并與式(3)相減，得

l2-l1=at2

(4)

學生馬上看到方程(1)與(4)一樣.就是說這三個方程不是彼此獨立的，無法解出這三個未知數.下面該如何呢?

2 群體效應綻放思考的火花激發學習的激情

“學源于思，思源于疑.”此時多數學生征服此題的欲望被激起，有些還情不自禁地說：“我就不信這么一道簡單習題，就做不出來.”此時，教師若再給他們一些激發，就會起到更好的教學效果.于是筆者對學生說：“這是2008年全國理綜卷物理部分計算題第一題.”一聽是高考題，幾乎全班學生都斗志昂揚，個個摩拳擦掌，有種不做出不罷休的氣勢.

綜上所述，在建筑工程行業建設水平不斷提升的背景下，混凝土澆筑技術的應用重要性愈發突出，這不僅使混凝土建筑施工技術的施工要求更為復雜，也在一定程度上規范了混凝土澆筑施工技術的實施水平。為此，為避免混凝土澆筑施工技術出現質量不合格的情況，更好達到現階段建筑行業對混凝土澆筑施工技術提出的要求，需要在進行混凝土澆筑施工技術運用時，根據建筑工程的實際建設需求，合理選擇混凝土澆筑施工技術方式進行施工，以使得建筑工程的混凝土澆筑質量能夠得到有效保障。

通過積極地思索、計算之后，許多學生失敗了，一些學生列出了許多其他的方程，但就是解不出答案，有些學生甚至懷疑題目出錯了，不過，也有學生做了出來.筆者讓那些已做出來的學生總結心得，沒有做出來的繼續攻克此題.

筆者提醒他們，上面三個方程雖然不是獨立方程，不能全部解出這三個未知數，但是題目沒有讓我們解出它們，我們能否解出某個量或某些量的比值或乘積呢？

學生恍然大悟，有的很快就尋求到了解法.有些還在孜孜以求.最后筆者和學生共同完成.

解析：設物體的加速度為a，到達A點的速度為v0，通過AB段和BC段所用的時間為t，O與A的距離為l則有

(5)

(6)

l1+l2=2v0t+2at2

(7)

3l1-l2=2v0t

(8)

而大家熟知

l2-l1=at2

(9)

聯立式(8)、(9)有

(10)

學生臉上洋溢著燦爛的微笑，這是勝利后的喜悅，是收獲后的滿足.全班學生互相激發，互相啟發，幾乎個個都顯示出強者的勇氣，表現出學習的欲望.筆者高興地看到學生們這種寶貴的學習熱情，它是學習的巨大動力，是學習前進道路上的催化劑.當然，筆者也清醒地認識到這盆熱情之火若是遇到冷水澆潑，或是不增添燃料，它就會慢慢熄滅.因此，這種熱情教師要倍加呵護，才能將其轉化為持久的學習興趣.

我國物理學家嚴濟慈說：“做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力……”習題課的研究不僅可以幫助教學三維目標得以實現，同時，還有助于學生從題海中解放出來.