關于高中物理作業多元性的設計

黃延平

(南京市臨江高級中學 江蘇 南京 211102)

作為課堂教學基本環節之一的作業，不僅是改進教和學的重要依據，也是課程資源的重要組成部分，是師生交流、互動和發展的平臺，是新課程改革中需要關注的重要領域．作業既是鞏固消化所學知識的有效手段，同時又是培養學生能力，提高學生素養的最佳載體．在平時教學中，作為教學環節之一的作業設計、特別是多元性的設計卻往往被教師所忽視，僅僅依靠課本后的幾道習題或是課輔材料中的標準化試題來鞏固學生的學習．這些囿于書本、限于室內的作業大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生物理知識水平的提高．

為此，本文就開放性、探究性、合作性三方面淺談高中物理作業多元性的設計，其目的是要充分發揮多元性作業在高中物理教學中的重要作用，為提高物理教學質量探索出一條有效的途徑．

1 開放性作業

開放性作業是教師根據教材特點將一些隱含“活動”的書面作業改編而成，題型則是要根據知識自身結構、學生的年齡特征來確定，布置作業時要求學生自由選擇方式完成．開放性作業一般是指答案不唯一或條件不確定或具有不同解法的試題．物理開放性試題有條件開放性試題、策略開放性試題、結論性開放性試題、條件結論同時開放的綜合開放性試題4種基本形式．

例如：學生在學習“天體運動”之后，結合“天宮一號”成功發射，教師可以設計以下系列作業：

(1)收集有關神州各系列號飛船及“天宮一號”的資料，并將能夠與物理知識、原理相關的東西做一整理，列出不明白的問題；

(2)在“嫦娥一號”發射、運行、回收期間，收集有關發射、回收階段艙內情況和飛船運行軌道的相關報道，并嘗試著去解釋；

(3)收集神舟號的研制、準備工作和發射、回收情況的資料(課外活動中師生一起暢談)．

再如：在學習“功”后，請歸納整理一對摩擦力做功的情況，看看能否找出一對摩擦力均不做功、均做正功、均做負功、一個做正功一個做負功的情形，并將所找出的各種情形，總結整理形成小論文．(編寫正確、觀點全面的論文張貼公布，向全班及其他班級推廣)．

可見，開放性試題不僅可以促進學生掌握基礎知識，促進學生內化物理概念和建構物理規律的邏輯結構網絡，還能激發學生展開想象，培養學生歸納推理、探索的能力，培養學生的創造意識和創新能力，培養學生在思維上的敏捷性、靈活性和簡約性，這樣的作業可以最大程度地適應不同層次的學生．

2 探究性作業

新的課程改革提出“從生活走向物理，從物理走向社會”，就是要求高中物理教學要貼近學生的生活，要緊密聯系生產實際．精心設計的探究性作業不僅能起到復習、鞏固知識的作用，還起到提高興趣、培養能力的作用，更重要的是能成為學生從物理走向社會的一座橋梁．一位優秀的教師就應該把課堂上由教師指導下的探究活動延伸到課后，從學習興趣入手，逐步培養學生自主學習的能力，并最終形成終身學習的目標．

例如，“自由落體”的研究是物理學發展史上的一個經典的范例．在教學設計中，對“自由落體”研究過程的思想方法的討論和歷史過程的再現，成為課堂教學的核心．如何吸引學生真正地參與到問題的研究、方法的探索中來，是教師進行課堂教學設計前需要思索的問題．

在課前，可以布置下列一組探究性學習的作業：

(1)亞里士多德的落體定律的內容是什么？他的主要依據是什么？

(2)你認為這種觀點是否正確？為什么？

(3)你知道伽利略是如何駁斥亞里士多德的這種觀點的？從伽利略的推理，能否得出，不同重量的物體下落快慢都是相同的結論？

(4)你認為造成地面上的物體下落快慢不同的主要原因是什么？如何證明你的觀點？

(5)要嚴格地證明你的猜想，你有什么更好的實驗設計？

課堂上，各小組將上臺交流自己的研究成果．

說明：探究活動就其探究形式分為實驗探究和理論探究，本題是一道偏向理論探究的作業．

再如：在一次演示實驗中，一個被壓縮的彈簧沿一粗糙的水平面將一個小球彈出．小球滾動的距離x和小球運動過程中經歷的時間t之間的關系如表1所示．

表1 小球滾動距離與時間的關系

由表可以初步歸納出小球滾動的距離x和小球滾動的時間t之間的關系式為

A.x=ktB.x=t2

C.x=kt3D.無法判斷

說明：本題訓練如何由測量結果分析概括得出結論，學生可以根據數據直接判斷，也可以用圖像法等方法找出規律．

探究是一種方法，是一種能力，也是一種過程．探究題可以加深學生對科學探究的理解，掌握科學探究的方法，培養學生的能力；可以對探究的整個過程進行訓練，也可以對探究過程的某幾個環節進行訓練．探究題的這些特點和功能可以適應不同層次的學生提升綜合能力．

3 合作性作業

過去的作業比較重視學生的獨立操作，學生間相互討論會被教師家長視為抄襲而受到指責．其實學生的作業也需要相互間的合作，有益的討論和交流合作值得大力提倡．新課程改革提倡的理念有許多，其中有一點就是要求改變學生的學習方式，提倡合作性學習方式，這一點在作業中也應當有所體現．合作性作業，是指學生在小組或者團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性作業．

例如：在學習了高一物理“共點力平衡”以后，可把學生分成多個小組，對附近周邊的橋梁進行調查研究，通過分工合作進行實地考察和網上查閱資料，小組成員相互討論，要求學生探究.如，橋梁的種類，為什么橋梁有不同的設計，建橋的材料及性能等課題．最好形成調查報告，或者每個小組設計并制作一個橋梁模型．

再如在講授“電磁感應現象”之前，可以讓學生分組收集關于法拉第生平的資料，然后再按小組進行討論形成總結性材料，最后每個小組選派一名同學在課堂上做匯報．這些作業均收到了很好的效果．

可見，合作性作業有助于培養學生的團隊精神和創新意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都達到發展的目標．

“教者有心，學者有益”,作業是課程動態的生長性延伸．它的多元性設計可以最大限度的激發學生的學習潛能，豐富課余生活，發展個性，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的生態系統．

參考文獻

1 楊震云，劉建成.問題與問題的解決(物理).南京：江蘇教育出版社，2008.88～89