國內網絡導學的研究現狀、問題及反思

薛靜靜

陜西師范大學新聞與傳播學院，西安 710062

導學是指引導學生進行自主學習。目前導學可分為傳統導學和網絡導學。傳統導學是以教室為依托，圍繞學生為主體、教師為主導的雙主教學模式而展開的教學;網絡導學是在網絡教學環境下指導或引導學生自主學習和個性化學習的一切教學活動。隨著計算機和網絡通訊技術的快速發展以及終身學習理念的普及，網絡學習以其師生分離、學習時間自由靈活、學習方式多樣化等優勢被大眾所接受。在由傳統學習向網絡學習轉變的過程中，網絡導學顯現出其優勢;同時網絡導學處于學生支持服務系統中的重要地位，所以良好的網絡導學可以督促和提高學生學習，從而為網絡學習質量提供必要的前提保障。因此，網絡導學逐漸成為當前教育研究的熱點話題。為了更好地把握我國網絡導學的研究情況，筆者梳理了我國10年來相關主題文獻，通過分析總結出了我國網絡導學的研究現狀以及當前存在的問題，在此基礎上進行了反思，并提出了解決的策略。

1 研究方法

1．1 研究樣本的選擇

為了使數據更具有代表性和權威性，筆者檢索了2001-2010年的相關論文。在檢索文獻時選取的是中國學術網絡期刊出版總庫中的核心期刊，同時檢索了中國優秀碩士學位論文全文數據庫中的碩士論文。在查詢過程中以主題詞“導學”并且包含“網絡”或者“遠程”或者“在線”進行檢索，通過對檢索論文的相關度進行分析，最終篩選出有效核心期刊35篇，碩士論文23篇，共計58篇。

1．2研究方法

在研究過程中采用了文獻研究法和內容分析法。在對上述文獻進行分析時從兩個方面進行:即文獻數量分析和文獻內容分析，從量和度兩個方面分別闡述當前國內網絡導學研究現狀和存在的問題。

2 研究過程

2．1 網絡導學的研究趨勢

在對網絡導學進行內容的具體分析之前，為了把握其總體發展走向，該文先對所檢索到的文章進行了數量上的分析。為了清晰呈現國內網絡導學的研究趨勢，將所整理的數據用數據點折線來表示(如圖1所示)，這樣能夠更直觀的顯示出當前趨勢。

從圖1可以看出，2001-2010年間，國內有關網絡導學的研究并不是呈直線上升的。在2001-2004年這四年的發展段內，網絡導學研究處于緩慢發展階段;以2004年為第一個分界點，關于網絡導學的研究開始呈上升趨勢，而且這種上升趨勢一直持續到2009年，這種走勢與我們網絡教育的發展歷史是相一致的。我國從1998年開始重視現代遠程教育并開始實施具體政策和措施，在接下來的1999年到2003年的五年中國家共批準68家高校從事現代遠程教育。因此，2004年網絡導學研究的上升趨勢與我國遠程教育的發展進展是相符的。同時，從圖1中可以看出，與前幾年相比，2010年有關網絡導學的文章開始減少，但這并不代表著網絡導學的地位開始下降，而是從另一方面說明研究者的重視程度開始下降，這也是筆者寫這篇文章的一個原因所在，希望能夠引起各位學者對網絡導學的關注。

圖1 網絡導學的研究趨勢

2．2 網絡導學研究內容分析

通過對以上58篇文章內容的分析和歸類，該文將從導學的模式、策略、教師、技術和質量五個方面對當前國內網絡導學的研究現狀進行分析。

2．2．1 導學模式研究 當前國內有關網絡導學的模式研究最多的是“導學-自學-助學”(3L)互動教學模式。這種模式是由上海電大通過實踐驗證總結的模式，是指“運用現代信息技術，以學生自主學習為中心，教育者引導學習為前提，多種媒體教學資源和交互手段助學為支撐的導學+自學+助學三維互動教學模式”［1］。以此為基礎，關于導學模式的研究逐漸多樣化，開始對導學模式進行改進和擴充。例如:楊榮從理解的六個維度—解釋、釋義、應用、洞察、移情和自知來具體闡述了導學模式中應該重視哪些方面［2］;趙麗娟以英語課為例提出了由靜、動兩種模態和學力、學識、學能三個子系統共同構成的輔助課程導學系統模式［3］;徐四海總結出了“導學議練”互動教學模式，即:教學過程中應按照導學-自學-討論-練習四個步驟進行教學［4］;施大志提出了“一導三學一測”教學模式［5］，將3L嵌套在了新的教學模式中。由此我們不難看出，隨著時間的推進，導學模式的研究逐漸開始成熟和完善。

2．2．2 導學策略研究 教學活動中，學生是學習活動的中心，所有的教學設施、教學資源、教學策略都

是圍繞學生來進行的。在網絡教學中同樣也不例外。為了讓學生在網絡環境中達到高質量的學習效果，國內學者對網絡導學策略進行了詳盡的研究。由于研究的出發點不同，所以出現了不同形式的導學策略。童長濤教師以英語課堂為出發點，提出了課前引導、課程中導學、課程學習的互動策略［6］;李俊教師從學習資源和學習內容出發，提出了多點策略:科學設計導學內容、創造性的設計教案、靈活又有針對性的設計網上教學活動、科學設計學生作業、加強協作學習、優化網上資源等，在細節上做了詳盡的闡述［7］;胡志金教師根據知識類型的不同，即良構知識和非良構知識，總結出了掌握學習導學設計和建構學習導學設計，同時認為導學設計應堅持漸變策略，即階段式漸變、疊進式漸變、交混式漸變和完全式漸變［8］。有些學者從提高學生的探究能力出發，設計了基于問題的導學策略的研究［9］和基于自主學習的導學策略的研究［10］。

2．2．3 導學教師研究 在網絡環境下進行學習，導學教師的作用不可忽視。導學教師在網絡教學活動中的基本實踐活動包括五個方面:教導、指導、引導、輔導和督導，而且它們之間相輔相成。洪慶根認為隨著技術支持條件的改善、在線學習活動的多樣性及社會期待值的不斷提高，導學教師的角色開始泛化，除了促進者、支持者、管理者、組織者之外還可以是設計者、協調者、引導者、參與者等，這就對導學教師在技術方面、管理方面、教學和社會關系方面提出更高的要求［11］。所以，作為一名導學教師還需要學習很多知識，加強很多技能。陳文林認為，要實現“教學”向“導學”的轉變，提高教師的導學能力至關重要，導學教師應該樹立導學理念、探索有效的課程組織方式并充分利用當前網絡資源和學習成功經驗［12］。胡志金教師在實踐過程中總結出教師在導學過程中出現的問題，并提出了相應的解決方法，即指導但不主導，創設但不誘設，調控但不主控，督導但不強導，持續但不連續［13］。

2．2．4 導學技術研究 計算機和網絡技術的快速發展，使網絡教學的方式也發生了日新月異的變化。國內關于網絡導學技術的研究也隨之不斷改進，而且在網絡導學的整個研究內容中占據了較大比率(41%)。智能導學系統憑借其智能性、自主性和代理性成為當前國內關于網絡導學技術最流行、最熱門的研究課題，同時以智能導學系統為依托還研發了一系列的導學系統。如:以知識點為中心的理念與智能導學系統的結合、基于本體的上下文覺察與智能導學體統的整合、點擊流數據倉庫與智能導學系統中的應用研究、集成學習技術在智能導學系統中研究與應用、基于CWM數據倉庫的MOLAP在智能導學系統中的應用研究等。除了智能導學系統外，網絡導學技術研究還有視頻導學、網站導學等。

2．2．5 導學質量研究 網絡學生的學習質量是網絡教學的最終目的，而導學質量的高低間接會影響到學生的學習效率，所以網絡導學質量的研究至關重要。但是當前國內關于這方面的研究不多，王璋在其碩士論文中提出利用貝葉斯網絡的評估導學方法，同時提出了學生導學評估模型［14］。導學教師的導學同樣影響著學習質量的好壞，盧春香認為要針對教學導學過程中出現的問題來提高導學質量，具體措施有:加強教師培訓，提高教師的知識水平和技術能力、充分利用網絡資源和資源整合等［15］;黃社運和周立波認為應該綜合評價遠程教師導學質量，具體方面包括:師德表現、科學研究、自主協作學習指導和評價、網上互動輔導、網絡資源建設、面授輔導和組織教研活動等［16］。

3 發現問題

隨著網絡學習的快速發展，學生需要面對從接受學習向自主學習過渡的挑戰，教師要面對從教學到導學的難題，這就要求我們要對網絡導學的各個方面進行全方位的分析和研究。而在對網絡導學內容進行分類分析時，我們發現當前關于網絡導學的研究處于一種不平衡狀態(如圖2所示)。

圖2 研究內容數量分布

圖2是從文章的數量上來說明當前關于網絡導學研究各個方面的形式。由圖2我們可以觀察到關于網絡導學技術的相關文獻最多，導學策略和導學模式次之，導學教師和導學質量最少。為了更直觀的顯示出各方面所占比率，將圖2中總數部分轉化為圖3的餅狀圖，由圖3很清晰的顯示出當前國內關于網絡導學的研究狀況:有關導學技術的文章占總文章數的41%，處于研究方向的前沿領域;導學策略和導學模式相對較少，分別占文章總數的24%和20%，處于中游水平;研究最少的是導學教師和導學質量，分別是9%和6%。

圖3 研究內容所占比例

從文章的數量及其所占的比率我們可以發現，當前網絡導學趨向于導學技術的研究，很重視技術對導學的作用，而忽視導學教師和導學質量的探討。

4 問題反思

通過對網絡導學研究趨勢、研究內容以及導學模式、導學策略、導學教師、導學技術和導學質量五個方面的分析研究之后，筆者認為國內網絡導學還應該在以下三個方面進行改進和加強:

4．1 要加強對網絡導學的關注

從網絡學習誕生起，導學就隨之而來，是網絡學習本身的一種理念，這種理念在電大實行的很成功，在現代遠程教育中也得到了繼承和發展。我們不能背棄網絡導學，這是因為教學要面向學生，要向學生提供學習指導和幫助，并進行引導和督促。即便有計算機和網絡的支持，在學習過程中學生仍避免不了缺乏學習動機、網絡迷航、學習方法不當、情感缺失等情況發生。所以，我們要在實踐中不斷發現問題，解決問題，進而將問題升華到理論高度，一方面供大家學習參考，另一方面可以提高個人的科研水平。

4．2 正確選擇導學技術

麥克盧漢曾經提出:“技術是推動世界發展的動力”，被大眾認為這是一種極端的“技術決定論”，直到現在仍備受爭議。關于網絡導學技術的文章的數量和導學技術的種類很多，這說明技術有其本身的重要性，但同時也要認識到“技術決定論”的消極影響，這可能會推動研究者一直追逐新的技術而忽視了網絡導學最初研究的目的，而且還可能將某些技術牽強附會地應用到網絡導學中來。所以我們要適當地、正確地使用導學技術。

4．3 需要加強質量研究

教學質量是網絡教學追求的最終目標，而網絡導學作為內部質量保證體系中學生支持服務的組成一員，也同樣應當受到重視和關注。網絡導學不僅僅指教師的“導”，還應該包括學生的“學”，在做到提高教師導學質量的同時，我們還應該考慮如何提高學生網絡導學質量，同時還應該研究如何測量和評估網絡導學的教學效果等。

隨著網絡學習的快速發展，網絡導學的研究也得到了迅猛發展。但是通過文獻數量和內容的分析，我們發現當前國內網絡導學的研究中仍存在著許多問題。希望能通過這篇文章引起學者的重視，從而在促進網絡導學發展的同時來保障網絡學習質量。

［1］劉文富．遠程開放教育“導學-自學-助學”教學模式探討［J］．中國遠程教育，2004，(23):37-39

［2］楊榮．從理解維度談遠程教育—對“3L”教學模式中導學環節的反思［J］．中國遠程教育，2006，(12):49-51

［3］趙麗娟．基礎英語網絡輔助課程導學系統模式研究［J］．電化教育研究，2008，(5):64-68

［4］徐四海．遠程開放學習條件下“導學異練”互動教學模式的實現［J］．繼續教育研究，2008，(7):107-110

［5］施大志．“一導三學一測”教學模式的探討［J］．中國成人教育，2009，(8):108-109

［6］童長濤，張紅偉．網絡環境下大學英語導學初探［J］．中國成人教育，2008，(21):180-181

［7］李俊．成人教育中開放教育導學環節探討［J］．中國成人教育，2010，(17):141-142

［8］胡志金．論兩種不同傾向的導學設計［J］．中國遠程教育，2007，(10):34-39

［9］馬國剛．遠程教育學習支持服務體系的構建與實現［J］．中國成人教育，2006，(2):32-33

［10］王國清．遠程教育中基于自主學習的導學策略研究［J］．中國電化教育，2007，(9):33-37

［11］洪慶根．在線導學教師的角色與職責探析［J］．電化教育研究，2010，(5):47-59

［12］陳文林．提高教師導學能力的探索與實踐［J］．中國遠程教育，2005，(6):37-38

［13］胡志金．論遠程教學中的導學設計［J］．中國遠程教育，2007，(11):42-45

［14］王璋．基于貝葉斯網絡的評估導學方法研究［D］．杭州:浙江工業大學，2006:30-52

［15］盧春香．遠程教育“3L”模式實施過程中的質量問題反思［J］．教育與職業，2007，(2):159-160

［16］黃社運，周立波．遠程教育教師導學質量綜合評價模式研究［J］．四川師范大學學報:社會科學版，2010，(3):54-57