對“多媒體課件”研究的分析與思考

潘炳超

陜西教育學院教育系，西安 710100

“多媒體課件”是教師發揮教育技術的優勢，實施信息化教學所采用的最廣泛、最基本的方式之一。為了充分發揮“多媒體課件”的教學效用，我們不但需要持續地建設“多媒體課件”資源，更要對其進行深入的研究。不僅要研究“多媒體課件”的基本概念、基本理論，而且要對其設計、開發、應用和評價四個實踐范疇的經驗予以梳理，對其規律加以探索［1］。

近十年間，人們針對“多媒體課件”已經做了大量的研究工作。為了厘清“多媒體課件”研究的狀況及存在的問題，并指導今后對“多媒體課件”的研究，筆者采取了“元研究”的思路，針對“多媒體課件”的研究進行了研究。具體的研究路線和方法是，首先對有關“多媒體課件”研究論文的信息進行文獻檢索;其次，從不同角度對論文內容進行統計、比較和分析;然后，在數據分析的基礎上，提出“多媒體課件”研究中的問題，并對問題背后的原因進行剖析和總結，提出今后關于“多媒體課件”研究的具體建議。

1 “多媒體課件”研究的基本情況

筆者基于“中國期刊全文數據庫”(CNKI)，以“篇名”中包含“多媒體課件”或“多媒體教學課件”為檢索條件，從2001-2010年全部數據中檢索所有“核心期刊”的論文信息，共獲得232篇相關論文。經過進一步篩查，從中排除與“多媒體課件”有關的6篇事件報道性文章，最后得到有效的學術性研究論文226篇。下面筆者從“多媒體課件”研究論文的數據統計這一視角，按照研究分布的時間、教育層次、內容和范疇四個維度分別闡述“多媒體課件”研究的基本情況。

圖1 論文數量變化趨勢圖

1．1 時間維度

在2001-2010年間，“多媒體課件”研究論文發表的變化趨勢如圖1所示。圖中變化曲線顯示，2002年發表“多媒體課件”核心研究論文61篇，達到十年間發表數量峰值。自后論文數量一路下滑，至2007年趨于平穩，維持在10篇左右。

出現這樣的變化趨勢并非偶然，而是有其背后的原因。一方面，2001-2002年我國先后開始實施了“校校通工程”、“農村現代遠程教育工程”、“高等院校網絡教育試點工程”等幾項較大的教育信息化舉措。這在一定程度上引發了全國范圍內對信息化教學研究的熱潮，對于“多媒體課件”的研究成為其中必要的組成部分。另一方面，在信息化工程實施的同時，教育技術領域的學者提出信息化設施設備建設完成以后，將面臨著信息化教學資源匱乏的問題，也就是所謂的“有路無車、有車無貨”現象。這也從教學資源建設的角度推動了對“多媒體課件”的研究。但是，隨著國家政策的漸行漸遠，對于“多媒體課件”研究的熱度也隨之降溫。

1．2 教育層次維度

從“多媒體課件”研究論文涉及的教育層次分布來看(如圖2所示)，除了沒有表明教育層次的“普適類”論文以外，基礎教育和高等教育的“多媒體課件”研究論文數量明顯多于職業教育、學前教育和體音美教育，呈現出各個教育層次中對“多媒體課件”研究的不均衡現象。 這種現象主要是由于研究群體之間的差異造成的。因為相比之下，關注基礎教育和高等教育“多媒體課件”研究的群體數量龐大，并且具有較強的研究動機。但是，排除對研究群體主觀因素的考慮，這種研究局面客觀上產生了研究的“薄弱地帶”，不利于對“多媒體課件”進行全面、深入的研究。

圖2 研究論文的教育層次分布圖

1．3 范疇維度

“多媒體課件”的研究范疇是由多媒體課件的設計、開發、應用和評價四個方面構成的范疇體系。對檢索到的226篇論文按照四個范疇進行分類統計，得到如圖3所示的比例關系。可以看出，有關“多媒體課件”設計和開發研究的論文之和超過了總數的70%，應用和評價研究不足30%，特別是評價研究的論文僅占總數的5%。此外，設計研究63篇(28%)、應用研究55篇(24%)與開發研究97篇(43%)相比，也存在較大的差距。

圖3 研究論文的研究范疇比例圖

1．4 內容維度

“多媒體課件”研究的內容基本可以概括為三大類:即:一般規律研究、具體應用研究和其他角度研究。按照這個角度，經過對“多媒體課件”研究論文的分類統計，上述三大類論文的數量關系如圖4所示。從圖中可以看出“具體應用研究”的論文數量(117篇)最多，“一般規律研究”(70篇)次之，“其他角度研究”(39篇)最少。

圖4 論文研究內容比較圖

應該說，這個數量關系比較好地符合了三大類研究內容之間內在的相互關系，即以應用研究為基礎，以規律研究為升華，其他角度研究為補充。第一，“一般規律研究”是指以揭示“多媒體課件”設計、開發、應用和評價過程中應遵循的一般內在規律為研究內容，它不受具體學科教學的具體要求所限制，具有一定的普遍性。比如:多媒體網絡課件的交互性設計、多媒體課件的制作過程探討、多媒體課件素材的選取原則、多媒體課件質量評價體系的建立等。第二，“具體應用研究”是指以具體的學科或教學內容為背景，依據學科或內容的特點，探求多媒體課件的教學功效，及在設計、開發、應用和評價等方面的特殊規律。可以說，“具體應用研究”為“一般規律研究”提供了材料的基礎;而“一般規律研究”是對“具體應用研究”的理論升華。第三，“其他角度研究”是指并非直接以“多媒體課件”的一般規律或特殊規律為研究內容，而是從其他側面的角度探討多媒體課件與教學或教育技術之間的關系。比如多媒體教學課件與教學改革創新、多媒體課件與多媒體教學方法的研究、基于多媒體網絡課件的項目教學、多媒體課件教學對培養學生學習策略的促進作用、多媒體課件中的動畫制作等。如果說“一般規律研究”和“具體應用研究”構成了對“多媒體課件”內部規律的研究，那么“其他角度研究”就是對“多媒體課件”外部規律的研究。

2 “多媒體課件”研究的問題分析

通過介紹“多媒體課件”研究的基本情況，尤其通過對研究內容的深入分析，不難發現過去十年間在“多媒體課件”研究中暴露出來的一些重要問題。

2．1 基本概念與基本理論研究缺失

對“多媒體課件”概念的界定只在教材或著作里有所表述，且各不相同，而在研究論文中對此討論的不多，至今仍沒有明確的“多媒體課件”涵義。對于“什么是多媒體課件?它有哪些組成部分?它有哪些教學功能?它是用以輔助課堂教學還是網絡教學?它是幫助教師的教還是學生的學?”這些基本問題的回答并不統一［2］。此外，對“多媒體課件”特點與定位的研究、作用與分類的研究、功能與結構的研究、技術與藝術的一般準則研究、以及“多媒體課件”與教學觀念、教學目標、教學方法、學習心理等因素之關系的研究都比較零散，沒有建立起統一的基本理論研究框架［3-6］。

在這種情況下，研究者因為缺乏共同的研究基礎，可以輕易繞開基本概念和基本理論的假設，直接討論對“多媒體課件”的設計、開發、應用和評價，而且他們往往在自己預設的前提下各執一詞，各種觀點滿天飛卻能并行不悖。這不利于對“多媒體課件”研究的持續發展。

2．2 重設計與開發，輕應用與評價

從研究論文涉及的“多媒體課件”實踐范疇來看，其研究存在明顯的“重設計與開發;輕應用與評價”的現象。造成這種現象的原因首先是由于“設計-開發-應用-評價”的邏輯線索，不少教師或研究者均重視“多媒體課件”前期的設計和開發，而忽視后期的應用和評價，甚至存在只進行設計、開發，而不付諸應用并作評價研究的現象。很多課件只是為科研的目的開發出來被束之高閣，得不到應用。其次，從開發和應用研究的比較來看，“重開發，輕應用”比較明顯。一方面表現為對開發研究的投入遠大于應用研究，另一方面表現為對“多媒體課件”應用經驗的總結和梳理不足。這使得“多媒體課件”研究缺乏經驗基礎和事實依據，懸浮在半空不能深入。最后，從設計和評價研究的比較來看，“重設計，輕評價”也十分明顯。評價研究太少，使前期設計、開發和應用的研究得不到有效的反饋，不利于“多媒體課件”研究的深入發展。

設計、開發、應用和評價是四個處于平等地位的“多媒體課件”實踐范疇。因此，正常的研究格局應該是齊頭并進，而不應有所偏廢。

2．3 設計與開發研究的問題

當前，對于“多媒體課件”設計與開發已經做了大量的研究。在設計方面，從課件的腳本編寫、界面設計、信息的視覺傳達設計、情境設計、交互設計、教學設計、情感與人文化設計等方面均有所關注，總體來看還比較全面。但是，在每個方面研究的頻次上顯得十分不足，其研究結論也只能借鑒，還不能夠達到普遍公認的、可以推廣的水平。其中，在“多媒體課件”的界面設計和交互設計方面，研究廣泛且深入，已經取得了比較成熟的研究成果。但在“多媒體課件”的教學設計方面研究不足，只有圍繞具體學科或教學內容的教學設計研究，而沒有普適性的課件教學設計研究，且研究得比較感性和膚淺。重視“多媒體課件”的教學設計研究，是因為“多媒體課件”是用以輔助教學的信息技術手段，其設計必須考慮教學的需要，同時應根據教學目標、教學方法和學生學習心理特點，并結合多媒體技術的特征，考察課件設計的一般原則。

在開發方面，大部分研究以具體學科內容的課件開發為主，同時兼顧課件開發的流程、原則、技巧方法以及應注意的問題來研究。這些研究均以感性經驗的總結為主要形式。此外，還有針對課件素材的研究，包括文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等不同形式素材的選取、處理與轉換等。在開發方面的另一主要研究內容是特定開發技術的研究，主要有Authorware、Powerpoint、Flash、Dreamweaver、VB 及數據庫等技術形式。總體來看，課件的開發研究有廣度、無深度，一般性的開發原則總結不夠充分。

2．4 應用與評價研究的問題

“多媒體課件”應用與評價的研究在質與量兩方面總體上都不足。具體表現為:①大多數應用研究是在有關設計或開發的研究論文尾部附帶提及應用的問題，研究過于簡化和膚淺;②評價研究過于薄弱，十年間有關課件評價研究的論文只有11篇，其中發表在核心雜志上的論文僅有3篇;③針對應用策略與原則、評價方法與標準等核心問題的研究不足。

當前，“多媒體課件”在教學應用中的問題很多，集中表現在課堂教學中“以課件為中心”、“用課件代替學生思維”、“課件脫離學生學習心理”等。此外，課件應用與教學效果之因果關系、課件應用與教學改革之關系都應成為應用研究的焦點［7-8］。在評價研究中，課件質量標準的研究、評價指標體系的研究等也是不應回避的重要研究課題［9］。

2．5 研究中的其他問題

“多媒體課件”還存在著其他具體而重要的問題，值得研究但在以往的研究中沒有引起足夠重視。第一，課件結構不合理、內容龐雜、主次不分，對教學不利的問題。第二，課件設計對學生因素考慮不周而缺乏交互性，或者因過分強調生動、形象的外觀而忽略其教學的啟發性，不利于學生學習的問題。第三，課件的設計與開發對一般學科教師而言難度太大，因為這需要學科專家、教學設計專家、技術和藝術人員的團隊合作。第四，課件的技術標準不統一，且大都缺少與網絡技術的結合，不利于資源共享［10］。

3 對“多媒體課件”研究的思考與建議

根據以上的研究情況描述和問題分析，不難得出結論:對“多媒體課件”的研究不能令人滿意，還存在很大的改進空間。造成這種研究局面的原因是多方面的，既和很多教師和研究者對“多媒體課件”重視不夠，心態浮躁有關;又與對“多媒體課件”的教學特點認識不足有關，還與課件設計規范、開發技術、評價標準的混亂有關。為了改進今后“多媒體課件”的研究，筆者提出以下幾點建議，供廣大教師和學者參考。

①進一步明確“多媒體課件”的涵義、特點、作用與分類。既要研究“多媒體課件”的基本概念，明確它的內涵與外延，還要結合多媒體技術與教學兩個方面的考慮，準確定位它的特點與作用，并從不同角度對“多媒體課件”進行分類研究［11-12］;

②加強對“多媒體課件”基本理論的系統研究。“多媒體課件”的基本理論是指有關課件的功能與結構、技術與藝術以及它與教學、學習之關系的問題回答。加強基本理論的研究是開展課件設計、開發、應用和評價研究的基礎。并且，對課件基本理論的研究應具有整體、宏觀的眼光，開展系統化的研究;

③充分重視課件設計中的教學需要，考慮教學和學習的要求。“多媒體課件”的根本作用在于滿足教學的需要，用以輔助教學或學習，因此，必須把教學理論的要求和學習心理的特點作為課件設計的重要依據;

④應把課件應用與評價作為今后的研究重點。對“多媒體課件”的設計與開發研究已經比較廣泛，而應用與評價研究卻顯得十分匱乏。今后在教師和研究者構成的“多媒體課件”研究群體中應倡導應用與評價的研究，把研究重點轉移到這方面來是必要的，也是彌補應用與評價研究的必然要求;

⑤注重課件設計、開發、應用和評價的一般規律研究。過去的“多媒體課件”研究特點之一，便是具體學科教學應用研究居多，而一般規律研究較少，這是制約“多媒體課件”研究向深入發展的主要因素。要改變這一研究態勢，必須跳出課件應用的學科背景藩籬，注重設計、開發、應用和評價的一般規律研究;

⑥研究并建立統一的課件設計制作規范、開發技術標準和評價指標體系。長期以來，“多媒體課件”的設計、開發與評價處于混亂的境地，根本的原因是缺少統一的標準。因此，研究并建立統一的課件設計制作規范、開發技術標準和評價指標體系就顯得十分必要，具體操作可以參照國家教育部制定的《教育資源建設技術規范》等文件;

⑦研究并制定課件設計與開發的團隊工作機制。“多媒體課件”的設計與開發涉及教育學、心理學、教學設計、學科內容、軟件工程、多媒體技術、編程技術、美工等多方面的知識和技術，必須消除“單兵作戰”的現象，發揮團隊合作的力量。如何組織整合各類專家和技術人員，研究并制定課件設計與開發的團隊工作機制，是目前亟待解決的問題。

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