淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效舉措

吳愛萍

【摘要】后進(jìn)生轉(zhuǎn)化一直是教育行業(yè)著重解決的問(wèn)題。本文基于此，從構(gòu)建良好師生關(guān)系、營(yíng)造和諧課堂氛圍、加強(qiáng)師生之間的溝通幾個(gè)角度入手，分析了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；舉措

一、加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要意義

盡管有大量學(xué)者進(jìn)行師生關(guān)系的影響因素等方面的研究，但是在進(jìn)行師生關(guān)系的研究時(shí)，主要是從宏觀、整體的角度入手進(jìn)行分析的，而針對(duì)“后進(jìn)生”這一特殊群體的研究少之又少。另外，針對(duì)師生關(guān)系的研究角度也各有不同，這就導(dǎo)致在分析“后進(jìn)生”和教師之間關(guān)系的研究方面不統(tǒng)一，各個(gè)層面的研究都較少，無(wú)法系統(tǒng)性地開展分析。

分析師生和諧溝通對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的影響，對(duì)于教師具有極大的指導(dǎo)意義。首先，能幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題和解決與后進(jìn)生交流之間的困惑，對(duì)于班級(jí)高效管理具有重要意義。其次，能夠顯著提升學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感和班級(jí)歸屬感，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，做到學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步和表達(dá)能力的提升。再者，通過(guò)對(duì)師生和諧溝通技巧和理念的了解和學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以將其中的精髓應(yīng)用于與孩子的溝通上，營(yíng)造一個(gè)和諧良好的家庭關(guān)系。

二、加強(qiáng)師生和諧溝通的技巧和建議

1.構(gòu)架師生情感的橋梁。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)其對(duì)某一學(xué)科的教師產(chǎn)生親切感時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行這一科目的學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)投入更多的精力，同時(shí)在上課時(shí)專注度更高，因此，學(xué)生這一科目的成績(jī)往往更好。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生有情感的投入，那么學(xué)生將會(huì)投入更多的情感來(lái)進(jìn)行回應(yīng)。這一理念運(yùn)用于后進(jìn)生教育時(shí)，當(dāng)教師投入更多的關(guān)懷和熱情來(lái)關(guān)注其學(xué)習(xí)和生活上的困境時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的情感和對(duì)教師的感激之情將會(huì)被喚起，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)決心。同時(shí)，在進(jìn)行后進(jìn)生的教育時(shí)，教師還需要對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)等生給予一樣的尊重和信任，讓后進(jìn)生感受到從未有過(guò)的溫暖。通過(guò)教師構(gòu)建情感橋梁，后進(jìn)生將會(huì)從心底感謝教師的溫暖和教誨，這對(duì)其轉(zhuǎn)化是大有裨益的。

2.打造師生和諧的課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以加入一些師生互動(dòng)的內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行理論知識(shí)的實(shí)踐，促進(jìn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，通過(guò)這種教學(xué)辦法，能夠讓后進(jìn)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并增加其和其他學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自身的價(jià)值，增加后進(jìn)生的成就感和參與感。

與優(yōu)等生相比，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法等都較差，因此后進(jìn)生在回答問(wèn)題或是進(jìn)行作業(yè)的反饋時(shí)將會(huì)存在不足。在這種情況下，教師不能夠因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)誤就對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而需要給后進(jìn)生犯錯(cuò)誤的空間，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和耐心的講解，并且對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生能夠感受到自身的進(jìn)步。

3.對(duì)不同類型的后進(jìn)生采用相應(yīng)的技巧。當(dāng)前，后進(jìn)生的類型主要包括自負(fù)型、困惑型以及失落型三種類型。對(duì)于自負(fù)型后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于家長(zhǎng)給予學(xué)生太多的溺愛，使得學(xué)生心高氣傲、自私自利，針對(duì)這種學(xué)生，教師需要充分顧及其自尊，耐心地對(duì)其進(jìn)行教育，循循善誘，指導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到不足。對(duì)于困惑型的后進(jìn)生，由于其產(chǎn)生困惑的原因是自身能力和知識(shí)難度之間的不匹配所致，因此其在學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)動(dòng)力不足、信心被打擊的情況。針對(duì)這種學(xué)生，教師需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到師生平等，對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李琦琦.小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2020（1）.