中醫類高校思政理論課教材使用剖析

胡偉菊 詹明

［摘要］中醫類高等院校和其他綜合型高等院校一樣，在思想政治理論課教材選用時，整齊劃一地選擇了由高等教育出版社出版的、馬克思主義理論研究和建設工程重點教材。這種通用型教材在統一認識、傳播真理、堅定馬克思主義信仰方面，取得了很好的效果。但是，不同類型高等院校的受教育者都具有獨特的氣質和人格特點，如何將教材與學生氣質統一起來，為不同領域的從業者提供良好的思想政治理論教育就成了需要重點解決的實際問題。筆者以江西中醫學院使用的通用型教材——《思想道德修養與法律基礎》為例，試圖探討解決這一問題的有效方法。

［關鍵詞］通用型教材中醫類高校科學性

高校思想政治理論課自從2005年改革方案施行以來，由于在教學內容、教學課時、教學目標、教學手段等方面發生了重大變化，對長期從事高校思想政治課教學與研究的教師工作提出了更高要求。教育主管部門為了使高校思想政治理論課真正成為大學生真心喜歡并終身受益的課程，在集中全國最優秀人才對思想政治理論課教材進行編寫的同時，特別重視對高校從事思想政治理論課的教師進行業務培訓。通過各級教育主管部門和廣大思想政治理論課教師的不懈努力，全國高校思想政治理論課的教學取得了顯著的成就，對于將當前大學生培養成社會主義事業合格的建設者和接班人作出了應有貢獻。但我們在看到成績的同時，也要清醒地認識到，在當前高校思想政治理論課教學實踐中，還存在著一些問題。這些問題主要體現在通用型教材與專業型高校培養目標方面間的矛盾、普通性適用的基本理論與特殊的受教育者氣質特點之間的矛盾、各具特色的差異性教學方法與普通意義的教學目標之間的矛盾等方面。這些問題將或多或少地給在專業型高校從事思想政治理論課教學的教師帶來了一定困惑。這些疑問或困惑將不利于專業型高校思想政治課教學理念與目標的達成，有時甚至會離思想政治理論課教學目標很遠，也非常不利于專業型高校思想政治理論課教學的健康成長。筆者擬就通用型的《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）教材與中醫類高等院校受教育者獨特的氣質之間的矛盾來探討如何解決中醫類高等院校《基礎》課程教學的合理性、時效性與科學性問題。

一、中醫類高等院校思想政治理論課課程現狀

當前全國中醫類高等院校都按我國教育主管部門要求開設了《基礎》課程。在各級教育主管部門的要求與檢查下，一般中醫類高等院校都建立了一支以專職教師為主體、兼職教師為輔助、職稱結構與學歷結構較為合理的《基礎》課教師隊伍，也都基本按照教育主管部門的意見使用了馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，保證課程需要的教學課，教學效果良好。以江西中醫學院為例，《基礎》課程的授課對象為所有在校學生，包括二本類、三本類和高職類學生。各類型學生理論授課時間均為45課時，實踐教學環節均為9課時，周學時均為3課時。教材選擇使用通用型《基礎》教材。

各級教育主管部門也特別重視培養與訓練《基礎》課教師授課能力與科學研究能力。如江西省教育主管部門就不定期地進行全省甚至是跨省之間思想政治理論課教師基本功比賽和開展全省高校哲學與社會科學骨干教師培訓班的方式來促進全省包括《基礎》課教師在內的思想政治理論課教師提高教學水平和教學能力。通過形式各異、方法不同的培訓與交流，當前中醫類高等院校包括《基礎》課在內的所有思想政治理論課基本完成了各自課程的目標，完成了黨和國家交給思想政治理論課的神圣使命。

二、中醫類高等院校當前使用的通用型《基礎》課教材存在的一些矛盾

當前，全國所有高校都采用的是教育主管部門指定的由高校出版社出版的統一教材。這部集中全國優秀人才編寫的教材對于高校思想理論課的教學與發展起到了重要作用。但在面對著中醫類高等院校這樣一種特殊的專業型高等院校時，通用型《基礎》課教材還是有一些需要改進的地方。主要體現在：

1.通用型《基礎》教材與中醫類高等院校培養目標之間矛盾。江西中醫學院《基礎》課程采用的是通用型教材。教師在通用型教材的使用過程中，在解決當前大學生對于黨的政策、方針與路線的理解與掌握、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、法制觀方面，起著重要作用，減少了因為專業的差異性而導致相異的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀給社會帶來各類潛在問題。但我們必須看到，對于江西中醫學院這一所專業性較強的中醫類高等院校，它培養的人才目標是具有一定中醫藥學基礎理論和基本知識，具備現代中醫、中藥制劑和制藥工程等方面的基本理論與實踐技能，從事中醫治療與診斷、中藥生產和質量管理、工藝設計、科研開發的高級醫生、工程技術人才等。中醫類高等學校培養目標與通用型《基礎》課教材使用，這二者從理論層面分析是沒有沖突的，但在具體實際教學過程中，它們間存在著難以取舍的、不兼容矛盾。首先表現為誰主誰次的矛盾。《基礎》課是將大學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人，主要體現在培養學生的政治素質和思想素質、法律素質方面，是解決大學生靈魂深處的問題。而中醫類高等學校培養的目標主要在于培養對象的業務素質和技術素質的提高，將大學生培養成專業領域的技術型人才。通用型教材重點在于解決普通性思想理論問題，中醫類高等院校培養目標重點在于解決技能與動手能力問題。二者間的矛盾就突顯出來。

2.通用型教材與中醫類高等院校獨特的學生氣質之間矛盾。通用型《基礎》教材，在教學內容方面，側重于解決大學生在成長成才過程中遇到的普遍性問題，這對于排除大多數大學生的成長煩惱具有重要意義。但我們也要看到，中醫類高等院校，大學生心里的對于未來定位在于從事醫療診斷和藥品生產與經營等較高專業性、技術性工作。這種心理的暗示以及事實發展趨勢強化了學生的獨特氣質特點，即較注重專業知識學習，忽視思想政治理論課學習。這種普通性與獨特性氣質間的差異，讓學生對《基礎》課教學內容缺乏興奮點，沒有學習的主動性和積極性，不能很好地理解教學內容所隱含的精神，甚至有些時候將《基礎》課教學主觀地定位于強詞奪理性的說教而拒絕接收。在現實中主要體現為這類學生往往不上《基礎》課或者上《基礎》課時復習醫學類課程。這種矛盾是由于學生對《基礎》課程的認識錯誤以及對從業技能的過分依賴所造成的。

3.通用型教材與中醫類高等院校在職業道德的需求之間矛盾。通用型《基礎》教材，在有關職業道德與職業法律規范的教學內容方面，往往著重解決基本的、各類職業都適用的道德規范和法律規范。通過教師的講授，能夠促進大學生理解職業精神和法律基本精神，也是學生在以后不同的工作崗位踐行獨特的職業精神、遵守獨特的職業法律規范的基礎。但是，我們也要看到，對于未來主要從事中醫治療和診斷、藥品生產或經營等獨特的工作的中醫類大學生，他們需要得到獨特的職業精神教育和獨特的法律規范教育。在當前社會中，醫藥領域內存在的缺乏職業精神、沒有基本法律意識的案例特別多，甚至醫患糾紛、藥品的高額利潤已經不僅只是醫、藥行業特有問題，而成為了一個社會問題了。現在特別需要加強中醫類高等院校大學生的醫生職業精神教育和相關法律規范教育。

三、中醫類高等院校思想政治理論課教師使用通用型教材情況分析

由于05改革方案《基礎》課程由98方案的《思想道德修養》與《法律基礎》兩門課程融合而成，各高校《基礎》課教師就由以前分別從事《思想道德修養》與《法律基礎》兩門課程教學的教師組成。由于以前教師長期從事不同類型課程教學，現在又要求使用通用型統一的指定《基礎》教材，使得合并起來的課程教師在理解《基礎》課程教學目標時就會存在著一定的差異性，而這些差異性又使《基礎》課的教學目標不能達成統一。主要體現在：

1.教師對《基礎》課教學重點、難點的把握上存在著差異。當前的《基礎》課程，由于教學內容由思想觀念、道德規范、法律基礎三部分構成，這三個內容之間存在著一定的差異性。在當前使用的通用型教材中，沒有對教學內容重點、難點的具體課時安排。這樣就可能會由于教師也存在著專業差異性產生了對《基礎》課教學內容產生偏好。往往在教學過程中體現為以前從事《思想道德修養》教學的教師將教學重點放在思想道德理論方面，以前從事《法律基礎》教學內容的教師又將重點放在法律基礎方面。這樣，由不同授課教師完成教學內容的授課對象在理解《基礎》課程方面就存在著顯著的差異性，這種差異性，不利于課程整體的目標達成，也弱化了課程的科學性。

2.在教學內容的安排順序上存在著差異。當前《基礎》課程的教學內容安排，由于缺乏內在的、有說服力的邏輯性，給了授課教師對于授課內容的前后順序安排有了非常大的發揮空間。大多數教師都能在實際教學過程中按教材編寫的順序進行講解，但也存在著部分教師任意打亂教材內容順序，按照教師的偏好進行有選擇性、具有自身特色的教學安排。如有的教師先講法律基礎的實體法部份，有的教師又先從道德基本理論開始講起等等現象。本來教學內容的前后秩序的顛倒不會改變教學內容的性質與精神，但由于不統一的教學內容安排將會嚴重影響課程的邏輯性從而降低課程的嚴謹性，混亂授課對象的思維，難以完成課程應有的任務。

3.在教學課時的安排上存在著差異。理論上，《基礎》課程教學課時應該是54學時。但如何安排54學時的教學，在各高校又會出現巨大的差異性。但大多數高校基本采用二分模式，一是理論教學環節，一是實踐教學環節。各學校在各環節上存在著巨大的差異性。就是在理論教學環節或者在實踐教學環節安排的課時中，哪些教學內容安排多少教學課時都存在著巨大的差異性。在教學實際中，有的教師，法律基礎部分占據理論教學環節的大部分，道德規范部分占的教學課時就很少，而有的教師卻與此相反。規范的教學安排是使全國所有的大學生獲得同樣的教育的重要方面，也是《基礎》課教學目標能夠順利完成的基礎。

四、中醫類高等院校使用通用型教材的建議

針對以上情況，應該立即著手解決通用型教材與中醫類高校培養目標之間的矛盾，使受教育者既能從通用型教材中獲得所需要的知識，又能強化中醫類高等院校受教育者獨特的氣質特點和獨特需要。可以從以下幾個方面著手：

1.中醫類高等學校《基礎》課在使用通用型教材的同時，可適當使用符合中醫類高等學校特色的輔導教材。使用通用型《基礎》教材，是國家教育主管部門的要求，也是大多數專家與學者的共識，我們也認為，這種方法一定有其合理性和必要性。但我們認為，為了體現中醫類高等學校獨特的培養目標和獨特的學生氣質特點，我們可以在采用通用型教材為主的同時，可以使用一些具有專業特色的輔導教材。輔導教材是既能幫助受教育者更好地理解通用型教材的精神，又能滿足中醫類高等院校學生獨特的專業需求。主要體現為：（1）可以提高中醫類高等院校《基礎》課的適用性與實效性。普通性的教材可以解決學生帶有普通性的問題，有特色的輔導教材可以幫助學生了解專業性問題。如相關的法律規范深入理解、相關職業精神精細分析等。這樣，一方面可強化學生運用普遍性的原理來解決實際問題的能力，另一方面還可以提高學生學習的主動性與積極性，讓教學內容能夠真正進學生頭腦并在以后的工作中具體運用，有利于社會整體道德素質和思想素質的提高。（2）可以提高中醫類高等院校教師的科學研究水平。從事《基礎》課程的教師，需要從事科學研究，提高自己對課程的理解，從而很好地服務于教學、服務于社會發展和進步。當前通用型教材的使用，限制了專業型高等學校《基礎》課教師的研究，通過編寫符合中醫類高等院校的特色輔導教材，相關教師可以做出有特色的研究成果并利用輔導教材的方式進行出版、發表。既可以提高相關教師的研究能力，又有利于教師職稱評定，提高從業教師的積極性和幸福感，還能提高思想政治理論課的整體效果。

2.中醫類高等院校的《基礎》課在使用通用型教學安排的同時，應使用充分體現中醫類高等學校的特色教學安排。在《基礎》課教學安排方面，應當在基本使用通用型教學安排的同時，積極鼓勵教師或者學校使用體現中醫類高等學校的特色教學安排。這種特色教學安排可以體現在：（1）《基礎》課程教學內容應當體現中醫類高等學校特色。中醫類高等院校大學生有相當長的一段時間從事生產實習，而學生實習階段不僅是中醫類大學生鞏固和檢驗自己專業學習效果的階段，也可以說是他們第一次用自己的眼睛來觀察他們很快就要從事的職業的獨特特征階段。往往這一階段的實踐，大多學校只看重考核學生專業技術的掌握熟練程度，忽視道德素質、思想素質和法律素質的掌握程度的考核。這時，應該同時也安排《基礎》課的實踐教學。由任課教師提供相關的問題讓學生在實踐中解決，讓大學生在完成專業實習的同時，也完成思想政治理論課的實習，從而提高學生認識社會的水平和能力，而且能將學生在實習階段與思想政治理論學習階段二者之間的差異性質疑得到一個正確的、及時的解決。讓學生真正理解《基礎》課的基本理論和觀點，更好地達成課程目標。（2）適當增加醫生職業規范和法律規范內容的教學。面對當前日益緊張的醫患糾紛、藥品營銷模式頻遭質疑等社會問題，適當增加中醫類大學生未來職業基本規范的教學內容，既可以提前將當前社會上存在的問題給學生講清講透，讓學生真正理解這些問題的實質以及存在的原因和掌握解決的方法，也可以有效減少這類社會悲劇再次發生的頻率。（3）適當增加中醫類高等院校《基礎》課教師之間的專業培訓與交流。統一《基礎》課教師的教學理念、教學思路和教學內容，加強教師之間教學能力教學水平的培訓，提高教師對教學內容的認識水平和掌控能力，是中醫類高等院校《基礎》課教師需要解決的主要問題。

總之，我們在肯定中醫類高等院校思想政治理論課使用通用型教材的過程取得成績的同時，也要充分考慮中醫類高等院校受教育者獨特的氣質特點。只有解決好了普通性與個性之間的矛盾，才能使中醫類高等院校思想政治課充分發揮高校思政工作主陣地的作用，保持思想政治工作是生命線的高度，為構建和諧社會奠定思想基礎。○

參考文獻：

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責任編輯馬永義