免費師范生職業認同感與心理健康的關系及其啟示

王 鑫 強,張 大 均

(西南大學 心理健康教育研究中心，重慶 400115)

一、問題的提出

隨著我國社會的全面進步，怎樣培養一支高素質的教師隊伍，為廣大人民提供優質滿意的教育的問題日益凸顯。這其中涉及的一個重要方面就是教師的職業認同感問題，而教師職業認同感的發展開始于師范生階段，因此師范生職業認同感的研究具有重要的實踐與理論價值。師范生職業認同感，也即職前教師職業認同感，它是指師范生對將要從事的教師職業和當前師范生身份的感知與體驗。[1]職前職業認同水平是大學生在職業領域的同一性探索，是自我認同的重要方面；同時它作為個體就業能力的關鍵要素和就業能力結構的核心內容，能顯著預測大學畢業生所獲得的錄用通知數量和對所簽約工作的滿意度；[2]此外，它也是師范生從學生轉變成教師的關鍵和從事教師職業的基本心理基礎，[3]能預測師范生的學習動機、學業成績[4]和學業滿意度。[5]因此，從維果斯基(Vygotskian)整體目標的角度來看教師教育，“教師教育課程的最佳構想是培養職業認同感”。[6]

關于教師職業認同感與心理健康的關系，目前主要集中于在職教師職業認同感與職業倦怠、工作滿意度等方面的探討，如已有研究發現教師職業認同與職業倦怠呈顯著負相關，與工作滿意度呈顯著正相關。[7]我國自2007年師范生免費教育回歸以來，免費師范生已成為高校里一支龐大的特殊群體。身份特殊的免費師范生的心理狀況，已受到越來越多研究者們的關注。心理健康的社會學模型理論認為個體的心理健康受到社會地位、公眾態度、社會角色、職業及身份的影響。[8]免費師范生作為具有教師職業定向的一個群體，其職業認同感是否會對他們個體的心理健康造成影響？目前關于這方面的研究較為少見，但有研究表明同時擁有高職業效能和高職業價值感的免費師范生具有最佳的學業滿意度、總體生活滿意度和最少的未來擔憂。[5]因此，免費師范生所具有的特殊職業定向身份可能會與心理健康的積極或消極方面的存在重要關聯。本研究以此為立足點，考察免費師范生這個職前教師身份下的職業認同感與心理健康之間的關系，探索職業認同感對免費師范生心理健康的作用機制，旨在為免費師范生的培養與管理提供有益的啟示。此外，已有研究發現男女師范生在其性別角色期望上存在顯著差異，[9]這種兩性各自所承擔的性別角色期望差異是否會影響到免費師范生職業認同與心理健康之間的關系？這也是本研究試圖所探索的另一個問題，以期為免費師范生心理健康的維護提供有針對性的實證依據。

二、研究方法

(一)研究對象

采用整班施測的方法，在教育部某直屬重點大學隨機選取260名免費師范生進行問卷調查，回收有效問卷254份，有效率為98.4%。其中男生101人(39.8%)，女生151人(59.4%)，2人(0.8%)性別不詳；大一80人(31.5%)，大二92人(36.2%)，大三82人(32.3%)。

(二)研究工具

1.師范生職業認同感量表[1]該量表由王鑫強等人編制，包含12個項目，采用5點計分，從1 完全不同意到5 完全同意，包含職業意愿與期望、職業意志、職業價值和職業效能四個維度，具有良好的信效度。得分越高，師范生職業認同感水平越高。張燕等人采用《免費師范生教師職業認同量表》對該量表進行校標效度的檢驗，發現高達0.84。[4]在本研究中，職業意愿與期望、職業意志、職業價值、職業效能四因子及總量表的內部一致性a系數分別為0.813、0.774、0.785、0.834和0.863。

2.一般健康問卷(GHQ-20)[10]該量表由李虹等人編制(2002)，用來測量大學生的心理健康，包含20個項目，采用“是”得1分、“否”得0分的記分方法，包含自我肯定、憂郁、焦慮三個因子，具有良好的信效度。其中自我肯定因子測量大學生心理健康的積極指標，憂郁和焦慮兩因子測量大學生心理健康的消極指標(即心理問題)。在本研究中，總量表的內部一致性系數為0.789。

使用統計學軟件SPSS13.0處理和分析數據。

三、研究結果

(一)免費師范生職業認同感的性別差異比較

由圖1可知，女免費師范生的職業認同感在總均分及各因子的得分均高于男生，并在總均分和職業意愿與期望因子上差異顯著，分別為為t=2.157，p=0.032，Cohen′sd=0.284；t=2.515，p=0.013，Cohen′sd= 0.334。

圖1 不同性別免費師范生的職業認同感現狀

(二)不同性別免費師范生的職業認同感與心理健康的相關

表1 不同性別免費師范生的職業認同感與心理健康的相關

注：*p<0.05；**p<0.01

表1表明免費師范生的職業認同感與心理健康存在顯著相關，但這種相關在男女不同性別之間存在一定的差異。具體來說，男生的自我肯定僅與職業認同感中的職業價值因子呈顯著正相關，憂郁與職業認同感及其職業意愿與期望、職業意志、職業效能三因子顯著負相關；女生的自我肯定與職業認同感及其各因子均呈顯著正相關，憂郁與職業認同感及其職業意愿與期望、職業效能二因子顯著負相關，焦慮僅與職業認同感中的職業效能因子呈顯著負相關。

(三)不同性別免費師范生心理健康狀況的職業認同感分組效應

將職業認同感得分低于1個標準差的免費師范生劃分為低職業認同感組，高于一個標準差以上的免費師范生劃分為高職業認同感組，正負一個標準差之內的免費師范生劃分為中等職業認同感組，分析不同性別免費師范生在心理健康各指標狀況上的職業認同分組效應。

圖2 男女免費師范生在不同職業認同感水平下的心理健康狀況

由圖2可知，不同職業認同感對男女免費師范生的心理健康指標影響不一致，結合方差分析，具體表現為女免費師范生在自我肯定和憂郁兩個心理健康指標上的職業認同感分組效應顯著，F(2，148)=8.436，p<0.001，η2=0.104；F(2，149)=6.535，p=0.002，η2=0.082，在焦慮上分組效應不顯著。女免費師范生職業認同感越高其自我肯定越高(高、中、低職業認同感三組兩兩之間的自我肯定得分差異均顯著，p<0.05)，憂郁越低(除高、中組的得分差異不顯著外，其余各組之間的差異均顯著，p<0.05)。

男免費師范生在憂郁和焦慮上的職業認同感分組效應分別為顯著和邊緣顯著，F(2，101)=5.279，p=0.007，η=0.096；F(2，101)=2.992，p=0.055，η=0.057，在自我肯定上的分組效應不顯著。男免費師范大學生除低職業認同感組的憂郁和焦慮得分均顯著高于中等職業認同組外(p<0.05)，其余各組之間的各心理健康指標差異均不顯著。男免費師范生職業認同感與憂郁、焦慮的關系略呈倒U型。

(四)不同性別免費師范生職業認同感對心理健康的預測作用

考察不同性別免費師范生的職業認同感對心理健康的預測效應，分別在男女師范生被試中以職業認同感的4個因子為預測變量，自我肯定、憂郁、焦慮三個心理健康指標分別作為因變量進行逐步多元回歸分析。結果發現，職業認同感因子能顯著預測心理健康指標，但在男女免費師范大學生中存在差別。具體表現為，男免費師范生的職業價值顯著預測自我肯定4.5%的變異量(p<0.05)，職業意愿與期望顯著預測憂郁7.1%的變異量(p<0.01)；女免費師范生的職業價值和職業效能共同預測自我肯定18.8%的變異量(p<0.01)，職業效能還分別預測憂郁8.8%的變異量(p<0.01)和焦慮4.1%的變異量(p<0.05)，具體參見表2。

表2 職業認同感對心理健康的逐步回歸分析結果

注：*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001

四、討論與啟示

(一) 免費師范生職業認同感的性別差異討論及啟示

免費師范生作為教師職業定向的特殊群體，大學期間自我認同的重要發展任務就是要培養職業認同感。本調查發現，女免費師范生的職業認同感及各因子的得分均高于男生，并在職業認同總分和職業意愿與期望因子上差異顯著。究其原因，這是由于男女各自的心理生理特征的差異及承載著不同的社會期望、責任和家庭經濟負擔，教師職業長期以來是女性的理想職業之一，但不被男性所看好，[11]這些因素反應在免費師范生之中，就是本研究所反應的職業認同感“女高男低”現象。然而，教育如同離不開女性那樣也一樣離不開男性，目前中小學教師隊伍中男性教師的缺乏已成為我國教育中的一個重要問題，這將對我國基礎教育發展產生深遠的負面影響。[12]怎樣吸引優秀男性就讀免費師范專業，怎樣激勵男免費師范畢業生長期從事教師職業？這是目前我國教育界需要關注的重要問題，其解決需要多方面的努力，如提高工資待遇，但就教師教育來說則是要尤其重視培養男免費師范生的職業認同感，使其樂于從教，在教師職業中挖掘并現實自我價值與社會價值。因為良好的職業認同感能幫助教師(尤其是男教師)克服對惡劣工作條件的不滿，為其教師情感提供最持久的原動力，促進教師自主專業發展。[1][5][7]

(二)免費師范生職業認同感與心理健康之間關系的討論及啟示

目前心理健康服務日益強調針對性、準確性、預防性和發展性，[13]積極探索適合不同大學生群體(特別是免費師范生這個特殊群體)的心理健康教育是教育現實提出的客觀要求。免費師范生的心理健康問題不僅關系免費師范生個人，還關系到未來他們所教育的廣大青少年。因此，針對性地開展免費師范生的心理健康教育具有重要意義，這要求心理健康教育要在教育的目的、內容及方式方法等方面都要考慮免費師范生群體的特殊性，找到問題的關鍵，選準其切入點，預防心理問題，發展幸福感等積極力量。

免費師范生與普通大學生的最大的不同之處在于其具有教師職業定向，即《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》中規定“免費師范生入學前與學校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協議，承諾畢業后從事中小學教育十年以上”。免費師范生對教師職業及其自身角色的認同是否會促進心理健康？本研究發現，免費師范生的職業認同感與其心理健康具有密切的聯系，良好的職業認同感能讓免費師范生有效地擺脫憂郁、焦慮等負性情緒的困擾，樹立自我肯定等積極的態度；但職業認同感的低下也會引發焦慮抑郁，成為免費師范生心理健康問題的重要來源。這在一定程度上支持了心理健康的社會學模型理論，[8]即個體的心理健康受到其職業認同感等因素的影響。

免費師范生職業認同與心理健康的關系在具體指標上，在不同性別中存在差異，即在不同性別免費師范生群體中，職業認同感對心理健康的積極指標和消極指標的影響程度與側重點不同。具體來說，有如下一些特征及啟示：

一是，女免費師范生職業認同與心理健康的關系相比男免費師范生職業認同與心理健康的關系更為密切。即職業認同感對女免費師范生心理健康的影響較大，尤其是在心理健康積極指標的自我肯定方面。這表明職業認同感對女免費師范生心理健康的積極影響(即增益作用)比消極影響大，它是職前及在職女教師自我接納、自我肯定與幸福的重要來源。已有研究發現，個體的自我肯定、幸福等積極力量的獲得能夠構建出持續的個人資源，幫助個體預防心理疾病、克服心理障礙和較長時間內維護心理健康。[14]這提示心理健康教育工作者可進一步強化女免費師范生的職業認同感，進而提升職業幸福感，達到預防心理疾病和維護心理健康的目的。

二是，男免費師范生職業認同感與心理健康的關系主要體現在心理健康消極指標的憂郁和焦慮上。這表明男免費師范生職業認同感對其心理健康的影響更傾向于消極方面，易引發其心理問題，而非像女免費師范生那樣從中獲益。具體來說，男免費師范生職業認同感中的職業意愿與期望因子預測憂郁7.1%的變異量；低職業認同組的憂郁和焦慮水平顯著高于中等職業認同組水平。已有研究也發現“別無其他選擇”從教比“出于自己的理想”而從教的教師工作滿意度更低；[11]在免費師范生選擇職業的原因中，有15.4%選 “純粹是為了謀生”，有19.7%選“受別人影響迫不得已”。[15]結合本研究，這說明是否具有從教意愿或志向，無論是對于職前教師(特別是男免費師范生)還是對于在職教師的心理健康均具有重要影響，若是違背職業志向，勉強就讀免費師范生或從事教師職業則可能會產生心理壓抑或心理失衡，誘發心理問題。這提示相關部門本著為免費師范生當事人和未來學生發展負責的角度，一方面建立嚴格的準入與退出機制，應該嚴格落實《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》中“擇優選拔熱愛教育事業，有志于長期從教、終身從教的優秀高中畢業生”的規定，對報考師范教育的學生和申請從事教師工作的人員進行從教志向與意愿的考核，從而淘汰“無從教志向”和“由于別無其他選擇而被動選擇教師職業”的低職業認同感人員，同時吸收“有志從教并符合條件的非師范專業優秀學生”；另一方面加大對男免費師范生的職業價值或職業志向教育，提高其從教意愿，發展其職業認同感，可能是同職業技能教育一樣迫切的工作。此外，還要做好對高三學生父母的宣傳教育工作，引導其尊重和支持孩子的專業(職業)選擇意愿，防治其對報考免費師范生的專制武斷介入；心理健康教育工作者對男免費師范生心理問題的評估與輔導也應考慮到癥狀背后的職業認同問題。

三是，職業認同感中的職業效能和職業價值兩因子對免費師范生心理健康的影響最大。這支持了師范生職業認同感的效能—價值雙維核心模型理論，[5]并為其提供了進一步的證據，這表明職業認同感對心理健康的影響主要體現職業效能與職業價值這兩個核心維度上，提高免費師范生的職業效能感和職業價值感是扣住職業認同與心理健康關系的關鍵。研究結果也提示，相比職業價值，職業效能與更多心理健康的指標相關聯，同時職業效能也更能發揮教育的效力，不受到現實等社會環境的影響。因此，從職業認同感的角度來改善免費師范生的心理健康可考慮將職業效能感的提高作為出發點。職業認同感作為個人人生哲學和專業實踐交互作用的結果，[5]教師教育可加大對免費師范生的實踐經驗、案例培訓等方面的力度，引導他們積極探索，親身體驗來獲得充分和有效的知識儲備，發展教育教學能力，從而增強免費師范生自身對教師職業的控制感。此外，教師教育在培養職業效能感的同時，還應注重名師引導，用名師的優秀事跡來引導師范生正確看待教師這個職業，變外部動機(免費)為內部動機(愛教)，形成“超越現實追求，對教育充滿激情，善于從反思中品嘗教育幸?！钡某绺呗殬I價值觀。

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