從師范生向教師轉變的適應性研究
——基于湘西自治州的調查分析

楊 翠 娥 ，楊 鵲 音

(1 吉首大學 師范學院,湖南 吉首 416000; 2 湖南省鳳凰縣木江坪小學,湖南 鳳凰 416200)

一、引言

適應是“個人達到和環境保持和諧關系的過程和結果”。[1]人的適應也包括順從環境這個方面，但主要的是人面對變化多端的社會環境，恰當地調整自己的行為，圓滿而出色地處理問題，以求達到一種與人融洽的關系。個人的適應過程實際上也是他不斷成長、不斷社會化的過程。適應性是指個體在社會化過程中，自覺改變自身或環境，以達到與環境保持協調的能力。它是個體生存和發展的必不可少的心理因素之一。[2]正是由于人們具備這種能力，才使人類在錯綜復雜、瞬息萬變的環境中得以生存，人的發展也才成為一種可能。

師范畢業生是教師隊伍的主要新生力量，他們能不能盡快適應教師職業，完成從師范生向教師角色的轉變，直接影響著教師的職業信念、職業持久性、專業發展方向和發展水平，進而影響教師隊伍的穩定和發展。在我國新一輪基礎教育課程改革背景下，師范畢業生在入職初期的適應性水平的高低，還會影響基礎教育課程改革的成效。

關于初任教師的入職適應性問題，國內外已有一些學者進行過研究，國外主要有：英國的泰勒(Taylor)和戴爾(Dale，1971)，美國的維恩曼(Veenman，1984)，約翰斯頓和賴安(Johnston and Ryan，1980)以及貝爾克(Burke et al. 1987)等；國內主要有：王小棉(1999)、戴銳(2002)、趙昌木(2003)、李良(2005)、胡維芳(2006)、金美玲(2008)、張睿(2009)、鄧艷紅(2011)等。初任教師中既有師范畢業生也有非師范畢業生，師范生和初任教師是兩種不能等同的角色。在現有的適應性研究中，專門針對師范畢業生的教師職業適應性的研究非常少，就研究對象的取樣而言，基于少數民族地區的研究更不多見。那么，師范生在向教師轉變的過程中，其適應性如何，主要存在哪些問題，不同民族師范生的入職適應性是否有區別，師范畢業和非師范畢業的教師職業適應性是否存在差異呢？本研究試圖采用自編問卷和訪談提綱，在湖南省湘西土家族苗族自治州(以下簡稱湘西州)中小學校抽取被試，以全面探討以上問題，從而為教師隊伍建設提供一定的參考。

二、研究方法

(一)被試

采取隨機抽樣的方式，在湘西州的吉首、鳳凰、永順、瀘溪、保靖和古丈等縣市的35所中小學中發放問卷。調查的主體對象是從事教師職業、教齡未滿3年的師范畢業生，共收回有效問卷191份。其中，男性64人、女性127人；漢族72人、苗族66人、土家族50人、其他民族3人；中專6人、大專94人、本科及以上91人；小學65人、中學126人；教語文82人、教數學32人、教英語39人、教其他學科38人；農村101人，城鎮90人。同時，由于對比分析的需要，也給一部分非師范畢業的初任教師和教齡超過3年的老教師發放了調查問卷，共收回非師范畢業初任教師的有效問卷28份，老教師的有效問卷403份。另外，還對26人進行了訪談，其中10人是教齡未滿3年的師范畢業生，7人是教齡在3年以上的老教師和9名學校領導(校長、副校長、教導主任等)。

(二)研究工具

1.調查問卷 自編“教師適應性調查問卷”分為三個部分：第一部分是問卷的主體，共有20道題目，涉及適應性的四項內容或維度。其中1-5題是職業認知適應，主要調查被試對教師職業的意義和價值的認可程度以及對從事教師職業的信念；6-10題是職業能力適應，主要調查被試從事教師職業的勝任力，包括備課、上課、當班主任以及處理偶發事件的能力等；11-15題為人際關系適應，主要調查被試與同事和諧相處、化解矛盾沖突的能力；16-20題為工作環境適應，主要調查被試對任教學校的環境、條件和工資待遇的滿意度，以及工作壓力狀況等。每個題項對應5個分值：1—很不符合，2—比較不符合，3—一般符合，4—比較符合，5—很符合。題項有正向和反向兩種表述方式，其中第1-4、10-12、16-18和20題用反向表述，按5、4、3、2、1計分，第5-9、13-15和19題是正向表述，按1、2、3、4、5計分。然后計算每個維度和所有題項的平均分。均分在2分以下說明適應性很差，2-3分說明適應性一般，3-4分說明適應性良好，4分以上說明適應性優秀。問卷第二部分共有10道題目，涉及選擇當教師的原因以及在適應期希望得到的幫助等問題。問卷第三部分是被試個人的基本信息，包括性別、民族、學歷、任教學校類型、任教學科等。

2.訪談提綱 第一套是用來訪問師范畢業初任教師的，共有14道題目，涉及5個方面的內容：對待教師職業和學生的態度，教育教學技能的準備，合作精神和協作能力，處世態度和方法，以及對自己適應性水平和問題的總體認識。第二套提綱是用來訪問學校領導和老教師的，共有3道題目，主要是從“他人”的角度了解師范畢業生的適應性狀況。

(三)研究過程

問卷調查采用兩種方式完成。第一種是請從事教師職業的親戚朋友幫忙在各自的任教學校發放問卷，然后回收。第二種方式是我們親自去一些中小學發放問卷，當場收回。最后，采用EXCEL和SPSS17.0對有效答卷進行數據處理和分析。訪談遵循了就近和方便原則，在鳳凰縣和吉首市的4所學校完成，訪談對象一般是我們的同學或學生。訪談方式是根據提綱的內容提問，并當場記錄訪談對象的看法，最后統一整理分析。

三、結果與分析

(一)從師范生向教師轉變的總體適應性狀況

對191名在湘西州從教1-3年的師范畢業生的適應性問卷進行統計分析，結果如表1。

表1 從師范生向教師轉變的總體適應性狀況

從表1可以看出，師范畢業生的適應性總平為3.29分，說明他們的適應性總體水平良好。其中，職業認知適應3.34分，職業能力適應3.30分，人際關系適應3.54分，工作環境適應2.98分，說明他們在職業認知、職業能力和人際關系維度上適應水平良好，而在工作環境維度上適應水平一般。這可能與湘西州中小學校辦學條件較差有關。

從問卷中的20道題項來看，得分少于3分的有4道。“我認為教師的社會地位不高”為2.71分，說明被調查的師范畢業生傾向于認為，目前在我國教師職業并沒有得到足夠的重視。“我覺得自己所學的知識技能與實際需要有點脫節”得2.86分，說明被試通過教育實踐，感覺自己在大學里所學的東西跟不上中小學教育實踐的步伐。“收入難以滿足理想生活的需要”這一項得分最低，為2.29分，說明被試普遍對自己的工資待遇不太滿意。“我覺得工作壓力很大”得2.96分，略低于3分，說明作為初任教師的師范生由于業務的不熟練，人際關系和環境的變化等因素，其適應還需要一定的時間，在這個適應過程中感覺到有壓力是必然的。

(二)從師范生向教師轉變的適應性比較分析

1.性別差異比較

在191份師范畢業生有效問卷中，有64名男教師、127名女教師，對他們的適應性進行了對比分析，結果如表2。

從表2可以看出，師范畢業生的適應性存在一定的性別差異，表現為：在職業認知適應維度上，女生得分高于男生，經獨立樣本t檢驗，P<0.01，存在顯著差異。說明了女性比男性的教師職業認同感高。這可能受傳統職業定向觀的影響：女生普遍認為教師職業相對穩定、相對單純，是最適合自己的職業之一。而男性則普遍認為當“孩子王”沒出息。

表2 師范生適應性狀況的性別差異

注：＊P<0.05，＊＊P<0.01，＊＊＊P<0.001(下同)。

2.民族差異比較

單因素方差分析結果(見表3)顯示，湘西州師范畢業生的適應性不存在顯著性的民族差異。這可能是由于不同民族的師范生所受到的師范教育大致相同，以及近年來少數民族逐漸被“漢化”的緣故。

表3 師范生適應性狀況的民族差異

3.學歷差異比較

對不同學歷師范生的適應性進行單因素方差分析(見表4)發現，其水平在人際關系適應維度上存在差異，且LSD多重比較顯示，人際關系適應維度上的差異主要表現在大專層次和本科及以上層次的師范生之間：本科及以上層次的師范生在人際關系適應上的得分高于大專生。說明了受教育程度越高，社會適應能力越強。中專層次的師范生，一方面可能是因為取樣太少，另一方面可能是因為，教師是經過嚴格的選拔而上崗的，他們之所以能從事教師職業，說明他們本身的素質不錯，所以在適應性方面與大專生、本科及以上師范生沒有顯著差異。

表4 師范生適應性在受教育程度上的差異

4.任教學校類型差異比較

從表5可以看出，在小學任教的師范生，無論在總體適應性還是在適應性的4個維度上的得分，都要高于在中學任教的。獨立樣本t檢驗的結果顯示，在總體適應性上存在顯著差異，在職業認知和人際關系適應維度上存在非常顯著的差異。說明在小學任教的師范生比在中學任教的師范生適應性好，他們對于教師職業的認可度更高一些，在人際關系適應上更輕松。這可能與小學的教育教學任務相對輕，壓力相對小有關。同時，由于小學沒有升學的競爭，教師與教師之間的利益沖突相對也少點，人際關系相對單純些。

表5 師范生適應性在任教學校類型上的差異

5.城鄉類別差異比較

表6 師范生適應性在城鄉類別上的差異

表6說明，在農村中小學任教的師范生和在城鎮中小學任教的師范生，其適應性水平不存在顯著性差異。

6.任教科目差異比較

在被調查的191份師范畢業生的有效問卷中，他們任教的學科囊括了中小學開設的所有課程。為了分析的方便，我們把除了語文、數學和英語之外的所有學科通稱為其他科目。對任教不同科目的師范生的適應性進行了比較分析，結果如表7。

表7 師范生適應性在任教科目上的差異

表7顯示，被調查的師范生在職業能力適應和人際關系適應維度上存在顯著差異，通過LSD多重比較發現，在職業能力適應維度上的顯著差異主要表現在教語文跟教其他學科和教英語跟教其他學科之間。在人際關系適應上的顯著差異主要表現在教語文跟教數學和教語文跟教其他學科之間。結果說明了，在中小學校，教其他學科的師范生比教語言類科目的師范生在職業能力和人際關系上的適應性要好，可能是因為其他科目在中小學里都屬于“副科”，要求不高，壓力不大的緣故。教英語的師范生在職業能力適應性上相對較差，可能與英語不是我們的母語這個因素有關。教數學的師范生比教語文的師范生在人際關系上的適應性要好，可能是與語文的教學任務相對較重較雜，難度相對較大有關。

7.畢業學校差異比較

調查中我們也給一些在大學未接受過師范教育的初任教師發放了問卷，結果如表8。

表8顯示，師范生與非師范生的適應性不存在顯著性差異。究其原因，其一，可能是由于就業形勢緊張，在湘西州非師范畢業生的就業選擇面更窄，能當一名教師已經是比較好的出路了；其二，可能是因為這些非師范生在高考時不喜歡教師職業，所以讀了非師范專業，大學畢業以后慢慢又喜歡當教師；其三，可能是因為，教師的聘任是要經過教育部門嚴格考試和選拔的，這些非師范生能進入教師行列，說明其本身素質就不錯，而且在上崗之前他們通常都要經過一定的培訓并取得教師資格。但接受訪談的學校領導和老教師普遍認為，師范生比非師范生的素質要高、能力要強，師范生進入教師角色要快一些。

表8 師范生與非師范生的適應性差異

8.教齡差異比較

教師成長理論普遍認為，初任教師要成為合格教師需要一個適應的過程(通常認為是1-3年)，他們的各種素質和職業能力是隨著教齡的增長而不斷提高的。我們在調查中隨機給教齡在3年以上的教師發放了問卷，以期通過比較來驗證教師成長理論。調查結果如表9。

表9 作為初任教師的師范生與老教師的適應性差異

表9顯示，在總體適應性、職業能力適應和人際關系適應上，作為初任教師的師范生的得分明顯低于老教師，存在非常顯著的差異。這說明了師范生從學生向教師角色轉變有一個過程，其適應水平是逐漸提高的，尤其是在職業能力和人際關系方面表現明顯。

從表9也可以看出，在職業認知適應方面，師范生的得分比老教師的得分高，統計檢驗結果為差異顯著，說明初為人師的師范生比老教師的職業認同感高。但深入分析，這個結果可能是因為作為初任教師的師范生對教師職業的認識趨于理想化，而老教師對于教師職業的認識則比較現實，且在多年的教育教學實踐中逐漸產生職業倦怠的緣故。

(三)從師范生向教師轉變的適應性問題

從調查問卷的統計結果來看，師范畢業生的適應性總體狀況良好，但綜合問卷調查和深度訪談結果，我們認為初為人師的師范畢業生還存在一些適應性問題，概括起來，主要有以下幾個方面：

1.職業信念不夠堅定，缺乏工作熱情

對于問卷中“如果可以重新選擇，您是否還會當教師？”這個問題的回答，有51.4%的被試選擇了“不會”或者“不好說”。對于選擇當教師的原因，只有3.7%的被試是因為喜歡教師職業，27.7%是因為教師職業比較穩定、清閑，27.8%是因為“找不到其他合適的工作”或是因為“父母做的選擇”。訪談中，對于“如果有更好的工作您會選擇離開嗎？”這個問題，接受訪談的10名師范生全部回答“會離開”或“會考慮”。

接受訪談的7名老教師普遍認為，近三年畢業的師范生有少部分“教學態度懶散”，“工作主動性不高”，“對學生不太關心”。接受訪談的9個學校領導對于近幾年畢業的師范生滿意度不高。他們中有5人認為近幾年從教的師范生“缺乏工作熱情和積極性，缺少吃苦耐勞的精神，一部分師范生甚至拒絕當班主任”。

2.理論知識與教育實際脫節，教育教學經驗不足

如前所述，191名被試在“我覺得自己所學的知識技能與實際需要有點脫節”這一題項上的得分偏低，只有2.86分。問卷中有57.6%的被試希望任教學校能在“教學技能和班主任工作”方面給予一定的幫助和指導。在接受訪談的10名師范生中，有7人認為自己教學中不能很好地把握重點和難點，5人認為對于偶發事件的處理存在一定困難。而對于“師范院校開設教育理論課程的看法”，接受訪談的師范生回答非常一致，他們認為，師范院校開設教育理論課程很有必要，但理論性太強，缺乏可操作性，很多知識感覺在實踐中好像用不上。

在接受訪談的9個學校領導中，有3人認為，師范生的課堂駕馭能力有些欠缺，他們基礎知識比較扎實，但教育理念有點過時，方法有些陳舊。接受訪談的7名老教師普遍認為師范生存在的主要問題就是“教育教學經驗不足”，表現為：“課堂組織有所欠缺，班級管理缺少經驗”；“對學生的了解不夠，要求過高”；“教學方法不靈活，盲目模仿老教師”；“在培養學生學習興趣方面未能達到預期效果”；“對教材的知識點把握不夠精準”等。

3.缺乏社會閱歷，為人處世態度稚嫩

盡管問卷調查中，師范生在人際關系適應上情況良好，在這個維度上的得分比其他各項的得分都要高，但與教齡長的老教師相比存在著非常顯著的差異。訪談中，對于“您覺得自己在從學生向教師角色轉變的過程中存在哪些困難和問題”的回答，接受訪問的10名師范生中有4人覺得“不知道怎樣處理與學生的關系”，有3人覺得“不知道如何跟學生交朋友”。對于“您能與同事有效地合作嗎？”的回答，只有3人持肯定態度，其余的回答“一般”。對于師范生的為人處世態度，接受訪談的9位學校領導有5人是這樣評價的：“大部分師范生有點清高，自以為是，不善于跟老教師溝通”；“不善于當班主任，處理學生問題方法簡單”；“與學生交流易于情緒化，不善對待學生的個別差異，未能對學生進行因材施教”。

4.環境適應困難，工作壓力較大

調查顯示，在適應性的4個維度上，師范生的工作環境適應得分最低(2.98分)，且少于3分。在調查問卷的20道題項中，工作環境適應有2道題項得分少于3分，一為“工資收入”(2.29分)，二為“工作壓力”(2.96分)。說明被調查的師范生在工作環境適應上存在一定的困難，對工資待遇的滿意度較低，工作壓力較大。訪談中，他們也紛紛說到：“工資太低，根本不夠用”；“住宿條件太差了”；“學校條條框框太多，剛來時真有點不適應”；“教學任務太重，時常手忙腳亂，剛開始時壓力挺大的”……

四、結論

1.被調查的師范畢業生總體適應性良好，但還存在著職業信念不穩定，缺乏工作熱情；理論知識與教育實際脫節，教育教學經驗不足；缺乏社會閱歷，為人處世態度稚嫩以及環境適應困難，工作壓力較大等適應性問題，與教齡在3年以上的老教師相比，他們的適應性水平明顯要低。

2.被調查的師范畢業生的適應性水平在民族、畢業學校性質和任教學校所在地等因素上不存在顯著性差異；在性別、學歷、任教學校類型、任教學科等方面存在不同程度的差異。

[參考文獻]

[1] 中國大百科全書編輯委員會.中國大百科全書(教育)[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：330.

[2] 張大均,馮正直，郭成，等.關于學生心理素質研究的幾個問題[J].西南師范大學學報：人文社會科學版，2000，26(3)：56-62.