價值多元背景下中學生社會責任感教育實驗設計

李 菲

(陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062)

20世紀末，伴隨國際競爭的日趨激烈和全球性問題的加重，人們對社會責任感的欲求越來越高。近年來，我國社會不斷出現的食品安全問題、廣州“小悅悅事件”等也不斷折射出人們的社會責任感問題。提升社會責任感已經成為全社會的共識和迫切需要關注的問題。當今的中學生是我國未來社會發展的主力軍，其社會責任感的發展無疑將在一定程度上影響未來社會的發展。因此，研究中學生社會責任感養成問題具有重要的意義。

一、實驗的緣起與意義

出生于20世紀90年代中后期的中學生是在復雜的社會環境中成長起來的，他們經歷了我國經濟轉型帶來的物質生活的改觀，感受了全球化、多元文化帶來的價值沖撞，領略了大眾傳媒尤其是網絡興起帶來的文化興盛。這使當今中學生的社會責任感遭遇了巨大挑戰，呈現出日漸令人擔憂的淡漠趨向：片面強調個人發展，忽視社會價值的創造；過于注重個人需要和利益的滿足，較少考慮社會需求和公共利益；實用主義增強，功利主義滋長，團結協作、奉獻精神不足；缺乏歷史使命感和主人翁責任感，社會理想模糊；責任認知和責任行為斷裂等。[1]培養中學生的社會責任感已迫在眉睫。

但是，當前我國學校社會責任感教育的開展情況卻與緊迫的需求形勢不相適應。一方面，在德育課程設置上，高中階段主要側重思想、政治、經濟內容，道德內容僅在選修課中出現。而且由于高考，高中階段的德育課程主要傾向于知識學習，態度、情感和價值觀的引導和發展是比較奢侈且阻礙較大的。在初中的《思想品德》課程中，有關“責任”的明確內容也并不多。在某出版社出版的《思想品德》教材中，“責任”僅在“個人、集體與社會”單元的“正確認識自己”一課中被明確提及。當然，寬泛地說任何內容都能與責任主題關聯起來，但這種隱含性往往極易導致責任主題在實際課堂教學中被忽略、被淡化。另一方面，雖然一些有教育情懷和責任感的學校和教師敏銳地發現了中學生社會責任感方面存在的問題，也采取了積極的舉措，但很多都未形成系統化的教育體系。探索有效的學校社會責任感教育體系，已成為亟待研究和解決的重要課題。

當今的中學生處于價值多元的時代中，價值多元帶來了價值沖突，使人的價值認同遭遇困境，也給社會責任感的養成帶來挑戰。今天，探索中學生社會責任感養成問題就不能無視“價值多元”的時代背景?；诖耍n題組最終確立了“價值多元背景下中學生社會責任感教育研究”這一主題。

本實驗研究具有以下實踐價值。

(一)本實驗將在理論分析的基礎上探索有效的社會責任感教育對策，并在學校中不斷實驗改進，最終形成具有一定系統性的社會責任感教育體系，以改善學校社會責任感教育的實效，進而推動學校德育實效的提高。

(二)本實驗將通過問卷調查、了解當前中學生社會責任感及其教育的現狀。在這一過程中，學校和教師對中學生社會責任感及其教育現狀的深切了解將有助于增強他們對社會責任感問題的關注和認識，激發其教育責任感。

(三)陜西田家炳中學主要是高中，高中階段是一個人價值觀、世界觀和道德人格基本定型的時期，這一階段的道德教育對學生的成長更加重要。然而，由于我國高中階段的特殊性，道德教育并未有效發揮作用。本實驗將借助班級生活、同輩群體等學生在校日常生活載體探尋社會責任感的養成問題，這有助于彌補我國高中階段學校道德教育有所欠缺的局面，也有利于推動高中學生道德人格的進一步發展。

二、實驗的理論依據與假設

(一)實驗的理論依據

本實驗研究的理論依據主要有兩個：責任與責任感理論、價值認同理論。

1. 責任與責任感理論

(1)責任理論

責任理論主要是指從倫理學、道德哲學的角度對責任的內涵、價值、實質、邏輯起點、類型、實現條件等展開研究的理論，本研究立足以下責任理論觀點。

第一，責任的實質是人的價值問題。責任意味著對誰負責，為誰應該做什么事。在擔當責任的過程中，人作為價值客體滿足了價值主體的需要，實現了自身的價值。換句話說，人越是能意識到自身所處的責任關系，越是能自覺地擔負責任，他就越能實現人的價值。

第二，責任來自于個體對自身所處責任關系的認同。人在社會中總是扮演一定的角色，有角色必然有責任，角色是責任的邏輯起點。但是，責任最終能否被擔當，很大程度上取決于角色蘊含的責任關系及其價值能否被體認。也就是說，只有當個體認識到并認同責任關系之于自身的重要價值后，其角色與責任的認同、擔當才會發生。責任生成的條件之一即是個體對自身與他者的責任關系及其意義的感知與認同。

第三，責任實現的重要前提是意志自由。責任是人的責任，是主體的責任，因而責任的實現一定是主體自覺、自愿地選擇和行動的結果。這體現了人的意志自由。同時，“一個人只有在他握有意志的完全自由去行動時，他才能對他的這些行為負完全的責任?！盵2]

(2)責任感理論

責任感理論主要是指從心理學角度對責任感的心理結構、形成機理、影響因素等進行研究的理論，本研究立足以下責任感理論觀點。

第一，責任感的心理結構。從心理結構上看，責任感是責任認識、責任情感和責任行為的統一體。其中，責任認識包括責任知識和責任認知能力，責任情感由同情心、義務感、良心、羞恥感、愛心與奉獻精神構成，責任行為包括責任行為能力、履行責任的意志和履行責任的行為習慣。[3]

第二，影響責任感生成的因素。大量的研究發現，影響責任感生成的外在因素主要是社會文化、學校、家庭、榜樣等。除外在因素外，內在因素即個體自身的因素也非常重要，其中社會認知水平、移情能力和自控能力不容忽視。有研究表明，兒童的責任判斷水平越高，其責任表現越明顯、積極；移情更易促使兒童做出親社會行為；自控能力強的兒童更樂意做出責任行為。[4]

2. 價值認同理論

當今，價值多元的發展趨向引發了價值認同危機，這影響了青少年品德包括社會責任感的發展。立足價值多元的時代背景就要把握價值認同問題，因而價值認同理論成為本研究的理論依據之一。事實上，價值認同與品德是密切關聯的。

第一，價值認同體現為主體對價值體系的認可和確信。價值認同與價值觀是有區別的，價值觀中認知成分居首位，價值認同除了認知外更重要地體現為情感上的趨同、共享。因此，價值認同的形成是一個主體自覺地感知、理解價值體系，并經由評價最終實現情感上的接受和確信的過程。

第二，價值認同的實質是人對歸屬感、意義感的尋求。價值認同的實質源于認同的實質。認同“表示一定社會體系中的主體(個體或群體)在社會生活中產生的對認識對象情感和意識上的歸屬感，或是價值觀取認共享。認同是個體或者群體一種意義感和歸屬感的融合?！盵5]價值認同是主體(個體或社會共同體)通過對某一或某類價值的認可和共享，以及共同價值觀念的形成來明確群體身份，獲得歸屬感。因此，價值認同的實質是歸屬感、意義感的尋求。

此外，本實驗研究還立足于主體間性德育理論。主體間性德育強調教師和學生是平等的道德主體，雙方共同經歷道德情景，對話道德問題，實現思想、情感等的溝通并共同做出道德判斷和選擇，共同獲得道德品質的發展和提升。

(二)實驗的基本假設

本實驗研究立足于以下假設：

1．社會責任感教育要立足于學生基本價值認同的形成

社會責任感與價值認同是密切關聯的，表現為個體只有認同責任關系及其要求，才能自覺自愿地內化社會責任，發展社會責任感，而社會責任感一旦形成必然成為個體價值認同的一部分。也就是說，價值認同是社會責任感形成的基礎，社會責任感是價值認同的內容之一。因此，社會責任感教育要立足于基本價值認同的形成，這在當今價值多元已經引發價值認同危機的形勢下更為重要。

2．社會責任感教育是以“責任”為中心的價值認同體系的形成過程

社會責任感處理的是人與社會的關系問題，它蘊涵了責任關系所牽涉的諸多價值觀念、價值品質、價值規范。同時，社會責任感的實質是人的價值問題。因此，社會責任感教育的內容應該是一個以“責任”為中心的價值體系，社會責任感教育即是以“責任”為中心的價值認同體系形成的過程。

3．立足班級，關注和建設和諧的班級生活是社會責任感教育的重要途徑之一

班級是學生在校學習生活的基本組織形式或單元，班級生活是學生最熟悉、最親近的教育生活形式之一，也融匯了諸多的道德事件與教育機緣。因此，立足班級生活，在引導學生學會過一種負責任的生活中發展社會責任感，是社會責任感教育的重要途徑之一。

三、實驗的主要目標和內容

(一)實驗目標

本實驗研究欲實現的總體目標是探索系統的學校社會責任感教育體系，促使中學生增強社會責任意識和情感，學會負責，積極地過負責任的生活。

具體而言，本實驗研究包括以下目標：

第一，摸清現今中學生社會責任感發展的現狀，發現影響社會責任感養成的重要因素，尤其是主要的價值觀念和價值品質。

第二，設計以“責任”為中心輻射相關價值觀念、價值品質、價值規范的社會責任感教育內容體系。

第三，構建有效的社會責任感教育策略體系，包括原則、途徑、方法等。

(二)實驗內容

本實驗研究主要包括五個內容。

1. 中學生社會責任感發展現狀診斷

該研究主要在于把握當前中學生社會責任感發展的現狀、存在的主要問題和影響因素等，為后續實驗研究奠定基礎。實驗研究主要包括：(1)在深入實驗學校與學生交流和教師座談，初步了解中學生社會責任感基本情況的基礎上，分析、構建中學生社會責任感的維度或表征，即回答“何謂一個具有社會責任感的中學生”的問題；(2)以個人責任感、家庭責任感、社區責任感為主要維度，以責任認知、責任情感、責任行為為層次設計中學生社會責任感現狀的調查問卷，分析當前中學生社會責任感呈現的總體面貌、存在的主要問題，以及他們對于學校社會責任感教育的評價和需求。

2. 學校社會責任感教育內容體系建構

該實驗主要是在把握中學生社會責任感現狀的基礎上，結合責任倫理、責任感理論、價值認同理論等分析、構建當前學校社會責任感教育的內容體系。實驗研究主要包括：(1)對不同時期德育教材中的責任內容展開分析，探討以往社會責任感教育內容的設計思路和存在的問題；(2)分析、構建宏觀以人生觀，微觀以學習責任感為基礎，圍繞“責任”涵蓋相關價值觀念、價值品質和價值規范的社會責任感教育內容體系；(3)針對中學的不同年級細化社會責任感教育的目標和內容。

3. 班級生活中的社會責任感教育研究

本研究認為，引導學生在學會過負責任的生活中發展社會責任感應該是更自然、更有效的方式之一。因此，該實驗主要在于讓學生在關心、參與班級生活的建設，改造班級生活，使其成為美德團體中獲得社會責任感的發展。實驗研究主要包括：(1)調查、了解當前中學生班級生活的現狀、特征和主要問題，重點分析其對中學生社會責任感養成的影響；(2)分析傳統班規的內容取向，研究、實驗能激發中學生社會責任感的班規內容取向及其制定中的責任凸顯問題；(3)研究、實驗學生自治委員會的建立和運行問題，班級文化活動開展問題，教師在班級管理中的角色和權力運用問題，以形成學生自主、自治、負責的班級生活精神和氛圍；(4)探討同輩群體的引導和發展問題，構建尊重、合作、信任、負責的學生人際關系。

4. 社會服務學習教育模式實驗

引導學生積極參與有益的社會實踐活動，在服務社會、發現社會價值中激發學生的社會責任感已被證明是有效的教育途徑之一。該實驗研究主要是在借鑒西方國家社會服務學習有益經驗的基礎上，探索、實驗有助于我國中學生社會責任感養成的社會服務學習模式，包括理念基礎、程序、教師角色、保障條件、活動資源開發等。此外，課題組還將借鑒、改造社會服務學習教育模式，研究、實驗學校中的服務學習形式——學生服務社團問題，推動校園文化的發展，促使學生在校內外都能在關懷他人、服務社會的活動和氛圍中增強社會責任感。

5. 社會責任感教育的原則與方法群研究

該實驗研究主要探索并實驗社會責任感教育的原則和具體方法。主要實驗內容包括：(1)社會責任感教育的原則；關系發現法作為方法論的依據及運用中需注意的問題；(2)基本的社會責任感教育方法群，重點探討和實驗討論法、道德敘事法、閱讀(經典誦讀)法、行為實踐法和懲罰法等在培養社會責任感中的意義及具體應用問題。

為了保證上述實驗內容的有效，避免實驗研究陷入表層化、形式化的境地，本實驗將立足于一定的理論分析之上。為此，課題組將對相應的理論問題展開探討。

1.當今社會責任感面臨的困境與發展路徑分析

時代和社會的變革已經給社會責任感的養成帶來了諸多挑戰，也使當今的社會責任感教育面臨新的問題。分析當今社會責任感遭遇的生成困境，明確社會責任感教育應有的發展取向或路徑，將為具體教育策略的研究奠定一定的基礎。為此，課題組將展開深入的思考和分析，尤其有針對性的分析價值認同危機中我國學校社會責任感教育的困境問題。

2.社會責任感養成與價值認同的關系分析

價值認同是對某些觀念、品質的認可和信服，它是品德形成的基礎。因此，分析社會責任感養成與價值認同的關系，論證社會責任感教育要以發展基本的價值認同為基礎，是開展本實驗的重要基礎。此外，把握價值認同的實質、發生機制也有助于分析社會責任感教育的宗旨、目的和原則等問題。

3.基于社會責任感養成的班級生活精神及其構建原則研究

立足班級生活開展社會責任感教育，重要的是形成良好的班級生活氛圍。為此，課題組將在分析社會責任感生成所需內外保證條件的基礎上，探討能夠推動社會責任感養成的班級生活的核心精神及其建設原則問題。

總體而言，整個實驗研究是在調研鋪墊、理論分析與建構和實驗探索的思路下完成的，具體思路如圖。

價值多元背景中中學生社會責任感教育實驗思路圖示

四、實驗階段方案與進展

依據“調研鋪墊—理論建構—實驗探索”的實施思路，該實驗研究將依次分四個階段進行，即研究準備階段、實證調查階段、理論探索與實驗實施階段和總結推廣階段。

(一)研究準備階段

課題組一方面要收集、梳理、分析大量研究文獻，進行基本理論分析，明確社會責任感及其養成等基本問題。另一方面，課題組將深入學校通過走訪、聽課、實地觀察、與教師和學生座談，了解學生社會責任感及其教育的現狀與需求以及學校德育存在的問題，并在充分聽取專家指導意見的基礎上，推敲、完善，最終確定實驗研究內容及階段實施方案等。同時，課題組將組建大學和中學合作的實驗研究團隊，落實各實驗學校的實驗項目和方案及其負責人，確保實驗研究有序展開。

(二)實證調查階段

課題組將編制中學生社會責任感發展現狀的調查問卷，在田家炳中學展開實證調查，分析當前中學生社會責任感的特點、存在的問題、影響因素等并撰寫調查報告，為后續理論建構與實踐探索提供重要的現實依據。

(三)理論探索與實驗實施階段

本階段主要涉及兩個研究內容。第一，依據實證調查結果，結合責任理論與價值認同理論，萃取當今中學生社會責任感教育的主要內容，構建內容體系。第二，重點分析、研究社會責任感的形成機理，萃取主要影響因素，實施班級生活中的社會責任感教育、社會服務學習模式和諸多教育方法的實驗研究。此研究階段中，各子研究項目最終要形成研究報告、論文和典型教育案例等成果。

(四)總結推廣階段

項目組將以座談會、匯報會等形式與相關專家、實驗學校教師就各實驗學校的子研究報告展開交流、討論，總結經驗，提煉理論，匯總策略，形成中學生社會責任感教育的整體研究報告。在沉淀、完善的基礎上，將實驗研究成果推廣至其他田家炳中學和其他中學，甚至小學。

[參考文獻]

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