我國高等中醫藥院校留學生教育的現狀及思考*

司富春，宋雪杰

(1.河南中醫學院中醫藥分子生物實驗室，河南鄭州450008;2.河南中醫學院2011級碩士研究生，河南鄭州 450008)

我國高等中醫藥院校留學生教育的現狀及思考*

司富春1，宋雪杰2

(1.河南中醫學院中醫藥分子生物實驗室，河南鄭州450008;2.河南中醫學院2011級碩士研究生，河南鄭州 450008)

中醫藥留學生教育是我國國際教育和中醫藥對外交流的重要組成部分，也是我國對外交流的窗口。經過近55 a的發展，已有20多所高等醫學院校開展中醫藥留學生教育，留學生人數一直居于自然科學各專業的第2位，國外中醫教育機構也不斷增加，呈現出中醫教育國際化的趨勢。本文總結了中醫藥留學生教育發展的現狀，認為目前中醫藥留學生教育中存在著生源分布不均，學歷層次較低，整體規模偏小;國外中醫教育機構增加，來華留學生減少，我國主導地位缺失;教學形式和管理模式單一，影響培養質量等問題。據此提出積極發揮中醫藥學科的優勢，擴大對外教育規模，提高培養層次;增強我國中醫學產權在國際上的主導地位，加強中醫藥對外交流與合作;優化教學與管理模式，提高培養質量等中醫藥國際化發展戰略，以促進我國中醫藥留學生教育快速發展。

中醫藥;留學生教育;現狀;思考

中醫藥留學生教育是我國國際教育的重要組成部分，擔負著中醫藥理論技術和文化對外傳播的重任，是中華文化對外傳播的經典載體，也是我國對外交流的窗口。中醫藥留學生教育經過近55 a的發展，留學生人數一直居于自然科學各專業的第2位，國外中醫教育機構不斷增加，呈現中醫教育國際化的趨勢。因此，總結中醫留學生教育的經驗，分析存在的不足，研究中醫藥國際化發展戰略，對于加強中醫藥對外交流與合作，提高其服務全人類健康的能力，增強我國文化實力和影響力都具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

1 中醫藥教育的國內外發展現狀

1.1 中醫藥教育國際化的興起與國內發展

中醫藥學是我國幾千年來醫學和文化積淀的瑰寶，對中華民族的繁衍、醫療和健康做出了不可磨滅的貢獻，在歷史上，尤其改革開放以后，通過對外交流傳播對世界醫療和健康也做出了矚目的貢獻。隨著人們健康觀念的轉變，中醫崇尚的回歸自然，整體治療臨床優勢在國際上得到了廣泛認可，世界范圍內中醫藥交流日益頻繁，合作層次向著高端化發展。我國政府也在不斷加強中醫藥的國際合作與交流，先后在北京、南京、上海中醫藥大學建立了“國際針灸培訓中心”，隨后又建立廣州中醫藥國際培訓中心、天津中國傳統醫學國際學院等。目前，32所高等中醫藥院校中有20多所已經建立起“中醫國際教育學院”留學生教育機構，中醫藥國際教育已經成為中醫藥高校教育中的一個重要組成部分。

1.2 中醫藥教育的國外發展

隨著中醫藥國際交流與合作的不斷發展，中醫藥學在世界各地的傳播非常廣泛，尤其在日本、韓國和歐美國家，各國除了派送留學生來中國學習外，也逐漸在自己的國家開辦中醫院校，培養中醫人才，為醫學事業作出貢獻。目前，日本開設漢方醫學課程的大學有59所，在80所醫學院校中占有相當的比重。近年來，韓國有教育部門注冊的正規全日制韓醫大學11所，包括中醫學的本科、碩士、博士教育。歐美已有多所正規大學設有中醫專業，提供全日制4～5 a本科教學，例如美國有80多所中醫學院，每年有2 000多名畢業生;歐盟有20多所西醫大學設立了中醫課程，中醫教學機構有300多所;法國有9所大學為醫學博士開設為期3 a的針灸課程。

2 我國高等中醫藥院校留學生教育的現狀

2.1 留學生生源情況

對外辦學至今，我國招收了來自亞洲、非洲、歐洲、美洲、大洋洲幾十個國家萬余名長短期中醫藥留學生，為各國培養中醫藥人才做出了貢獻［1］。通過對2002—2010年來華長期留學生的人數和洲別統計，來自亞洲的生源不僅多于其他洲，而且增長很快，留學生的學位授予率也呈逐年上升趨勢。其他各大洲的留學生基數較少，每年的學位授予率波動較大，詳細數據統計見表1。(數據來源于《全國中醫藥統計摘編》［4］)

2.2 留學生教育培養層次情況

2002—2010年，我國高等中醫藥留學生的受教育層次和人數，以本科學歷教育為主，其他學歷留學生及非學歷留學生的招生人數均平穩增長，詳細數據統計見表3、表4。(數據來源于《全國中醫藥統計摘編》［4］)

表1 2002—2010年全國高等中醫藥院校留學生年招生分布人

表2 2002—2010年全國高等中醫藥院校留學生授予學位情況 人

表3 2002—2010年全國高等中醫藥院校留學生年招生情況 人

表4 2002—2010年全國高等中醫藥院校留學生授予學位情況 人

以上數據顯示，中醫藥留學生教育以非學歷層次居多，不過，學歷教育總體上呈增長趨勢。這表明我國的中醫藥留學生培養模式能夠適應國際化留學生教育的要求。

3 我國高等中醫藥院校留學生教育存在的問題

3.1 對外教育規模偏小

通過表1、表2對留學生生源和表3、表4對留學生教育培養層次的數據統計可以看出，目前我國中醫藥高等院校招收的留學生生源仍以亞洲為主，占總人數的83.88%，美洲僅約占4.2%，歐洲約占7.3%，而且每年的招生人數都有較大浮動，招生情況不穩定，尤其對于歐美和非洲國家。在培養層次中，參加長期學歷教育的少，短期進修的多。究其原因，一方面，由于國內各地區中醫藥教育發展的不平衡。除了北京、上海、廣州、南京、天津等有一定的地域優勢，早期被國家批準成立中醫藥對外教育基地、國際針灸培訓中心之外，其他院校的留學生教育規模都很小，生源少且相當的不穩定。如中原地區的河南中醫學院海外教育學院，招收的留學生大都僅來自韓國，少許日本，歐美的幾乎沒有，且每年招收的人數浮動不穩定。另一方面，我國的總體留學生教育管理體制還不完善，相關教育部門對中醫藥留學生教育的重視程度沒有其他理學、科學類高，中醫藥傳統文化的價值未被充分挖掘。

3.2 主導地位的缺失

隨著“中醫熱”在全球的掀起，很多國家都在創辦自己的中醫學教育，但主辦單位通常不是中國。日本有針灸大學、漢方醫學;韓國有韓醫科大學，韓醫學專門的碩士和博士教育;法國有多所針灸學校，并向其他國家地區招生;新加坡和馬來西亞的中醫學院為東南亞各國培養了近萬名中醫師;美國各州注冊成立的中醫院校也正在逐漸增多。中醫學起源于中國，其濃厚的中國傳統文化背景承載著傳播中醫藥文化的國家戰略功能，因此，在高等中醫藥教育國際化進程中，對中醫藥傳播與推廣起主導作用的社會群體通常不是來自國內的中醫藥界，而是由國外的中醫藥界人士所主導。

3.3 教學形式和管理模式相對單一

目前，由于高等中醫藥國際教育的規范性和受教育者的差別性之間存在著較大矛盾，中醫的留學生構成十分復雜，既有西醫學中醫的，也有普通民眾;既有使用漢語學習中醫的，也有使用英、日、韓、意等語言學習的。學習人員的復雜性，使開展規范的中醫藥教育遇到巨大困難。現有國內中醫課程體系、專業設置、教學內容和教育培養組織形式已難以滿足國外中醫人才的需求，對留學生學習全科中醫，學成回國后在執業行醫范疇中掌握更多的中醫藥理論和熟練應運中醫的各種技能帶來一定的局限，導致人才培養目標和市場針對性的不協調，削弱國際醫藥人才來華學習中醫的發展潛力和普遍適應性。

對于留學生的整體管理模式，基本上都是領導高層綜合管理，在下面很少有留學生自主管理，而且各國留學生的文化風俗習慣及與中國本土的風俗習慣都有或多或少的差別，因此在整體管理模式上缺乏一定的體系和管理機制。

4 中醫藥對外教育的思考

4.1 積極發揮中醫藥學科的優勢，建立國際化發展模式

首先，中醫藥對外教育應從傳統的教育思維中解放出來，用現代化、國際化的理念進行高效的規范管理，擴大對外教育規模，培養更多適合國際醫學領域需求的中醫藥人才，增強中醫藥對外教育的生機與活力。其次，政府和傳媒機構要強化中醫藥的國際宣傳，尤其加強對歐美、非洲國家的宣傳力度，擴大中醫藥對外教育規模，提高留學生培養層次，重點是研究生教育層次;各中醫藥高校應結合自身的地域優勢或教學與科研優勢，在最有特色、優勢的專業中開展對外教育，以吸引更多高層次留學生。以河南省為例，一方面，政府應抓住建設中原經濟區和中原文化傳承區這一發展契機，廣泛宣傳博大精深的中原中醫藥文化，為中醫藥的發展開辟更寬闊的道路;另一方面，作為河南省唯一一所高等中醫藥院校的河南中醫學院，應該擴大中醫藥國際教育，充分發揮重點學科的優勢，吸引歐美國家留學生，以知名專家組成教師隊伍，引進先進教學方式，突出中原醫學和仲景學術特色，將中醫文化和中原文化融入日常教學中，培養留學生中醫思維能力，使中醫藥技術和文化得到生根持久地傳播。

4.2 提高國內中醫學產權在國際上的主導地位

中醫藥是中國傳統醫學和文化瑰寶，得到世界上越來越多的國家重視，一些國家通過開辦中醫藥院校來開展中醫藥教育，因此，我們在發展中醫藥國際交流的同時，應主動保護我們自己的知識產權和文化遺產，增強我國國內中醫學產權在國際上的主導作用。可以采取政府增加投入，扶持有關高校主動介入國際教育市場，在高等中醫藥教育合法化的發達國家或地區，創辦高水平的中醫教育機構［2］。這一戰略性決策，不僅可以使我國搶占中醫主體市場的制高點，而且可以傳播中國優秀的傳統中醫藥文化。

4.3 優化教學與管理模式

首先，認真研究國際中醫藥人才市場的現狀和發展趨勢，了解留學生的實際需求和層次，根據實際研究情況調整原有的管理格局，對專業設置、教學內容和方法、入學條件、學制年限、學費標準等進行相應調整，使之更加適應教育國際化的運作和管理模式，從而促進中醫藥對外教育的快速發展［3］。其次，應著力提高中醫院校外語專業本科教育和研究生教育質量，加強對現有雙語和多語專業教師的培訓，盡快建立能用雙語或多語進行專業教學的優秀教師隊伍，增強我國中醫藥國際教育的主導能力。此外，還必須建立起一批能滿足留學生臨床實習要求的對外教育基地，由精通外語的中醫臨床帶教老師給學生進行詳細的病例分析，從而給留學生提供更多親自動手的機會。再次，可對留學生的教學管理實行“異地兩制”的方針。一種是作為任何學生必須遵守的制度，另一種是對留學生進行管理的特殊制度。在我國高校校園中，留學生是一個特殊的學生群體，由于他們來自不同的國家地區，其政治立場、道德觀念、風俗習慣都會從他們身上反映出來，為保障正常教學秩序和保證教學質量，必須建立與之相適應的管理制度。基本原則是教學要求上求同，生活管理上存異，既要教育他們遵守校紀校規、勤奮學習、追求真善美，又要照顧其國家和民族的風俗習慣。

5 小結

中醫藥留學生教育是我國國際教育中優勢學科之一，隨著中醫藥國際交流與合作的的進展，已呈現出機遇與挑戰并存的態勢。我們必須著眼于現在、放眼于未來，研究中醫藥國際教育現存的突出問題，抓住機遇，加快我國高等中醫藥留學生教育的發展，在推進中醫藥技術對外傳播的同時，促進我國傳統文化的對外交流。

［1］劉秋穎.我國高等中醫藥教育國際化問題探析［J］.現代教育科學，2009，11(6)：26 －29.

［2］王中越，馬健，蔣明.高等中醫藥教育國際化的實踐研究與理論探索［J］.南京中醫藥大學學報：社會科學版，2006，6(2)：114 －118.

［3］張新仲.促進中醫藥對外教育國際化發展的思路探索［J］.中醫藥管理雜志，2005，8(4)：15 －16.

［4］國家中醫藥管理局.全國中醫藥統計摘編［EB/OL］.全國高等中醫藥院校留學生基本情況數據統計2002—2010.http：//www.satcm.gov.cn/web2010/

R2-4

A

10.3969/j.issn.1001 －6910.2012.06.003

1001－6910(2012)06－0005－03

河南省政府決策研究課題(編號2011B392);河南省社會科學界聯合會、河南省經濟學團體聯合會調研課題(編號 SKL－2010－2219)

2012－02－16;

2012－04－10

(編輯 馬 虹)

·藥學研究·