多模態與多元讀寫能力培養現狀調查及對策

王 梅

（運城學院 外語系，山西 運城 044000）

多模態與多元讀寫能力培養現狀調查及對策

王 梅

（運城學院 外語系，山西 運城 044000）

文章以多模態話語理論為基礎，從教師、教材及在線互動式教學三個方面對如何改進大學綜合英語教學以便更好地培養學生多元讀寫能力進行了調查，調查表明：我們應編寫兼具知識性、啟迪性和趣味性的、能體現歷史、文化及時代的實用性教材；多種模態的授課方式得到了學生的廣泛認可。PPT教學只是多模態話語教學的一種方式，它不等同于多模態話語教學，而且傳統的PPT課件在制作思想和使用上存有誤區，教師在使用上一定要注意實用、適當的原則。

多元讀寫；多模態；大學綜合英語教學；PPT

一、引言

當今世界文化多元化的日益增強和各種語言變體（尤其是英語變體）的出現以及信息技術的飛躍發展使得傳統的、通過文字表意的方法逐漸與視覺、聽覺、手勢等其他表意方式相結合[1]。這些變化很大程度上影響了大學綜合英語教學的內容和方法，如何在地方多樣性和全球連通性環境中開展教學使之更符合學生現在、未來的需要已成為英語教育界新的關注焦點。

基于多模態，張德祿[2]對于多模態話語的界定（運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象）拓展了我們的教學思路和理念。他[3]還探討了外語課堂教學中的設計及其對模態系統的調用，提出了教學設計所依據的、主要與教學內容相關的教學理念。張德祿，王璐[4]通過模擬課堂教學，探討了在大學英語課堂教學中，各種模態如何相互協調。張征[5]從多模態話語分析的角度出發，探討了非英語專業一年級研究生在多模態PPT演示教學環境下學習成績的變化情況，指出多模態PPT演示教學對提高學生的短時記憶效率有幫助，但與長效學習成績相關性不夠顯著。朱永生[1]通過列舉國外學生多元讀寫能力的培養實例，具體研究了多元讀寫能力對我國教學改革的啟示。

二、多元讀寫能力

新倫敦小組建議通過接觸現有的多模態語篇，改造現有的語篇和設計新語篇等方式，綜合培養學生的科技讀寫能力、媒體讀寫能力、文化讀寫能力、政治讀寫能力和批評性讀寫能力以幫助學生應對世界文化多元化以及人類表達方式、思維方式等的多樣化[6]。Williamson[7]認為多元讀寫能力就是閱讀各種媒體和模態提供的信息的能力。Gentle，Knight和Corrigan[8]認為這種能力由5種成分構成：語言（linguistic）成分；視覺（visual）成分；聽覺（audio）成分；姿態（gestural）成分和空間（spatial）成分。胡壯麟[9]則從社會符號學的角度將其分為9個層次。

由于中西方不同的教育體制，我們不能完全照搬國外培養學生多元讀寫能力的模式及方法，山西某高校外語系本著提高學生綜合素質，培養學生鑒賞性閱讀及批評性思維能力，繼而能進行創造性讀寫的目的，根據新倫敦小組的建議，制訂了該系學生大學四年應達到的多元讀寫能力標準：（1）熟悉各種模態及各種文體，能在各種模態的閱讀中辨認各種文體，并能進行各種文體的簡單寫作；（2）有多渠道獲取信息的能力：有從紙張、網絡等各種媒體獲取各種模態信息的能力；（3）對于多種模態獲取的信息，有一定的文化解讀能力：對于文化、亞文化差別及語言差別等，能借助圖書資料、網絡等各種媒體，有一定的識別和欣賞能力；（4）對于多種模態獲取的信息，有批評性閱讀能力：對信息有一定的鑒別能力，能有選擇地、批判地從各種媒體上檢索到所需資料；（5）對于多種模態獲取的信息，有創造性讀寫能力：能舉一反三，通過文化解讀、批評性閱讀等，進行一定數字的寫作或評論。

三、問題調查

為了更好地實施該項課改計劃，使學生在畢業時能達到上述標準，該系在讓學生充分了解上述標準要求的基礎上，就現有教材、教師授課方式等對本系二年級學生進行了調查，試圖從學生處了解和發現更多如何有效培養學生多元讀寫能力的信息和問題。

（一）調查對象及數據收集

2010年4月，該校外語系08級本科60人、專科59人共119名學生接受了調查，發放問卷119份，收回110份，回收率為92.4%。

本研究采用定性分析的方法，主要通過對學生的問卷調查和問題訪談收集數據和信息，對收集到的數據進行歸納分析，探討如何在課堂上綜合使用多種模態，更好地培養學生的多元讀寫能力。

（二）調查結果

調查問卷部分問題采用了里克特五級量表（Likert scale）（學生需在量表后解釋選擇的原因）,每題有從“非常不同意”到“非常同意”5個選項，下表顯示了此次調查的結果。

表1 問卷調查

除上述6個問題外，我們還對另一個問題進行了訪談：在組織課堂教學上，你認為教師采用以下哪種方式：教師使用肢體語言、面部表情或具體動作；純語言教學；PPT教學，哪一種更能促進你的學習理解？為什么？

表2 訪談結果

四、分析和討論

（一）目前教材和學生的多元讀寫能力

從調查結果看，73.7%的學生認為在培養多元讀寫能力方面，目前的教材尚不能達到培養學生多元讀寫能力的要求。學生認為所選教材在如下幾個方面存在缺憾：1）文化思想方面，教材主要還是知識的傳遞，是對已有文化的傳播與吸收，而對新思想、新文化的滲透較少；2）內容方面，教材文學味道較濃，理解內容尚有困難，因此大多學生更多關注了教材內容的理解和吸收，而忽視了內容的表達和討論；教材時代氣息不濃，沒有很好地聯系生活和實際，內容無法滿足學生多方面的需求，且學了之后又缺乏實踐，不能從學生內心激發學習興趣；3）網絡學習方面，教材雖然介紹了一些相關網站，但作用不大，造成網絡和課本脫節，不知道怎樣利用網絡去更好地服務自己；對于新科技的運用方式、方法，以及如何培養學生此方面的能力課本提及較少。

不論是國家統一編寫教材，還是各校自編教材，所選教材應兼具趣味性、知識性和啟迪性，能體現科技性、歷史性、文化性及時代性，能更貼近學生的日常生活（如飲食、學習、就業、情感等），使學生在與時俱進的快樂中學習，學習最有用、最常用的知識。

（二）教師授課方式和學生的多元讀寫能力

1、目前的授課方式

56.4 %的同學不滿于目前教師的授課方式。從調查中，發現有如下問題：教師上課深度不夠，沒有熱情和激情；授課內容過于單一，只是一味灌輸該門課程的知識，授課對象好像是教材而不是學生。關于如何改進教師的授課方式，學生沒有提出建設性意見，但是讓學生有自主性，在課堂上能加強師生互動是大多數學生的心聲。有學生提出，教師應該教給學生如何利用網絡，讓他們自己查資料、自己上講臺講解課文，然后由教師評價，指出錯誤。

大學綜合英語教學方式應是多元化、生動化及立體化的，而不只是照本宣科、灌輸課本知識、講授大綱內容，這樣很難讓學生靈活運用所學知識。怎樣在恰當的時間以適當的方式給學生以指點和指引，讓學生借助網絡在課余能自主搜集課內外知識，加強學生對知識的理解和掌握，促進學生積極發言、討論和思考，是我們應該進一步研究的課題。

2、PPT授課方式

PPT是隨著現代科技發展的一個新生事物，由于它形式新穎、涵蓋知識面廣、信息量大、生動、直觀、方便等優勢得到了廣大教師和學生的青睞。調查顯示，69.1%的同學喜歡這種方式的教學。但隨著它在教學中的進一步使用，也出現了一些制作和使用上的弊端：

由于教師的授課要點都寫在了PPT上，雖然節省了板書時間但教師講課速度會加快，這種“加速”首先不利于學生的理解和記憶，其次不利于學生記筆記，整個課堂看似信息量大，但由于學生理解、記憶不充分，造成所學知識不連貫；另外，利用PPT授課時，學生更多關注“媒體”本身，容易轉移注意力，達不到預期教學效果。也有學生擔心：“可能會在學生表達上出現問題，畢竟只享受了視覺上的東西”。

目前的PPT課件更多注重了視覺效果，很少能做到對視覺、聽覺、觸覺等各個感官的刺激，因此，享受了視覺，同時必定忽視了其他感官的刺激。對此，顧曰國[10]在研究中指出，多媒體、多模態學習像把雙刃劍，處理好了可以把學習者的注意力真正集中在知識點上，以達到強化記憶力的作用，從而提高學習效果；處理不好相反會分散學習者的注意力，發生對知識點的記憶力的干擾，導致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感。

3、多種模態綜合使用的授課方式

問題1：盡量多地使用多媒體教學一定能更好地促進學生的多元讀寫能力。

PPT教學是教師授課式的一種方式，利用PPT能夠使課堂更加生動活潑、充分調動學生的學習積極性，但多元讀寫能力的提高更要靠教師平時的引導和學生的自主學習。而課堂教學中多種模態的綜合使用，培養了學生的自主學習能力：學生在學習過程中通過自我反思、自我改進，最后實現從簡單模仿到創新發展的質的飛躍。

利用PPT教學可以提高學生利用網絡資源的意識（比如PPT上顯示的某一知識點引起的學生的興趣，這樣他們在課后會關注這個話題，會自覺利用網絡資源去查找），但不是一定能提高學生的多元讀寫能力。因此，調查中出現61.6%的同學不同意該說法就不會令人詫異了。

問題2：PPT教學一定比教師單純的教更能增強學生的學習效率。

59.6 %的同學否認了PPT教學一定比教師單純的教更能增強他們的學習效率（原因同上）。

問題3：詞語加圖像一起學一定比單學詞語要好一些。

近9成的同學肯定了詞語加圖像學的方法。有學生還從心理學的角度分析它的可行性：調用兩個感官一定比使用一個記憶深刻。結合圖像，會使學生對詞語的印象更加深刻，而且人類對圖像的敏感程度比文字大得多。心理學研究認為，在人的大腦中，形象信息和語言信息之比為1000：1。顧曰國[10]發現，人類的長期記憶力跟獲取信息的媒體與模態確實有關系，因此詞語加圖像學詞語應該效率高于單學詞語。那么詞語加動作學呢？將詞語放到一定的語言環境，如電影的一個片段里學呢？學完之后讓學生表演，效果怎樣呢？詞語可以這樣學，其它語法、句子、文化等是不是也可以這樣呢？

問題4：教師在課堂上使用哪種語言更能增強學生的學習理解。

35.5 %的學生認為各種模式放在一起是最好的。19.1%的同學強調了教師在課堂上使用肢體語言的重要性：教師的立體化形象更直觀，更能吸引學生注意力、促進學生的學習理解；教師的肢體語言使課堂更加人性化，學生會感到教師更有親和力，這樣不僅能夠調動學生的積極性，更能活躍課堂氣氛、激發學生的學習熱情。

從以上對四個問題的調查，我們不難看出：富有效果的教學方式應該是教師在語言教學當中恰當地使用肢體語言如手勢，面部表情或具體動作，當語言解釋及肢體語言沒有圖像解釋更有力時，可以使用PPT輔助教學。PPT輔助教學象肢體語言一樣只是課堂教學的一個有效補充。在教學當中不能將PPT教學輔助手段夸大化。

（三）在線互動式教學和學生的多元讀寫能力培養

超過9成的學生認為，在線互動式教學的網絡資源豐富，一方面學生可以藉此拓展知識，有更多的機會接觸名師；另一方面，網絡的進步同樣能帶動學習方式的轉變，提高學生獨立思考的能力，提升學生的各方面能力。

但也有令人擔憂之處：多元讀寫能力是需要平時積累的，能力的提高不能單靠好的教學方式，需要強調的是，教師在指導學生提高各項技能中的重要性不是機器所能替代的。再加上單個人利用網絡學習，雖然在虛擬空間里的交流多了，但缺乏了集體課堂的氣氛，與老師、同學的交流減少了，就會對外界產生距離感和陌生感。

在線互動式教學是一個教育趨勢，它不是一蹴而就的，它是一個過程，需要學生和教師雙方的配合，也需要師生從心理和行為上去積極適應。

五、結語

本文從教師、教材及在線互動式教學三個角度對新建本科院校如何更好地培養學生多元讀寫能力進行了調查，調查表明：教學不是單純的教語言，而應培養學生的多元讀寫能力，提高學生的綜合素質；在培養多元讀寫能力的學生的過程中，傳統的授課方式受到了挑戰：教學的內容除了用語言，還可以用圖覺，聲覺和感覺來表現，也可以借助音響、字體、布局、PPT、網絡、實驗室等多種模態來實現；在線互動式教學是我們今后教育的一個趨勢，可以更好地培養學生的多元讀寫能力，但它需要師生的相互配合及積極適應。

［1］朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示［J］.外語研究，2008，（4）：10-14.

［2］張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用［J］.外語教學，2009，（4）：15-20.

［3］張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探［J］.中國外語，2010，（3）：50-55.

［4］張德祿，王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現［J］.外語學刊，2010，（2）：101-106.

［5］張征.多模態PPT演示教學與學生學習績效的相關性研究［J］.中國外語，2010，（3）：56-60.

［6］Thwaites，T.Multiliteracies：A New Direction for Arts Education［EB/OL］.［2004-10-26］，1999.http：//www.aare.edu.au/99pap/thw99528.htm.

［7］W illiamson，Ben.“W hat Are M ultimodality，Multisem ioticsand Multiliteracies?-A Brief Guide to Some Jargon.”NESTA Futurelab［EB/OL］.2005.http：//www.futurelab.org.uk/view point/art49.htm.

［8］Gentle，F.，M.Knight&M.Corrigan.Multiliteraciesand Information&Communications Tech nologies：Ensuring Information Access in the Class room for Studentsw ith Vision Impairment［EB/OL］,2006.http://www.ridbc.org.au.

［9］胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化［J］.語言教學與研究，2007，（1）：1-10.

［10］顧曰國.多媒體、多模態學習剖析［J］.外語電化教學，2007，（4）：3-12.

H315

A

1673-2014（2012）01-0096-04

2011—12—19

2010年山西省社會科學規劃項目“新建地方本科院校英語專業人才培養模式研究”（項目編號0311）成果之一。

王 梅（1973— ），女，山西運城人，講師，碩士，主要從事應用語言學，翻譯理論與實踐研究。

（責任編輯 晉 紅）