高校精品課程網絡資源區域共享機制的構建*

張濤

（天津外國語大學，天津 300204）

高校精品課程網絡資源區域共享機制的構建*

張濤

（天津外國語大學，天津 300204）

通過對我國高校精品課程網絡資源建設的調查，許多精品課程建成后，資源共享和示范帶動作用因沒有得到充分體現或者發揮的不夠，直接影響著課程建設的價值。文章通過深入探討精品課程建設理念、推廣應用以及技術管理等方面存在的問題，提出了構建區域資源共享機制，切實發揮優質教學資源共享作用。

精品課程；網絡資源建設；區域共享機制

優質教學資源是高校人才培養的基礎，也是學校辦學特色的重要體現，優化高校間教學資源的共享共建機制是提高人才培養質量的重要舉措。精品課程指的是“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范課程”，［1］作為高校教學資源建設的重要組成部分，是國家自2003年以來實施“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容之一。幾年來，在教育主管部門和各高校的共同努力下，我國已建成3882門國家級精品課程和一大批省（市、區）級、校級精品課程，基本形成“校—省（市、區）—國家”三級精品課程體系。這對緩解我國高等教育大眾化以及推進終身教育帶來的教學資源不足提供了堅實的保障。但是，由于各種因素的影響，相當數量精品課程建成后，資源共享和示范帶動作用沒有得到充分體現或者發揮的不夠，直接影響著課程建設的價值。如何更好地推進精品課程的優質資源共享，構建有效的優質教學資源共享機制，是高校精品課程開發所應深入思考與探索的問題。

一、當前高校精品課程資源建設的現狀及問題

精品課程建設，從宏觀上講是國家教育政策引導下的教學改革，從微觀上看則是基于多媒體信息技術和網絡技術的優質教學資源建設。由于受政策、技術等因素的影響，精品課程網絡資源共享方面存在諸多問題。

（一）注重單兵作戰，缺乏共建共享意識

精品課程建設工程作為一項自上而下推進的教育改革，具有政策特別是教育政策的基本屬性。國家宏觀教育政策是指導和規范全國教育行為活動的準則，其“根本目的是對不同主體的教育利益進行調整和分配”。［2］當前高校普遍存在重課程申報建設、輕課程資源的應用與維護，其首要原因就在于受教育政策內部利益的驅動，將普通的教學改革政策舉措看作是獲取教育資源和社會聲譽的途徑。正是基于這種認識，很多高校注重單兵作戰和課程立項，缺乏資源共建共享意識，沒有建立真正的精品課程資源共享機制，反而造成資源重復建設和浪費。

以天津市為例，2003年至2010年全市共建成市級普通高校精品課程339門，其中，鮮有兩所或多所高校聯合申報建設的，在已公布的各年度市級精品課程中，存在著32門重復建設課程。重建課程門數最多的“高等數學”課程，僅在三年間就分別被7所高校建成市級精品課程。這在表明該課程受到重視的同時，更多是學校之間以及同一學校各課程之間缺乏合作意識的體現。

（二）宣傳推廣力度不大，未能充分發揮資源效益

精品課程建設的核心價值是其使用價值。在各類精品課程建設中，因學校對精品課程資源的宣傳引導機制不明確造成學生對共享資源的不知情甚至不應用成為制約資源共享機制的關鍵。一項調查發現，北京市高校僅有45.58%的普通教師和28.17%的普通學生知道并訪問過北京市精品課程資源網站。［3］四川省對全省高校本科生和教師的問卷調查表明：20.3%的學生對精品課程不了解，51%的學生對精品課程很生疏；31.3%的學生沒有使用過精品課程，49.8%的學生偶爾使用精品課程；28.6%的教師經常使用精品課程，48.4%的教師課前/后使用過校內/外的精品課程，11%的教師從沒有使用過精品課程。［4］究其原因，是“不了解”導致了“不使用”，很多學生不知道有精品課程的存在。可以說，精品課程使用狀況并沒有達到預定目標的一個重要原因就在于學生對精品課程的認識和認可程度不高，教師對課程改革的宣傳引導不夠。

（三）缺乏有效管理和監控，資源共享程度有限

盡管當前“國家精品課程集成項目”是教育部批準立項建設的國家精品課程檢索與評價系統，一定程度上代表著當前國家級精品課程資源共享平臺，各學校為了申報各類精品課程也建成相應的課程網絡資源，但是，實際運行中在兼容性、連通性和更新率上仍難盡如人意。

1.網絡資源管理方面

從目前國家精品課程建設的過程看，教育部在《國家精品課程教學錄像上網技術標準》中只是對錄像環境、音頻采集、視頻采集、視頻上網等幾個方面做了技術規定，沒有對其他各類素材的技術標準作出明確規定，因此，高校教師和開發人員大多根據自己的理解與認識對教學資源進行分類、定義。有調查顯示：精品課程中的界面大致上呈三種風格，大部分課程仍使用普通界面（占90.17%），教學軟件平臺的使用占6.95%，僅有3.05%的課程使用論壇形式。［5］在客觀上無法實現教學資源更大范圍的有效共享與交流，嚴重影響資源庫平臺的通用性和兼容性。

2.網絡資源連通方面

目前精品課程資源大都發布在課程所屬高校的服務器內。實際應用上難以保證所有的服務器都能正常工作。以教育部對2003年度國家精品課程教學支撐網站的兩次抽查結果為例，網站訪問的故障率分別高達18%和14%。［6］承擔國家精品課程檢索與評價職能的“國家精品課程集成項目”具有一定的官方色彩和權威性，筆者于2011年4月初通過該系統對歷年來國家級精品課程網站進行了連接訪問，情況統計如下：

表1 2003-2010年國家級精品課程網絡資源連接情況一覽表

上表表明：除了2003年以外，其他各年都有缺失的精品課程網絡資源，共計189門國家級精品課程系統內沒有檢索到。在已經檢索到的課程網絡資源中，各年度均有連接不通的課程資源，2006年無法連通課程比例競高達22.63%，2007年有103門課程無法連接，8年共計474門課程無法連接，如果統計上沒有檢索到的課程，663門國家級精品課程無法實現資源共享，約占精品課程總數的17.08%。

3.網絡資源更新情況

精品課程資源生命力的維持在于內容的經常更新和不斷充實。根據北京市精品課程網上資源運行情況專題調研項目的數據，10%的課程更新達到較高的提倡標準，20%的課程達到基本標準，33%的課程未達到基本標準，37%的課程沒有更新。［3］出現上述情況從一個側面反映了部分教師重視評審，但是一旦評上精品課程后忽視更新與共享服務，使課程成為規定的靜態資源。

二、高校精品課程資源區域共享機制的構建及策略

高校精品課程的開發既包括課程資源及網絡資源建設，也包括課程使用中的互動集成、應用評價等。對課程的建設已形成共識，也受到了普遍的關注。我們認為，當前精品課程開發的重心應該是課程資源的共建、共享與共用。鑒于國家級精品課程集成項目的課程檢查與評價系統涉及課程數量龐大，種類繁雜，且連接性和資源更新率欠佳，在可控性和操作性上存在著一定弊端，校級精品課程及很多省市級精品課程分布零散，參差不齊，構建省（市、區）級教育行政部門統轄管理的優質教學資源共享機制（見圖1）是一種可行的探索。

圖1 高校精品課程資源區域共享機制結構圖

省級教育行政部門統轄管理的優質教學資源共享機制的核心理念在于“四位一體”，即以共享平臺為中心，教育行政部門、區域學術性機構、平臺技術支持部門和區域所屬高校四個精品課程資源共享平臺建設主體相互作用，分別提供規劃設計、質量保障、技術保障和資源建設四個職能。教育行政部門組織高校實施教學資源共享平臺建設作為機制構建的主線和中心，其中教育行政部門通過頂層設計、政策支持和資金投入等形式強化資源共享平臺的建設，高等學校具體組織完善共享平臺，同時享用平臺的資源便利。在平臺建設與運行中，教育行政部門除了自身直接管理外，更多的是通過由具有教學管理經驗的專家學者所組建的課程建設評審委員會指導課程內涵建設，保證課程建設的“精品性”；課程共享平臺技術支持機構由從事網絡資源開發和信息管理的人員構成，承擔平臺的技術支持與維護開發，保證課程資源的“共享性”。

（一）教育行政部門要發揮統籌規劃的職能

教育行政部門主要通過制定政策對精品課程共享機制實施宏觀指導和統籌規劃。第一，通過政策引導高校增強精品課程共建共享意識。樹立開放的辦學理念，是構建教學資源共享機制的思想基礎。管理者要樹立開放的辦學理念，摒棄急功近利的思想，從切實提高教學質量的目的出發，采取有效措施推進精品課程共享。第二，制定科學的精品課程建設及共享規劃，完善共享課程建設的專業覆蓋領域和總體布局。加強精品課程建設經驗交流和培訓工作，組織開展國家精品課程建設經驗巡講，舉辦精品課程建設和推廣應用研修班，提高精品課程建設水平。第三，統籌協調課程建設資金產權等問題，解決課程共享過程中的體制性問題。第四，支持指導課程評審及檢查、網絡平臺技術支持等其他參與共享機制建設。

（二）學術部門強化評審和檢查督導職能

相應學術性組織負責精品課程建設的評審確定和檢查監督，保證精品課程建設質量。其一，建立學生參與課程評審機制。學生是精品課程網絡資源受益的主體，學生參與評審突出了學生學習主體的作用，反映學生學習的需求，能夠保證共享資源的針對性。其二，建立健全監督評價機制，提高精品課程的后期管理與服務質量。監督評價機制在內容上包括網絡資源連通性和資源更新兩個方面；在體系上需要教育主管部門、精品課程所在學校和精品課程負責人及其團隊三個層面的共同參與，建立主管部門、學校和課程負責人層層負責、多級保障的質量監督評價系。其三，建立正常的精品課程進退機制。打破精品課程的“一評定終身”，對于建設力度不合格的精品課程，先給予整改警示，如果在規定的時間整改還不合格就取消其精品課程資格，同時年度檢查結果作為推薦申報國家精品課程的重要參考指標。

（三）技術部門做好平臺建設和維護

建設統一的精品課程網絡平臺，提供性能良好的網絡存儲空間與標準的課程設計結構和建設模板，不僅能降低教師研發精品課程的成本，更重要的是方便管理，保證課程網站的連通性。在這個共享機制中，技術部門承擔著開發設計資源共享平臺的基本結構和技術指標要求。設計標準的課程資源建設指標要求和發布流程，定義說明如何收集、建立和管理課程內容，提供課程資源搜索、導航、公告、討論、訪問統計等基本功能模塊，設計制訂基于網絡平臺的資源建設和共享發布的技術方案，方便使用者對資源的獲取和使用，提高資源的使用價值。另一方面，根據高校精品課程建設項目規劃、建設、評審、發布和應用需求，依據統一標準，建立靈活的、個性化的數字化課程網絡平臺，實現對所有精品課程的統一管理和技術維護，保證與現有課程資源建設和發布流程兼容，以便于課程建設和發布、維護和更新以及資源重用和移植。

（四）高等學校要積極參與平臺共建共享

高校是省域精品課程資源共享機制的實施主體。從面向對象上看，高校的職能主要體現在三個方面：一是針對本校的組織建設職能。高校強調精品課程網絡資源建設要求，明確規定課程的課堂講授與網絡共享資源平臺建設同等重要，將課程的網絡資源建設程度作為課程驗收和檢查的重要參考，并作為高一級精品課程推薦申報的依據，充分調動教師建設課程網絡資源的積極性。同時，學校必須要求教師注重課程內容的不斷更新，創造條件，把本學科課程最前沿的知識呈現給學生，并結合課程知識，不斷豐富課程的資源，強化課程資源的精品性和時效性。二是針對其他高校的合作共建職能。高校應該摒棄各自為政的觀念，從切實為學生提供優質的精品共享資源入手，加強與同類學校的相關課程或擁有同類課程的相關學校的合作，共同開發，共同享用。三是針對共享平臺的參與反饋職能。高校是精品課程資源使用的核心群體，教師、學生既是精品課程資源的建設者，也是精品課程資源的享用者。因此，高校積極參與資源共享機制建設的同時，也承擔著共享資源平臺和共享機制運行效果的檢驗與反饋職能，在實際應用中實現建設與完善的同步進行。

［1］教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知（教高［2003］1號）［EB/OL］.http://www. jpkcnet.com/new/zhengce/Announces-detail.asp·Announces-ID=13.

［2］劉復興.教育政策的價值分析［M］.北京：教育科學出版社，2003：38.

［3］丁興富，等.北京市精品課程網上資源運行情況專題調研及主要結論［J］.中國大學教學,2006（5）.

［4］張凱，等.高校精品課程應用現狀分析與對策［J］.現代遠程教育研究，2009（5）.

［5］項國雄，等.高校開放式課程支撐體系的模塊建設與運行質量分析——以國家精品課程為研究對象［J］.中國遠程教育，2008（3）.

［6］施曉秋，等.精品課程共享資源建設中的問題及對策［J］.中國高教研究，2005（1）.

G659.21

A

1671-2277-（2012）01-0037-03

*本文系天津外國語大學本科教學改革研究項目“高校精品課程開發與優質教學資源共享的機制探討”的階段性成果

金錫萍