新課標下如何組織生動的地理課堂教學

【摘要】新課改是我國教育發展的一大主流，在新課改背景下新課標被提出，使得如今的地理課堂煥發了新的生機，但由于教師對新課標把握的不準確，地理課堂也出現了不少的問題。本文在探討這些問題的基礎上，對新課標下如何組織生動的地理課堂提出了一些個人觀點，以改善地理課堂教學。

【關鍵詞】新課標 生動的 地理課堂教學 建議

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0171-01

新課程標準體現了可持續發展的觀念，體現了素質教育的方向性。地理是研究地理環境、地理環境與人類活動關系的科學，地理課程在初中階段是義務教育階段的一門必修課，在高中更是文科方向參加高考的一門重要課程，是學生發展必不可少的一種知識經驗。因此，上好地理課是尤為重要的，那么“新課標下如何生動的組織地理教學課堂”是值得每位地理老師深入研究的一個問題。

一、新課標下地理課堂教學存在的不足與危害

新課改后要求全面推進素質教育，學生的全面發展和終生發展是素質教育的立足點，所以要求教師結合地理學科的特有特點，創設能夠讓學生自主學習地理知識、主動探究地理問題的學習情境，這就需要我們生動的去組織地理課堂。

面對新課標提出的要求，現在的地理課堂教學呈現出了如下的一些問題：

1.教師對新課標的理解不夠透徹，對要求把握不夠，教學的方式方法又比較單一，課堂不活躍。教學目標不明確，教師無法明確“自己要教什么？”、“要怎么教？”，沒有靈活多樣的教學方式，整個課堂顯得僵化、死板，學生沒有學習地理的興趣，甚至產生厭學情趣，導致地理課沒有教學效果，影響教師及學生的發展。

2.教師觀念不更新轉變，還在以課堂的主體、主講人的身份自居，整堂課把著講，而沒有把學生作為課堂主體，沒有起到引導者、組織者的作用。在課堂對問題進行包辦，沒有留給學生足夠的思考空間，導致學生形成依賴，樹立了一種“問題不用思考，老師會告訴我們”的錯誤觀念，養成上課不積極思考、不認真聽講的壞習慣。

3.學生學習興趣低下，課堂氛圍不活躍。一方面在于老師的原因，如教師上課沒激情、有生動的語言表述、過程無變化、教學方式死板等無法激發學生學習的興趣。

4.過分依賴多媒體等教學資源，導致課堂形式化。新課改提出后，多媒體等教學資源被普遍運用與地理教學的課堂中，適當的輔助教學是對教學有好處的，但現在的有些教師卻養成了過度依賴課件的習慣，用一種形式化的課件教學模式去教學，教師逐漸缺乏對教材的研究和思考，學生也被被動的帶著走，很少去思考。

二、新課改下組織生動的地理教學課堂的建議

從新課改下地理教學課堂出現問題的分析來看，總的來說最主要的問題就是地理教學課堂缺乏生動性和靈活性，因此我對在新課改下生動的組織地理教學課堂有如下的幾點建議：

1.精心設計教案，為地理教學創設一個生動有趣的學習情境。

學習情境生動有趣是上好一堂地理課的保證，為學生在這樣一個學習環境中，學生的學習興趣就能被激發出來，能充分調動學生學習的主動性和積極性。比如在教學山脈相關知識時，就可以創設一個帶領學生去登山了解各山脈特點的學習情境來進行教學，讓學生在這樣一個情境中，其積極性也會被調動。

2.合理安排教學過程，使用有趣、多樣、有效的教學方式，使學生參與課堂。

合理科學的使用教學方法，是地理課堂成為一個“活”的課堂，只有課堂活躍起來，學生才能夠在生動、積極、主動的狀態下健康成長。新課標就是要求地理課程“活”起來，讓我們的地理課堂能夠充滿生機。在教學中可以安排各種各樣的活動，安排各種學生學習的方式（如個別自由學習、小組合作學習、小組探討學習等），有意識的安排一些師生互動、生生互動的環節，讓學生真正的參與到地理教學課堂之中。如在教學“地球的公轉與自轉”這一環節時，可讓學生觀察白天與黑夜的交替變化、在不同季節太陽射進教室位置的不同，結合教師為學生呈現的一些圖片資料，或是提前讓學生去查閱一些相關資料來結合觀察，從而使學生生動形象的理解地球轉動所引起的變化；在教學“地球氣溫與降水”一節中，可以啟發學生聯想自己的實際生活中“哪個季節降水多，哪個季節降水少”，然后以小組活動的方式合作完成一些表格記錄，然后進行小組匯報等，使學生對降水分布有了初步的把握。這就是使用一種聯系學生生活實際與活動的方式來輔助教學的方式，此外還有很多，還需我們繼續發現。

3.教師要提高自己的教學激情，多使用一些生動的教學語言活躍課堂激發學生學習興趣。

教師的上課狀態直接影響到課堂教學的效果，一個有激情的老師，其教學激情會感染學生學習的激情，同時，教師的語言本身就是一種藝術，如何更好的發揮此藝術的作用是至關重要的，對于地理老師來說此項技能十分必要。生動的語言包括一些有趣的表述，一些謎語、諺語、歇后語的使用，夸張的表述等，地理課中本身就有不少生動的語言，比如形容新疆的地形使用的就是“三山夾兩盆”，在描述一些地貌、地形特點上也用了語文中的詩句“蜀道之難，難于上青天”等，教師要善于利用這些形象生動的語言，加上自己的感情色彩去把握教學內容；此為要“活”用自己的語言，如在教授了“地球直徑有12740千米，大氣層有2000—3000千米”等知識后，教師就可用成語“天高地厚”來形容這些數據，學生的知識被充分利用；在教學“極光”這一內容時，可以使用一些生動的比喻擬人等手法去描述激光的形狀、顏色、變化等，學生在這種優美的語言中，就會感受到激光的神秘與美麗，啟發豐富的想象，于此學習興趣也會大大提高，活躍了學生思維，也活躍了課堂氣氛。

4.靈活使用各種教學資源，活躍教學課堂。

多媒體被普遍運用于現在的地理教學課堂，同時地理課堂多使用各種實物模型來輔助教學，已達到教學的形象生動。在新課改背景下，教師如何有效的利用多媒體、各種教具去輔助教學越來越考驗老師的靈活性，對教學資源的有效利用對活躍課堂也有不可替代的作用。如可以利用多媒體呈現所要的自然景觀的圖片、利用地球儀等模型認識地球板塊，有了這些教學資源，課堂不再單調。

總之，組織生動的地理課堂教學在新課改教學中是一個博大精深的課題，值得我們去不斷的探索研究，它對實現學生素質教育、培養學生思維、促進學生長足發展有極為重要的作用。

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