“變換比賽教學法”在黑龍江省普通高校羽毛球課外俱樂部教學中的實驗研究

原 野

（哈爾濱學院 體育學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

1 研究目的

2002年教育部下發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出“為實現(xiàn)體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構[1]。為貫徹《指導綱要》的思想，我省高校都紛紛建立了課外體育俱樂部教學模式，而這種模式在實踐當中也是被證明了它有利于提高學生的運動參與熱情；有利于提高學生的運動技術水平；有利于培養(yǎng)學生的終身體育鍛煉意識。但從課外俱樂部的教學內容、教學方法的實施來看仍有很多不足。這些不足導致課外體育俱樂部教學模式的作用很難充分發(fā)揮[2]。

因此, 文章試圖通過對變換比賽教學法在黑龍江省普通高校羽毛球課外俱樂部教學中的應用進行實驗研究，找出適應課外俱樂部教學特點的教學手段，借以提高學生的技能和興趣, 從而進一步增強羽毛球運動在黑龍江省高校學生中的普及與發(fā)展, 使羽毛球運動成為大學生終身體育健身的項目之一。同時,也為普通高校羽毛球教育工作者提供一些借鑒與參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以哈爾濱學院2010級羽毛球課外俱樂部兩個班，共62個男生作為研究對象(實驗組30人、對照組32人)。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 通過查閱大量文獻資料掌握現(xiàn)階段國內體育教學課外俱樂部的發(fā)展情況，以及相關的改革措施，總結并分析其中存在的問題，為研究做好理論準備。

2.2.2 實驗法 實驗前對62名學生進行技術測試，獲得前測成績。教學過程中，兩個班由同一名教師任課，進行為期4個月的教學，對照組按照常規(guī)教學大綱進行傳統(tǒng)教學，實驗組使用變換比賽教學法進行教學實驗，實驗過程中不告知學生正在進行實驗，減少外界影響因素，嚴格控制無關變量。實驗后，實驗組和對照組按照相同的測試標準進行測試，取得實驗數(shù)據。

2.2.3 問卷調查法 課程結束后向實驗組學生發(fā)放課程評價問卷，獲取學生對變換比賽教學法的觀點。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS11.0軟件對獲取的實驗數(shù)據和調查問卷數(shù)據進行方差分析等統(tǒng)計整理，以便分析和討論。

3 相關概念的界定

比賽教學法：指在訓練條件下，根據教學的規(guī)律或原理、專項比賽的基本規(guī)則或部分規(guī)則，進行專項練習的訓練方法[3]。

變換比賽教學法：指變換比賽內容、比賽形式、比賽條件，以提高學生積極性、趣味性、適應性及應變能力的教學方法。

4 變換比賽教學法的教學流程

課程初期在理論課學習的基礎上，按照傳統(tǒng)教學法組織教學，即采用教師口頭講授與動作示范相結合的教學方法，向學生講解羽毛球教學的5項技術：正手發(fā)后場高遠球、后場正手高遠球、正手挑后場高遠球、殺球和吊球。于此同時通過與學生的接觸，大致掌握學生的技術掌握水平和學習能力，進而為后續(xù)變換比賽教學法的運用打下基礎[4]。

隨著教學進度的展開，在由淺入深的系統(tǒng)學習兩項主要技術之后即可使用變換比賽教學法組織教學。具體操作過程如下（以學習后場正手高遠球和正手挑后場高遠球后為例）：

（1）將學生兩人一組分為若干組，每組同時進行后場正手高遠球比賽，要求比賽過程中雙方始終使用后場正手高遠球技術，決出勝負，根據學生具體情況制定勝出分數(shù)（如5分或7分獲勝）。

（2）當?shù)谝惠啽荣惤Y束后，各組的勝者再兩兩配對，組成B組，進行正手挑后場高遠球比賽，要求比賽過程中雙方交替使用后場正手高遠球和正手挑后場高遠球技術，進行第二輪比賽，決出勝負。

（3）第一輪后場正手高遠球比賽各組的負者同時也兩兩配對，組成A組，依然進行后場正手高遠球比賽，進行第二輪比賽，決出勝負。

（4）第二輪比賽結束后，B組的勝者留在B組，負者進入A組，而A組的勝者進入B組，負者留在A組。兩組人數(shù)保持動態(tài)平衡，按照各組的要求繼續(xù)進行第三輪以及之后的比賽[5]。

隨著學習的技術增加，可以相應的添加C組、D組，各組組織和升降模式與上述例子基本相同，可根據不同的技術要求略作調整。教師在學生比賽的過程中進行個別技術指導，在發(fā)現(xiàn)較多共性問題時，可要求全體學生暫停比賽進行統(tǒng)一講解。

當學生的技術進一步提高之后，根據實際情況可逐步取消如后場正手高遠球等較容易掌握的技術環(huán)節(jié)比賽的分組，隨之組織水平較高的學生進行無限制的單打或雙打比賽。

課程評價方法參照哈爾濱學院羽毛球課外俱樂部教學大綱。

5 實驗結果與分析

5.1 “變換比賽教學法”對羽毛球基本技術掌握情況的影響

通過比較實驗前后兩組的技術評定情況（每項技術評定成績按百分制計算，見表1）可以看出，實驗前實驗組與對照組技術評定成績無顯著差異，說明兩組具有同質性；試驗后實驗組技術評定成績與對照組存在顯著差異，其中5項技術成績均高于對照組，這說明“變換比賽教學法”能更好的提高學生的技術水平。另外通過比較實驗前、后的技術評定成績(見表2)，不難看出學生的技術水平都顯著提高了，說明“變換比賽教學法”對提高羽毛球教學質量具有積極作用。

表1 實驗前、后實驗組與對照組技術評定差異檢驗

表2 實驗組實驗前、后技術評定提高幅度檢驗

“變換比賽教學法”具有娛樂性、新穎性和不斷變換性的特點,能使學生大腦皮質處于適宜的良性興奮狀態(tài),大腦經常變化因此有助于提高各項技術及糾正錯誤,能更好地形成動作定型,提高技術水平[6]。技術難度及比賽內容的變化,能改變刺激神經元的頻率,使傳入沖動刺激不斷得到強化,保證了新技術的掌握和舊技術的鞏固,從而提高了練習的效果。對教學比賽教師必須進行指導,不論是戰(zhàn)術,還是技術,要有針對性,想辦法讓學生將所學的戰(zhàn)術內容貫徹到教學比賽中,否則,就失去了教學比賽的意義。羽毛球課外俱樂部教學不僅僅是掌握基本的技戰(zhàn)術,還應引導學生通過教學比賽充分地享受羽毛球給他們帶來的樂趣,從而培養(yǎng)其終身從事羽毛球運動的意識。

5.2 “變換比賽教學法”對學生課堂滿意度的影響

表3中F值反映了學生對某一評價指標所得分值的比率，且包含了指標等級的不同權重，因而比普通百分率統(tǒng)計更為精確。F＞0.5表示有顯著意義。從調查來看，“變換比賽教學法”對于提高學生學習興趣，縮短掌握技、戰(zhàn)術時間，營造課堂氣氛及發(fā)揮學生主觀能動性方面具有積極作用。

表3 學生對“變換比賽教學法”滿意程度調查 N=30

同時進行變換比賽教學更能使學生得到滿足感。一次成功的擊球、吊球或扣殺都能使學生增強自信心，在這種彼此互相合作的狀態(tài)下進行教學，會使學生克服各種困難，積極主動去實踐，努力完成學習任務，從而取得最佳教學效果。在教學中應根據學生的技術水平以及掌握程度來確定運用何種比賽法的時機。因為學生技術水平在處于低級階段時，如果安排正規(guī)比賽會顯得雜亂無章，達不到理想的教學效果。隨著學生羽毛球運動技術水平的逐漸提高而不斷正規(guī)其比賽規(guī)則，這樣既可滿足學生參與比賽的愿望，又融理論教學于比賽實踐中，從而收到良好的教學效果。因此,高校羽毛球選項課教學比賽中試行簡易規(guī)則，能有效地將競技、娛樂與健身融為一體，達到健身的目的，并有利于培養(yǎng)學生對羽毛球興趣和激發(fā)其參與意識。

5.3 “變換比賽教學法”對學生心理健康變化幅度的影響

表4 實驗前、后實驗組與對照組心理健康變化幅度

一些專家學者早就提出參加體育運動能夠滿足個體某些社交的需要，有改善人際關系的作用[7]。運用“變換比賽教學法”能有效地增強學生的社會交往能力、改善人際關系。特別是在廣交朋友、交流信息，克服孤獨感，增強合作意識，通過關心他人、幫助同伴而獲得價值感等方面，促使人際關系更加和諧。同時還能有助于克服自卑心理，當你努力克服困難完成一項活動后，你會體驗到一種成功感，隨著運動成績的不斷提高，自信心也會隨之增強。在獲得成就感的同時也可以培養(yǎng)豁達的胸懷和處理問題的能力，有利于對社會環(huán)境的適應。

5.4 “變換比賽教學法”有利于學生掌握基本的羽毛球競賽規(guī)則和裁判法

研究對象絕大部分以前沒有進行過正式的隔網對抗式的羽毛球練習，更不用說參加羽毛球比賽了，學生對規(guī)則和裁判法的了解處在較低的水平。實踐表明，傳統(tǒng)教學法的理論講授和對規(guī)則條文的死記硬背是不合時宜的，無法使學生快速、充分的掌握和理解羽毛球競賽規(guī)則和裁判法，只有通過理論講解和討論與比賽、裁判實習相結合才有利于使學生更快更好的掌握和理解羽毛球競賽的一般規(guī)則和裁判法。實驗結果表明，有92%的學生認為通過“變化比賽教學法”使他們基本掌握了羽毛球競賽規(guī)則和裁判法。

6 結論與建議

6.1 結 論

（1）“變換比賽教學法”運用正規(guī)比賽、單一技術比賽，并且不斷變換內容，有助于學生快速提高技術水平，加快學生戰(zhàn)術意識形成。

（2）“變換比賽教學法”形式新穎，又充分尊重了學生個體上的差異，有助于保持學生對羽毛球運動的興趣，端正學習態(tài)度，激發(fā)內部動機，培養(yǎng)終生體育意識的形成。

（3）“變換比賽教學法”在更大程度上減少教師在課程中對學生的干預，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師作為引導者，真正做到了學生為主體的教學理念。

（4）“變換比賽教學法”能促進學生開拓思維，在比賽中不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強學生之間交流，分享所學知識和技能，互相幫助，營造良好的學習氛圍。

（5）“變換比賽教學法”與傳統(tǒng)教學法相比，以其娛樂性、競爭性及人際關系和諧性促進與改善大學生心理健康水平。

6.2 建 議

（1）運用“變換比賽教學法”授課的教師應提高羽毛球實戰(zhàn)能力，這樣有助于在比賽的條件下對學生做出正確的指導。

（2）運用“變換比賽教學法”應注意技術稍差學生的表現(xiàn)，不能挫傷其自信心，必要時使用適當手段提高學生自信心。

（3）課外教學俱樂部是課內教學的一種延伸，是課內教學內容的進一步深化，在這種情況下教師不應將課內課外教學等同化，應該豐富課外教學內容、創(chuàng)新課外教學手段。

［1］教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［Z］.2002.

［2］王 勇, 張文普.我國高校體育俱樂部發(fā)展現(xiàn)狀的分析［J］.廣州體育學院學報,2003（3）:13.

［3］田麥久.運動訓練學［M］.北京：人民體育出版社,2000:175.

［4］陳 昱.探究式教學模式在網球教學中的實驗研究［J］.南京體育學院學報,2003（6）:67-69.

［5］王軍朝.單項技術比賽教學法在高校乒乓球選項課教學中的應用研究［J］.中州體育,2010（2）:33.

［6］張 奇.高校網球選修課采用比賽教學法的實驗研究［J］.哈爾濱體育學院學報,2008,26（1）:83-84.

［7］余 虹.淺談體育運動對心理健康的促進作用［J］.現(xiàn)代醫(yī)院,2005,7（7）: 129-130.