體育課教學質量與學習滿意度及課外體育鍛煉意向關系研究

郝思哲

（東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶 163318）

21世紀是一個快速變化和極度競爭的時代，為提升國民素質，提高國家競爭力，很多國家紛紛調整教育政策，我國也不例外。近年來，提高教育質量的觀念以及各項措施已逐漸普及，各高校力求改革，努力提高教學質量。提升體育教育的質量、增進體育教學的成效，實現學校體育的目標，是體育教師責無旁貸的工作。這也是為提升國民整體素質貢獻力量。大學階段，是學生系統接受體育教育、參與體育鍛煉的最后機會，因此這個階段是能讓他們養成終身體育鍛煉的一個契機，要想辦法提高學生對課外體育鍛煉的興趣。研究以自編的體育課教學質量問卷、體育課學習滿意度問卷和體育鍛煉意向問卷作為衡量工具，以此測量學生所知覺到的教學質量，并探討體育課教學質量對大學生體育課學習滿意度及課外體育鍛煉意向的影響。

對于體育鍛煉意向的界定，可參照健康心理學領域著名的“健康行為過程理論”（Health Action Process Approach-HAPA）。這個理論把個體的體育鍛煉行為發展過程分為3個階段：決定前階段，是無運動的，也沒有決定要參加體育鍛煉，但在思想上卻經歷著一個鍛煉意向被發展的過程；決定后—行動前階段，鍛煉意向已經形成，但仍舊處于無運動或運動不足(沒有達到所要求的鍛煉標準)狀態，該階段的主要任務是促進個體制定詳細的鍛煉計劃，一旦這些計劃轉化為行動，個體隨即進入下一個階段；行動階段，該階段個體經歷著鍛煉行為的開始、維持和恢復［1］。此研究中體育鍛煉意向調查以這三個過程為依據確定鍛煉意向的等級，對學生的體育鍛煉行為發展過程能夠有較清晰的了解。

基于上述研究背景，具體研究目的如下：

（1）了解東北石油大學大一、大三年級學生課余時間的體育體育鍛煉行為。

（2）探討東北石油大學大一、大三年級學生對體育課教學質量的知覺程度、體育課學習滿意度及學生的體育鍛煉意向。

（3）探討不同背景變量下的東北石油大學大一、大三年級學生在體育課教學質量、體育課學習滿意度及體育鍛煉意向等因素上的差異狀況。

（4）探討體育課教學質量與體育課學習滿意度及體育鍛煉意向之間的相關性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以東北石油大學大一、大三年級學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法設計有關學生課余體育鍛煉行為、大學體育課教學質量、學生學習滿意度和體育鍛煉意向方面的問卷，對學生進行調查。共發出470份問卷，回收440份有效問卷，有效問卷回收率94%。體育課教學質量的評估包括四個維度，即教師的親和力、教學能力、運動能力、硬件設施4個方面，問卷內部一致性信度系數為0.839，信度較高，經分析結構效度較好。體育鍛煉意向問卷旨在調查學生在上完體育課后體育鍛煉意向的強烈程度。每個量表均為李克特式5點計分。

1.2.2 數理統計法采用SPSS統計軟件對數據進行處理。

2 結果與分析

2.1 學生課余體育鍛煉行為比

所有學生中每周體育鍛煉3次且每次體育鍛煉達30min以上的占46.65%。

2.2 大一、大三年級學生各量表得分情況

體育課教學質量總量表得分平均數為3.88，各維度得分高低依次為“親和力”、“教學能力”、“硬件設施”與“體育運動能力”。體育課學習滿意度上的得分平均數為3.76，表明學生對體育課的學習滿意度比較高。

學生在體育鍛煉意向量表的平均得分為3.73，表示其在體育課后對從事體育鍛煉行為的意向較強烈。有學者對學生自主支持感、行為調節與課外鍛煉意向之間的關系進行探討，結果表明，創設自主支持的體育課堂氣氛具有重要意義，自主支持感可以促進自主性動機(內在動機和認同調節)的發展，從而提高學生課外體育鍛煉的意向［2］。因此，體育教師要善于思考，勤于分析，通過何種手段和方法能夠進一步提高學生課外體育鍛煉的意向。

2.3 不同背景變量的大一、大三年級學生各量表的差異狀況

2.3.1 體育課教學質量的性別和年級差異由表1可知，學生性別的不同并不會使其對教學質量的感受產生差異。這可能是由于體育教師在對男女同學方面授課比較一致，態度都很認真，不存在性別上的忽視。體育教師在教學時一定要注意卸除性別刻板印象，要依實際教學對象的狀況，提供最符合學生需求的課程。在年級方面，除硬件設施這個維度達顯著差異外，其他維度并不存在顯著差異。究其原因，可能是因為大一、大三年級學生存在年齡差距，心智成熟程度、各方面要求、人生閱歷等方面存在不同，因此使得大三年級學生相對于大一級學生對體育鍛煉場地及器材數量等方面有較高的需求。有學者指出，體育課教學質量的提高是一個體育教學的永久話題，并提出教學質量的提高需要完善的體育器材、體育設施，堅持聽課看課制度，堅持公開課制度，堅持集體評議課制度，堅持寫好課后小結，堅持身體素質鍛煉，堅持專業知識的學習［3］。這對提高教學質量不無裨益，對體育教師有很大啟發，但同時更要注意學生的興趣和實際需要。

表1 不同性別及年級學生體育課教學質量差異檢驗

2.3.2 體育課學習滿意度的性別和年級差異由表2可知，不同性別學生在體育課學習滿意度的得分雖有不同，但根據t檢驗的結果顯示，學生性別的不同并未使其在學習滿意度上產生差異。研究者認為，隨著時代進步，性別平等教育的落實，在大學階段，“性別”對學生學習的影響也逐漸減少，是研究中性別無顯著差異的主要原因。研究顯示，學生年級的差異不會影響其對體育課學習的滿意程度。但要注意體育教師在教學時仍需以學生的特點為依據，視學生的狀況來調整授課內容［4-5］。

表2 不同性別及年級學生體育課學習滿意度差異檢驗

2.3.3 體育鍛煉意向的性別和年級差異由表3可知，不同性別及年級學生在體育鍛煉意向量表上的得分雖有不同，但根據t檢驗的結果顯示，學生性別及年級的不同并未使其體育鍛煉行意向上產生差異。

表3 不同性別及年級學生體育鍛煉意向差異檢驗

2.4 體育課教學質量、體育課學習滿意度及體育鍛煉意向之間的關系

體育課教學質量與體育課學習滿意度及體育鍛煉意向之間的相關系數分別為.51和.54，而體育課學習滿意度及體育鍛煉意向之間的相關系數為.47，相關系數皆達到顯著水平，表示此三者間具有顯著正相關的關系存在。以上結果表明當學生對體育課教學質量有正面的評價時，會增加其體育課學習滿意度并且對體育鍛煉意向產生正面的影響。體育課本身即可看做是一種干預方式和手段，如前所述，如何讓體育課的干預效果更加明顯，是教師應該思考的問題。

3 結論

（1）學生中每周體育鍛煉3次且每次體育鍛煉達30min以上的占46.65%。

（2）學生對體育課教學質量和體育課學習滿意度的評價比較好；在體育課后的體育鍛煉意向比較強烈。

（3）學生整體對體育課教學質量的知覺、體育課學習滿意度及體育鍛煉意向皆不存在性別和年級差異。

（4）在體育課教學質量各因素中，除大三年級學生在硬件設施維度的得分顯著高于大一年級學生外，其余維度皆不存在性別和年級差異。

（5）體育課教學質量與體育課學習滿意度、學生體育鍛煉意向之間具有正相關的關系，體育課學習滿意度與體育鍛煉意向間亦有正相關的關系。

［1］段艷平,劉立凡,韋曉娜.一項促進大學生體育鍛煉意向的干預研究［J］.武漢體育學院學報,2010, 44 (12): 43-46.

［2］胡勇.對提高體育課教學質量的思考［J］.湖北體育科技, 2008, 27 (4): 449-450.

［3］孫開宏,季瀏.體育課上自主支持感、行為調節與課外鍛煉意向之間的關系［J］.體育學刊,2010, 17 (2): 64-68.

［4］楊麗華.普通高校大學生體育鍛煉意向及影響因素調查分析［J］.內蒙古師范大學學報,2009, 22 (3): 39-40.

［5］趙繼明.江蘇省大學生對體育選項課學習滿意度的調查研究［J］.湖北體育科技, 2007 (6):701-702.