孝親正行:培育陽光品行

武漢市第二十五中學是一所具有130多年歷史的老校，一直傳承“求真、致善、集美、力行”的辦學文化，形成了獨特的友善關愛的校風。學校領導不斷思考如何將百年老校的豐厚文化底蘊與現代教育的先進理念有機結合起來，踐行“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的人本教育理想。2001年，學校由完全中學經三校調整為單設初中，一時間，教師人心浮動。生源質量下降、教學設施陳舊，加上幾所改制校環繞四周，學校的發展可謂舉步維艱。“危難”之時，學校領導班子敏銳地捕捉到了二十五中發展的制高點，找準了學校發展的突破口。這，就是“陽光教育”理念。

11年來，學校不斷探索和踐行“陽光教育”理念，“用陽光之心育陽光之人”。學校從評價管理入手，用“新三好”取代“舊三好”，創新評價制度，開展“陽光少年”評比活動，構建了《陽光少年申報評選制度》；不斷拓寬德育渠道，通過課堂、家庭和社區的有效鏈接，促進學生合作、合群與和諧發展，讓陽光全面、全程照耀學生；不斷創新德育措施，讓德育貼近學生，以求人人都能做，人人有發展；從課程改革著眼，加強教師團隊建設。以上措施，實現了學校的管理陽光化、德育陽光化、教學陽光化，構建了陽光教育共同體，實現了區域內外一道陽光，保證了陽光教育有序、穩妥和健康發展。近年來，學校更將陽光德育作為奠基工程，不斷創新和完善德育內容，重點通過孝親教育和正行教育的落實，培養學生感恩、仁愛、責任三種陽光品行，從而達到孝行成大德、正行鑄完美的境界，用陽光德育引領學生走向幸福人生。

一、懂“孝親”，感恩回報

“孝親”是中華傳統道德的精髓，“孝”是道德之基。當前獨生子女家庭已是主流，獨生子女們普遍被溺愛，不懂得體會父母的辛勞，不懂得感恩。然而事實上，讓學生學會感恩，孝敬父母長輩，才能增強對他人、社會的責任感，成為具有陽光品行的新一代。針對當前青少年感恩教育缺失、責任意識淡薄的現象，2001年，學校布置了一道特殊的家庭作業——為父母洗一次腳，自此拉開了“孝親教育”的序幕。在實踐中，學校將孝親教育的外延逐步擴大到感恩教育的范疇。從引導學生愛父母入手，繼而以自己的轉變來報答父母的養育之恩，通過孝親教育達到一定程度“正行”的目的；讓學生從孝親開始，“悟”出在接受長輩愛的同時，要懂得回報愛，增強學生知恩、感恩、報恩的意識和能力，進而增強對他人、對社會、對國家的責任感。

由此，“十五”期間，學校以“孝親”為重點，按照“知孝行——明孝義”活動模式，在學生中實施“八心”教育，并開展評選“百名孝子”“十大孝星”活動，從傳統的“孝文化”中挖掘出對學校德育有現實價值的內容，以忠心獻祖國、孝心獻父母、愛心獻他人作為孝親教育的主要內容，弘揚中華民族的傳統美德。

為進一步創新德育內容，學校組織教師編寫了校本教材《孝親教育讀本》，把對學生的“孝親”行動要求概括為168字的孝親“三字經”，利用晨會誦讀；還以“二十四孝”部分圖片為主題開展剪紙大賽，學生自主收集整理《孝親事跡集》《孝親格言、歌曲、故事集》，一方面讓學生通過制作、交換、傳看這樣一些文字、圖片，豐富自身“孝知”的內容，另一方面學生們在尋找這些資料的過程中，也直接受到了情感的熏陶。

學校還根據學生的年齡、生理、心理特點，充分考慮學生階段性認知潛能，把開展孝親教育的可接受性與可行性緊密結合起來，特別強調學生從小事做起，從細節做起，從現在做起，從我做起，通過學生的主體實踐與體驗，把孝親內容真正落到實處。

為了使孝親教育更具有針對性和實效性，學校在全面把握內容要求的同時，對不同的教育對象在內容上有不同的側重。根據學生年齡特點，孝親教育依據學段的不同分年段推進，如七年級以“尊敬長輩、尊敬老師、恭敬禮貌”為主要內容，八年級以“尊敬長者、承擔家務”為主要內容，九年級以“理解長輩、溝通情感、學會與老師交流、順利完成學業”為主要內容。

二、知“正行”，規約己身

葉圣陶先生曾經說過：教育就是培養好習慣。而俄國教育家烏申斯基則說得更加直白：好習慣是在神經系統中存放的資本，這個資本不斷增長，一個人畢生就能享用它的利息。而壞習慣則是道德上無法還清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并將他引向道德破產的地步。因此，在面對生源質量的嚴峻現實之際，尤其在部分學生已經錯過了習慣養成的最佳時期之時，學校認為僅僅依靠學生的“悟”是遠遠不夠的，必須有系統的、可操作的模式來助推學生的習慣養成，因而在“十一五”期間，學校在繼續深化“孝親教育”的同時，構建了“正行教育”體系，并逐步付諸實踐。

“正行教育”是指在思想政治教育的基礎上，引導學生按照一定的社會規范，在日常生活、學習、社會行為等方面全面提高自身行為規范和自我約束能力等素質，最終養成自覺遵守社會道德和行為規范等良好道德品質和行為習慣的一種教育。正行教育體系是在“陽光教育”統領下，貫徹“全體、全面、全程”育人理念的又一重要抓手。

正行教育包含了好習慣的養成教育和對行為失范的糾偏與矯正教育。它以培養學生良好的生活行為習慣、學習行為習慣和社會行為習慣為主要內容，以人的發展為本，充分體現時代發展與個性特點要求，促使學生逐步形成符合各類生活守則，遵循代表社會和時代先進方向、社會公德的穩定而持久的行為，最終讓學生成為一個有道德、有責任、有正氣的高素質人才。

“堅持”和“實踐”是正行教育的關鍵，而這在某種程度上正是德育的軟肋。為此，學校主要從三個方面著手：

第一是堅持正面教育，把較高的德育目標落實為學生最基礎的日常規范。將日常管理內容的分項細化，做到德育常規規范化、精細化、常態化，研制了《武漢市第二十五中學學生正行手冊》，提煉“陽光少年十個一準則”，把“在細節中求成功，在小事中尋突破”作為學生德育常規的出發點。

第二是堅持集體教育，塑造良好的群體風貌。一方面充分發揮班會優勢，做好“大集體”教育。學校在正行教育子課題組率先完成“正行教育系列主題班會教案”初稿的前提下逐步擴大試用班級。通過開展正行教育系列主題班會，不僅讓學生明白該怎樣做，還讓其懂得為什么要這樣做，使好習慣的養成成為學生自身的需求，獲得學生的認同感。另一方面是以“合育”理念為指導，做好“小集體”教育。主要以“陽光行動小組”為依托，在七年級學生中試點，指導學生及家庭采取自愿組合的方式，以家庭住址相鄰相近為劃分范圍，由四至五個志趣愛好相同或相近、脾氣性格相投或互補的學生組合形成一個全方位、全覆蓋的合作群體，或自主地召集在一起學習、讀書、游戲、討論；或由家長帶隊，充分利用各自家庭的教育資源走向自然，去領略祖國大好河山；或貫徹學校開展的主題教育活動，采訪、調查、實踐……在合群、合作與合享中不斷規范自己的行為習慣。“陽光行動小組”將自身家庭資源組合利用，讓學生在學校、家庭創造的新的情境中合群合作合享，不但減輕了家長的負擔，而且讓孩子在校外充分享受和伙伴們一起學習、玩耍的樂趣。這種為學生們組建起“準兄弟姐妹”關系的家庭互助模式，很好地解決了當下獨生子女家庭教育的難題。

第三是堅持行為失范生教育引導，對學生不良行為習慣及時介入并進行糾偏與矯正。引導班主任關注、關心、關愛各種行為失范生的學習和生活，加大對他們的教育引導和心理疏導的力度。逐步建立班級行為失范生教育轉化檔案和幫教機制，不斷用優化的方法，促進學生的健康成長。

學校以“行為心理學”的研究為基礎推出《學生21天正行日記》，旨在對學生不良行為習慣進行糾偏與矯正，進而引導學生在日常的生活、學習、社會行為等方面全面提高自身行為規范和自我約束能力等素質，最終養成自覺遵守社會公德及行為規范的良好道德品質和行為習慣。正行日記利用良好習慣形成的三個階段，針對部分學生某些具體的失范性行為習慣，引導學生以21天為周期，以連續日記的形式，記錄學生本人摒棄不良習慣和培養良好習慣全過程的體會、感悟及行動，由學生、教師、家長三方共同參與，在部分年級試行過程中取得了良好效果。目前，《21天正行日記》已成為學校正行教育的一大亮點。《21天正行日記》的推出也是將正行教育與心理健康教育相結合的一種有益嘗試。

從“孝親”到“正行”，二十五中的陽光教育在孩子們心靈上播下的美德的種子，一定能開出最美的花朵，芬芳孩子們的人生。