家校共育:成就“五好”陽光少年

四川省宜賓縣柏溪小學具有悠久的辦學歷史。近年來，學校根據縣教育局“德育三化”模式的基本內涵，結合縣城小學及學生的具體實際，以“陽光教育”為辦學理念，改革傳統的德育評價方式，創新性地提出了“陽光德育·家校共育”月主題“123”活動（即一月一主題，一主題兩目標，兩目標三評價）。通過將德育評價活動主題化、內容具體化、方式多元化，內化孩子良好的行為習慣，著力培養孩子的智商、情商和逆商，讓孩子成為“身體好、品行好、學習好、性格好、口才好”的“五好”陽光少年。

一、德育評價活動主題化

葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”學校在開展德育活動時，深知小學階段學生行為習慣養成教育對其終身發展的重要性，因而依托中華傳統節日，結合小學生的年齡和心理特點，確立當月的主題，做到“月月有主題，月月有目標，月月有評價”。

例如，三月的主題為陽光三月，文明伴我；四月為陽光自信，勵志感恩；五月為陽光燦爛，勞動光榮；六月為陽光童年，歡慶六一；九月為陽光幸福，關愛他人；十月為陽光立志，愛國愛家；十一月為陽光平安，珍愛生命；十二月為陽光童年，喜迎新春。

根據學校制定的主題，各個班級主動細化要求。如三月的德育主題為“陽光三月，文明伴我”，著重培養學生良好的“衛生習慣和問好習慣”。據此，有班級確立相應的評價目標。如良好衛生習慣具體要求是不在公共場所亂扔亂丟垃圾，看見垃圾撿起放進垃圾桶；飯前便后要洗手；勤洗澡和頭，勤換衣，衣著整潔，男生不留長發，女生頭式不怪異。良好問好習慣具體要求是上學離家、放學回家、家里來人主動向家人或客人打招呼；在社區碰到熟人主動打招呼或別人打招呼時主動回應；在校園主動向老師、同學或來人問好。

為使每月德育活動有章可循，學校組織德育研究團隊編印了《柏小每月班級活動指南》，并讓學生參與設計，讓每名學生在學校生活中經歷、體驗、感悟、收獲、成長，同學們也因此擁有了更加豐富、更加完整的學習生活與成長空間。

二、德育評價內容具體化

德育面對的是一個個有血有肉、有喜怒哀樂的人；德育彰顯的是人的向善之心，它展示的是人對美好生活的向往，美麗人生的追求。學校針對低、中、高段不同年齡段的學生，將行為習慣、道德修養作為“123”活動評價的具體內容，將評價內容具體化，使德育評價更加貼近學生，貼近生活，具體實在，更具有可操作性。

如針對五月的德育主題“陽光燦爛，勞動光榮”，分板塊、分年級進行評價。“自己的事情自己做”板塊要求：一至三年級的學生學會自己脫和穿衣服，自己穿鞋，系帶；學會自己洗澡、刷牙，獨自睡覺，整理自己的學具和玩具，自己疊床被；學會定時完成作業，完成后自己整理書包，再玩耍。四至六年級的學生學會整理自己的房間，自己鋪床疊被；學會自己洗自己的衣物；學會合理安排好學習和玩耍時間。

在培養孩子的情商方面，學校從三月的學會問好，四月的學會感恩，六月的學會稱贊，九月的學會關愛，六月、十二月的陽光心態等方面培養孩子的情商；在培養孩子的逆商方面，從五月的勞動光榮，四月的自信與勵志，六、十月正確面對成功與失敗等方面培養孩子的逆商。

三、德育評價方式多元化

德育評價是德育管理過程的重要環節，也是德育管理的重要手段。德育評價的目的不是給學生貼上一個“好”或“不好”的標簽，而是順應兒童的天性，站在生命哲學的高度，把學生當作是一個個獨特的生命個體，去喚醒他們的道德生命，使德育走進學生心靈，彰顯生命的靈性與活力。為此，學校每月開展一次家長評價、教師評價和學生互評活動，構建多元化的評價方式，并根據評價結果，評選出校園明星和班級之星。這樣，就調動和激發了社會、家庭和學校的育人積極性，達到全員育人、全程育人、全面育人的目的。

家長評價。每學期初，學校通過“致家長的一封信”告知家長，讓家長知道學校開展“陽光德育家校共育”月主題“123”活動的目的意義以及家長參與的方式。每月初，學校將當月家長評價表發給學生家長，家長參照具體要求對孩子進行家庭德育主題教育。每月底，家長對孩子的德育表現進行客觀公正的書面評價，學生再將家長評價表交給班主任，班主任根據學生的具體情況開展教育。

學生評價。在當月的主題班隊活動課上，班主任組織學生對當月的“陽光德育”主題活動進行評價，通過小組評價和自我評價，推選小組的星級學生。

教師評價。班主任結合家長對孩子的評價和學生的小組評價和自我評價，再進行總結性評價，每個班級評選出當月的5名校級明星，并對5名校級明星學生作出書面評價。沒有評上校級明星的學生，班主任再結合柏溪小學“陽光學生評價表”的標準，對學生進行階段性評價，評選出班級的陽光好兒童。

在“陽光德育”主題活動中，學校以“點”帶“面”，讓全體學生前有標桿，學有榜樣，趕有目標，營造出人人參與，個個爭當星級學生的喜人局面。家長對學校“陽光德育”月主題“123”活動更是拍手叫好。

幾年來，宜賓縣柏溪小學“陽光德育”月主題活動的開展，讓學生與教師共同參與主題活動的設計、組織、管理、評價的全過程，使柏小學生文化的建設落到了實處。更重要的是，各項育人目標都“看得見”“摸得著”的“陽光德育”模式，不僅讓孩子在寓教于樂的系列活動中收獲了健康的人格，更讓他們收獲了向上的力量，向善的靈魂，學生的活動能力、合作能力、組織協調和人際交往能力得到極大提升，一個個陽光自信的“五好”少年在校園這方樂土快樂成長。