不合群學(xué)生心理輔導(dǎo)初探

班級中總有幾個孩子不大合群。課堂上，他們沒精打采，不發(fā)言，不聽講，不關(guān)注課堂過程，不參與同學(xué)討論；沒有笑容，缺乏專注，有時還低著頭做一些小動作，精神和目光游離于課堂。課間休息時，他們常常遠離同學(xué)，獨自在一邊發(fā)呆，目光游離、表情呆滯，熱鬧的氣氛好像與他們無關(guān)。造成這種不合群現(xiàn)象的原因多種多樣，如先天氣質(zhì)、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素等。

班級是對不合群學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的第一站，班主任要關(guān)愛學(xué)生，加強同伴互動，讓不合群學(xué)生在班級活動中感知關(guān)愛和友情，讓這些失落的學(xué)生找回孩子的天性、童年的樂趣，健康快樂地成長，個性得到完善和發(fā)展。

一、溝通心靈，在班本教育里架設(shè)友愛橋梁

學(xué)生的安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任等需要的合理滿足是學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和安全感，也是學(xué)生自信心的源泉。班主任要注重發(fā)揮班級教師的團隊協(xié)作作用，立足班級實際，架設(shè)橋梁，形成合力，為不合群學(xué)生提供情感支持。

“對于孩子，愛和教育是兩把不同的鑰匙。”

為此，學(xué)校要求每個班級以班主任為龍頭，副班主任為紐帶，科任教師為主體，關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是不合群學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、心理、情感，強化責(zé)任意識、合作意識和整體意識，并做好不合群學(xué)生心理健康記錄。教師之間定期以班主任俱樂部、教師沙龍等形式進行溝通，互通有無，交流心得，以提供對不合群學(xué)生的全面支持。教師的關(guān)愛，會使不合群學(xué)生產(chǎn)生班級歸屬感，滿足學(xué)生的基本心理需求。

二、優(yōu)化組合，在同伴互助中學(xué)會合作交往

同伴交往是學(xué)生學(xué)習(xí)并形成良好行為和社會交往技能的重要途徑，對學(xué)生成長和社會化過程具有重要意義。班主任要為學(xué)生營造寬松和諧的班級環(huán)境，為不合群學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)交流機會，搭建交往平臺，

讓不合群學(xué)生在同伴互助中培養(yǎng)集體合作精神，樹立自信心。為此，學(xué)校積極發(fā)揮同伴教育功能，在班級設(shè)立心理觀察員、信息員、引導(dǎo)員、咨詢員和心理教育委員，讓同伴之間互相觀察、互相了解、互相教育引導(dǎo)，提供心理幫扶，讓同伴互助成為自覺，成為習(xí)慣，成為品質(zhì)。班級中的每一個同伴積極關(guān)注不合群同伴，與他們一起活動，一起學(xué)習(xí)。在同伴的影響和感染下，使不合群學(xué)生將逐漸走出心理陰影，變得快樂起來。

在班主任精心搭建的交往平臺上，在與同學(xué)快樂相處中，不合群學(xué)生擁有了自己的綠色生態(tài)環(huán)境。他們撇開“自我中心”的主觀視野，提高了心理機能，正確面對成長中的煩惱，逐漸融入了班集體。學(xué)生漸漸學(xué)會了自我要求，自我分析，并從他人和集體的角度來完善自我，學(xué)會合作與交往。

三、巧設(shè)活動，在聯(lián)盟互動中促進自我發(fā)展

教育心理學(xué)認為：當(dāng)個人在集體中恰如其分地成功扮演某種角色時，能產(chǎn)生良好的社會心理作用和個體的心理作用。學(xué)校以班級為大組，每個小隊為小組，組成了班級內(nèi)部的心理健康教育聯(lián)盟。班主任精心設(shè)計豐富多彩的合作活動，以小組為單位開展活動；發(fā)動和鼓勵每位組員發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，積極挖掘潛能，讓不合群學(xué)生在活動中體驗成功，學(xué)會正確認識自己。

學(xué)校還利用校外資源，與其他學(xué)校建立合作，組織同年級學(xué)生的心理互動，組成校外同年級心理健康教育聯(lián)盟。在心理教育聯(lián)盟的旗幟下，不同學(xué)校、不同班級、互不認識的學(xué)生走到一起，一起游戲，一起活動，這份親切和多彩，使得不合群學(xué)生有了新的體驗，開始接納新事物，新同學(xué)。不合群學(xué)生走出校園，在新的環(huán)境中重新認識自己，打開心靈。

（作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校

江蘇南京 210031）

責(zé)任編輯：毛偉娜