巧“動”設計,讓活動貫穿于品德課堂

活動教學是品德與生活（社會）課程與教學的重要載體和途徑，但如何才能保證活動的有效呢？其基本前提是教師必須對活動目標進行整體解讀，在此基礎上，巧妙地創設多種多樣的情境，使教學“活”起來，讓學生在有效的“動”中主動進行體驗、探究和交流，從而提高道德認識，激發道德情感，養成道德行為。

一、直面生活，巧設活動，誘學生心“動”

1. 生活游戲，激發興趣

游戲活動帶有“玩”的色彩，對于兒童來說是非常有效的學習方式。它能有效地激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅的情境中體驗集體生活、理解集體生活規則與學習科學知識。

例如：在《民風民俗大觀園》一課中，教師創設了這樣一個生活游戲：

課前游戲: 猜猜猜

男女對擂——根據提示猜物品。（男女生各選出一個代表到臺上，臺下同學看了答案后為臺下學生作提示）

鞭炮：（例如：1.通常是過年放的 2.聲音很響的 3.喜慶）

粽子：（例如：1.通常端午吃的 2.紀念屈原的 3.用一種葉子包裹的）

湯圓：（例如：1.通常元宵節吃的 2.圓圓的 3.用面粉做的）

月餅：（例如：1.中秋節吃的 2.圓圓的 3.甜甜的）

師小結：看來呀，不同的節日，習俗也是不一樣的。同學們，現在就讓我們一同走進“民風民俗大觀園”。（出示課題）

2. 主題活動，強化體驗

與游戲不同，選擇學生日常熟悉的生活主題來設計活動，會讓學生在再現自己親身經驗的同時實現對主題的深入理解。

例如：在《家人關懷我成長》一課教學中，執教老師請學生課前準備一件能表達家人對自己的關懷，很有意義的物品，并思考這件物品為什么有意義。上課了，孩子們拿出自己的物品，開始溫馨回憶：一件奶奶帶著老花鏡織就的毛背心，一塊在8歲生日時爸爸送的手表……這時，教師扮演成一名記者，舉著話筒現場對學生進行采訪。

在此，教師運用學生的生活資源巧妙地營造了一個讓學生表述真情的教學氛圍，激發并增強了孩子們的體驗，并使這種體驗在課堂中得到了放大和強化，由此把學生積極健康的道德情感推向了高潮。

二、立足生本，巧設問題，促學生腦“動”

問題是激發思考與靈感的源泉。因此，課堂上所提出的問題應當根據學生的實際學習情況，科學地創設問題情境，從而讓學生真正成為課堂教學的主角。

1. 粗放問題，拓展思維

有些品德教學內容本身就具有開放性，此時，課堂提問就不應當是一個封閉系統，而需要設計一些能拓展思維空間的粗放問題來激發學生思考和調動已有經驗。

例如：在《民風民俗大觀園》一課教學中，課前老師設計了問題：“如果今年讓你們來當家作主過大年，你們會怎么準備？”在進行課堂“飯桌上的學問知多少？”這一環節中，老師提問：“如吃年糕，吃了年糕年年高，這樣的食俗你還知道哪些？”一下子吸引住了學生的注意力，引發了學生的熱烈討論。

通過課前的問題，教師將學習的主動權交給了學生，點燃了其“當家作主”的積極性，思維也就隨之靈動起來。看似簡單的問題——“這樣的食俗你還知道哪些？”進一步激活了學生的生活經驗，使學生的思維得到拓展，生活也隨之變得豐富起來。

2. 細化問題，直指本質

課堂需要粗放的問題來拓展思維，豐富生活，但更需要細致的目標來深化學生的思維。因此，就需要教師根據學情，通過追問、轉問、補問、引問等方式來引領學生展開深度思維，感悟道德，內化認識。

例如：在《民風民俗大觀園》教學中，開展“小鬼當家過大年”活動的“環境布置知多少？”環節時，教師點評：“同學們真是有心人，會仔細觀察生活，會想辦法自己去找答案。那老師也有問題想請教這個小組。春節，家家都會掛紅燈籠、貼窗花、年畫等。那你們關注過它們的顏色嗎？”

生齊說：紅色！

師：為什么中國人喜歡用紅色？

生1答：因為紅色喜慶，給人的感覺是熱血奔騰以及火樣的熱情，因此人們還把它叫做“中國紅”呢！

作者通過追問，讓學生感悟到紅色在中國人心目中吉祥喜慶的寓意，深化了學生對于“紅色”這一語義系統的認識和理解。

三、注重規則，妥善調控，引學生手“動”

1. 明確規則，有序活動

在開展教學活動前，教師首先要讓每一個學生了解活動的規則與程序，然后再在教師的組織下有序地開展活動。

例如：在教學《競爭與合作》一課中，教師根據教學目標設計了有層次的課堂活動：第一，跳繩比賽：1分鐘跳繩比賽，學生踴躍嘗試，通過熱身游戲活動，自然地引入教學。第二，拔河比賽：通過組織小組拔河比賽，試圖讓學生通過觀察并結合自己已有的經驗，自己發現歸納出競爭需要遵守規則，保證競爭的公開、公平、公正。第三，比眼力拼圖游戲：1．以四人小組進行比賽；2．看圖時間為20秒，看圖時不能動手拼圖；3．說“開始”后再拼圖，活動時間為30秒；4．說“停止”后不能再動手。第一次游戲，大家都失敗了。教師順勢引導學生討論，進而使學生初步明白了合作的重要性。在此基礎上，教師和學生共同商量，制定后續活動的游戲規則。

上述案例中，教師通過連續的活動設計，讓學生在失敗中體驗規則的重要性，同時讓學生參與到活動規則的制定中，這不僅有效地實現了規則意識的教育，還體現了民主的教育原則。

2. 合理分工，有效活動

對于較為復雜的實踐活動，教師還需充分發揮主導作用，制定出明確的活動要求與提示，幫助學生明確各自的分工以及活動內容，這樣才能確保學生有序、有效地開展活動。

例如：在教學《我們的地球》一課中，教師在課前根據教學目標的需要組織學生進行“尋找地球美麗風光”的分組調查，并設計了調查表下發給各個四人（五人）小組，由組內自主選擇調查的選項和各自的調查內容，分工明確。

因為調查表內容明確，使得學生有效地開展了收集和整理資料的活動。這一點在隨后的課堂展示交流中得到了印證。

四、巧搭平臺，引導論述，激學生口“動”

1. 實話實說，價值引領

學生們的思維過程是否有效主要體現在語言表達上。因此，教師應搭建平臺，讓學生們相互交流，實話實說，從而使學生獲得對某一問題的正確認識。

例如：在教學《生活中的你我他》一課時，課堂調查結果表明，很多學生不愿當清潔工、交警，這是他們真實的感受。于是，教師轉換角度，設計了一個暢想活動，主題為“假如沒有他們……”，讓學生想象如果我們的社會中沒有清潔工那會怎樣？此時，價值觀的引導水到渠成。通過討論，學生至少明白了每個職業都是社會機器中不能缺少的齒輪，每一種勞動都應該得到尊重。

上述教學片段中，教師尊重學生的認知現狀和情感起點，巧妙地設計了交流活動，讓學生在討論中消除對職業的歧視，懂得我們的生活離不開各行各業的勞動，要尊重各行各業的勞動者。

2. 觀點辯論，深化認知

學生道德觀念的形成需要借助于一定的道德思維來促使其內化。基于此，在我們的品德課中，組織課堂辯論就是有效地促進道德思維操作的策略，它能使靜態的知識動態化。正所謂道理越辯越明，辯論能加深學生對某個問題的認識，進而實現道德觀念的內化。

例如：教學《我該不該這樣做》一課中，根據教材中的一幅圖，有同學來邀請屋內做作業的小伙伴去看新買的碟片，到底應不應該去呢？針對這一問題，來一場小小的辯論會，能收到意想不到的效果。

當然，在組織學生展開辯論時，教師始終應是組織者、協作者和引導者。當學生在辯論過程中出現誤差，偏離辯題時，教師需要及時進行提醒、幫助和有效引導，使學生豁然開朗，產生頓悟，促成新的意義的創造。當學生的辯論達到一個新的高度時，又需要教師及時肯定和鼓勵，在不知不覺中把學生引向真理的殿堂。

（作者單位：杭州市西湖區周浦小學

浙江杭州 310024）

責任編輯：王清平