團體心理輔導在班級管理中的應(yīng)用

團體心理輔導是在一定情境下，以團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略或方法，為學生提供一定心理幫助與指導的一種心理輔導形式。這是一個借助團體成員的互動，促使個體通過觀察、學習、體驗、認識自我、接納自我，調(diào)整與改善他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)性的過程。班級管理則是教師根據(jù)一定目的與要求，采取一定的手段措施，帶領(lǐng)學生計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制班級中的各種資源，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

團體心理輔導與班級管理緊密相關(guān)，把團體心理輔導的理論、技術(shù)和方法運用到班級管理中，既可以拓寬心理健康教育的空間，又能促進班級管理的科學化，取得一舉兩得的效果。

一、團體心理輔導能提高班級管理的效能

1. 以團隊心理輔導活動為載體，提高班級凝聚力

在班級管理中，教師可以根據(jù)學生當前遇到的實際問題，結(jié)合團體輔導的目的，通過設(shè)計相應(yīng)的團體活動，讓學生形成自尊、接納、合群的心理品質(zhì)，這樣既可達到團體心理輔導的目的，同時也可促進班級學生的相互交流，增強學生的歸屬感，提高班級凝聚力，從而促進學生個體與班級團體共同成長。例如在班級初建期，針對學生互相比較陌生，不能融合等情況，學校設(shè)計了“認識你我他”“溝通從心開始”等系列活動，幫助學生逐步適應(yīng)新環(huán)境、認識新同學。在活動中，同學們完成共同的任務(wù)，克服同一個困難，獲得相同的體驗，增強了彼此間的理解與信任，掌握了溝通的技巧，有效提升了班級凝聚力。

在團體輔導活動過程中，學生習得的知識，獲得的感悟不是聽老師講課所得，而是在與同伴互動的過程中獲得，這就有效促使了學生更好地接納自己和身邊的人。在自我接納和接納他人的過程中，學生會把自己當作是集體的一分子，從而增強了集體歸屬感，改善了班級人際關(guān)系。

2. 借力團隊心理輔導的過程，選拔培養(yǎng)班干部

班干部的選拔和培養(yǎng)是班級建設(shè)中不可忽視的問題，得力、優(yōu)秀的班干部既是班主任的助手也是班級管理的中堅力量。班主任可以借助團體輔導過程發(fā)現(xiàn)和選撥班干部，并借力團體輔導過程鍛煉和培養(yǎng)班干部。

團體輔導要求全體成員共同完成若干項任務(wù)，這往往是一個學生自主完成的過程。組織能力強、具備一定領(lǐng)導才能與號召力的團體成員會自然而然地在活動中凸顯出來，并從中不斷建立起自己在團隊或小組中的號召力與影響力，成為活動的指揮者與領(lǐng)導者，展現(xiàn)出班級干部應(yīng)要具備的基本素質(zhì)。而且，學生在團體輔導過程中更容易顯現(xiàn)自己的自然本性，班主任可以從中選擇適合班級各類職務(wù)的班干部。筆者在中學當班主任時，所推選的班長就是在“秀秀我自己”的活動中脫穎而出的。

3．巧用團體心理輔導的方法，增加班級工作的多樣性

教師在團隊心理輔導中可以通過角色扮演、小品、專題討論、行為訓練、心理劇、社會實踐等多種多樣的活動形式，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松的環(huán)境，讓團隊成員在自我探索中實現(xiàn)團隊目標。

例如青春期學生的早戀現(xiàn)象，教師的說理、家長的說教往往無力，于是我們借助團體輔導心理劇的形式，讓學生通過演、看、論、寫幾個過程，共同設(shè)計早戀可能的結(jié)果。早戀時的恐慌，教師、家長的看法通過學生表演生動展現(xiàn)，隨后經(jīng)共同討論并演繹早戀可能的結(jié)果：整天承擔著各方的壓力而不得不分手；強力抗爭下而選擇離家出走，使自己陷入更大的困境；暫時隱瞞了教師和家長，卻在走上社會后因為承受不了社會責任與家庭重擔而分手……學生在自導、自演、自議的過程中充分表達了自己的觀點，同時也在換位思考中理解了教師和家長的擔憂，認識也更加理性。

團體心理輔導的理念和方法，對班級管理的借鑒意義在于，多換一個角度，多運用幾種方式，充分發(fā)揮學生的主體性，從而增加班級管理的多樣性和靈活性。

二、應(yīng)用團體心理輔導應(yīng)注意的問題

1．有針對性地設(shè)計團體輔導的內(nèi)容

班主任應(yīng)根據(jù)班級建設(shè)目標、不同年級學生的心理特點與規(guī)律及當前學生遇到的成長問題，將團體心理輔導目標層次化，有計劃、有目標、有針對性地開展班級團體活動及團體心理輔導活動。根據(jù)我市學生的心理特點、年齡特征及具體情況制定的《中小學心理健康教育活動指南》，為各個不同年段設(shè)計了團體心理輔導主題，如初一年級以適應(yīng)環(huán)境、人際交往、認識和調(diào)節(jié)情緒等為主題，初二年級以青春期教育、良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)等為主題，初三年級以意志品質(zhì)、挫折教育和升學準備教育等為主題。班主任可以按照主題要求，根據(jù)班級實際設(shè)計不同內(nèi)容和形式的團體輔導活動，讓班級管理呈現(xiàn)出系列化、多樣化的態(tài)勢。

2．準確把握教師在團隊輔導中的角色

教師往往在班級管理中扮演著幕后導演或前臺主持的角色，而在團隊心理輔導活動中教師則更像一個引導者、參與者、聆聽者、接納者，更像是學生的朋友、參謀甚至“同伙”。 在活動中，教師和學生一樣，也可以敞開心靈，隨時以積極的態(tài)度參與，隨時與學生一起開懷大笑，隨時對學生的點滴成功進行贊美及強化。學生只有在活動中能與教師平等對話，表達自己的內(nèi)心感受，并感受教師對他們的理解、尊重和接納，才能拋開防范心理，與教師共同追求發(fā)展，從而推動班級發(fā)展。

3．提高班主任的心理輔導專業(yè)素養(yǎng)

實踐證明，班主任是學生學習生活中最為重要的他人之一，對學生的影響力是不容置疑的。近年，學校在廣東省心理健康指導中心的支持下，對班主任教師開展心理健康教育C、B證培訓，這為班級團體心理輔導的開展提供了必要的人力保障。另外，在班級管理中應(yīng)用團體心理輔導主要是針對現(xiàn)實問題而開展的，這一核心目標決定了它必須依賴于能較全面的了解學生的班主任的積極參與。當然，班主任也要主動地配合專職心理輔導老師，充分借助團體的動力，營造良好的團體氛圍，將團體心理輔導的優(yōu)勢發(fā)揮到最高水平的同時，提高班級管理的效率與質(zhì)量，更好地為學生的健康成長服務(wù)。

（作者單位：臺山市教師進修學校

廣東臺山 529200）

責任編輯：顏雪梅