讓孩子擁有幸福的童年

減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子過(guò)上正常的生活，還孩子一個(gè)幸福快樂(lè)的童年，這是一個(gè)久而彌新的教育話(huà)題。從對(duì)當(dāng)下學(xué)生的調(diào)查來(lái)看，許多學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然不輕，學(xué)習(xí)仍是他們眼中的“苦差”。作為教育者，踐行減負(fù)增效這一課題是一項(xiàng)持久工作，減負(fù)增效更是一道沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放題，需要我們每一位教育人的勇氣與智慧。

不僅僅減量

部分教師把減負(fù)僅僅理解為控制學(xué)生在校時(shí)間、作業(yè)數(shù)量、考試次數(shù)。理論上，這樣做確實(shí)有益于孩子們的身心減負(fù)，但是，減負(fù)的最終目的是增效。少留作業(yè)、少考試，為減負(fù)而減負(fù)，實(shí)際上不能最終達(dá)到為孩子們減負(fù)的目的。

量少了，如何增質(zhì)呢？這才是我們研究減負(fù)的核心內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，我們并不是一味地只能做“減法”，同時(shí)也要做“加法”。減，主要指減少量意義上的“無(wú)用功”學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，例如一些重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)；加，主要指增加質(zhì)意義上的“有成效”學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如適合學(xué)生個(gè)性的彈性作業(yè)，有利于發(fā)展學(xué)生思維，提升綜合能力的作業(yè)，這些都要求我們?cè)诮o學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，在教學(xué)上投入更多思考與創(chuàng)新。學(xué)校在備課、上課、輔導(dǎo)和測(cè)試等環(huán)節(jié)做細(xì)做實(shí)，并在作業(yè)內(nèi)容、形式和設(shè)計(jì)上下足工夫，根據(jù)不同學(xué)生水平、接受能力和興趣愛(ài)好，嚴(yán)格篩出“必選作業(yè)”，設(shè)計(jì)和布置“選做作業(yè)”，給對(duì)某一學(xué)科有深入研究興趣的學(xué)生提供空間。

從優(yōu)質(zhì)課堂開(kāi)始

學(xué)生負(fù)擔(dān)，通常指學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。為了減輕這些負(fù)擔(dān)，一般采取控制學(xué)習(xí)時(shí)間、限制課外作業(yè)量、開(kāi)展心理咨詢(xún)等方法。然而百般努力后，學(xué)生們的負(fù)擔(dān)還是很重。問(wèn)題出在哪里？不適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法是產(chǎn)生重負(fù)的根本原因。這是杭州市上城區(qū)教育局局長(zhǎng)蔣莉通過(guò)深入調(diào)研后得出的結(jié)論，她將此稱(chēng)為“第三種負(fù)擔(dān)”，認(rèn)為“減負(fù)必須從源頭抓起，把減負(fù)落實(shí)到學(xué)生接觸新知的第一時(shí)間中”。

仔細(xì)想來(lái)，減負(fù)的確千頭萬(wàn)緒，但終歸有一個(gè)原點(diǎn)，這個(gè)原點(diǎn)無(wú)疑是所有負(fù)擔(dān)的支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)就是課堂教學(xué)。抓住了課堂教學(xué)，就牽住了減負(fù)的“牛鼻子”。在相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查中，問(wèn)及“你最喜歡的課堂教學(xué)方式是什么”，90%以上的學(xué)生都選擇了動(dòng)手操作和討論交流。問(wèn)及“你的任課老師在課堂教學(xué)中留給你們自主學(xué)習(xí)、探討的機(jī)會(huì)”時(shí)，50%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常會(huì)有”，47.8%的學(xué)生選擇了“偶爾有”。問(wèn)及“你認(rèn)為你的任課老師在教學(xué)中有‘減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)’的理念嗎”，23.9%的學(xué)生選擇了“全部有”，21.7%的學(xué)生選擇了“大部分有”，43.5%的學(xué)生認(rèn)為“偶爾有”。從此數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生心目中的理想課堂與現(xiàn)實(shí)還是有距離的。

課堂是主陣地，教師是減負(fù)增效的主力。創(chuàng)設(shè)高效優(yōu)質(zhì)的課堂是增效減負(fù)的關(guān)鍵。怎樣的課堂才是優(yōu)質(zhì)高效的呢？教育文學(xué)家傅東纓認(rèn)為：教學(xué)就是教師、學(xué)生、教材三者的良性互動(dòng)，是在教師的指導(dǎo)下，問(wèn)題的牽動(dòng)下，學(xué)生的思維喚醒、思路聯(lián)通、智慧噴涌、語(yǔ)言表達(dá)充分激活的過(guò)程；教學(xué)的本真是認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。理想的課堂必須是磁力、張力和活力的和諧統(tǒng)一；課堂是師生共同成長(zhǎng)的旅途，是學(xué)生思維強(qiáng)化、智慧迅速成長(zhǎng)的平臺(tái)；學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引領(lǐng)下，與周?chē)澜纭⒆匀皇澜纭⒕W(wǎng)絡(luò)世界、內(nèi)心世界等多種世界的對(duì)話(huà)；教學(xué)過(guò)程中的積極性與科學(xué)性的統(tǒng)一。

這要求教師在課前要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；做到與學(xué)生和睦相處，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，給學(xué)生安全感，掌握學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律等等，這些都將有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師在課堂上要能控制好一節(jié)課的節(jié)奏，踩準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，學(xué)生也不再是知識(shí)的儲(chǔ)存器。課堂氣氛和環(huán)境變得快樂(lè)和自由。選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，讓他們學(xué)得更快、更好、更輕松，正所謂“減字當(dāng)頭，立在其中”，兩者相輔相成，讓學(xué)生的求知之旅充滿(mǎn)快樂(lè)，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。

更加關(guān)注情緒體驗(yàn)

學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)既是一個(gè)數(shù)量概念，更是一種學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。有關(guān)調(diào)查顯示，34.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)是一件有趣的事，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情緒很愉快，39.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)比較有趣，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情緒較愉快，21.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣一般。問(wèn)及“你認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大的原因是什么”時(shí)，22.7%的學(xué)生選擇了公布成績(jī)，43.2%的學(xué)生選擇了老師和家長(zhǎng)的期望值過(guò)高，18.2%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)沒(méi)信心，15.9%的學(xué)生選擇了作業(yè)多。由此看出，學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)不僅僅在于作業(yè)數(shù)量的多少，班級(jí)輿論環(huán)境、老師家長(zhǎng)的心理暗示都較大程度影響著孩子。

等量的負(fù)擔(dān)，由于質(zhì)的不同，學(xué)生的心理感受也是大不一樣的。做自己樂(lè)意做的事情，即便累一些，也不會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)過(guò)重，甚至樂(lè)此不疲；做自己不樂(lè)意做的事情，即便不累，也會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)過(guò)重，甚至度日如年。因此要真正減負(fù)，就應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文化科學(xué)知識(shí)有如饑似渴的興趣，對(duì)真理和實(shí)踐有百折不撓的熱情。

學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)或者說(shuō)是情緒如何，直接影響到學(xué)生的思維程度和學(xué)習(xí)效果，教師更應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的精神愉悅了，學(xué)習(xí)的興趣被激活了，學(xué)生的思維被不斷推向高潮，此時(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)是一種享受，此時(shí)的課堂儼然是一種生命的磁場(chǎng)。身在其中的每一個(gè)人都會(huì)被感染、被感動(dòng)、被感化、被激活、被激勵(lì)、被激蕩，還有誰(shuí)會(huì)認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)呢？

我們要讓課堂變成陽(yáng)光燦爛、靈性生長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓學(xué)校成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園。只有這樣，即便學(xué)生學(xué)習(xí)的總負(fù)荷沒(méi)有減少，學(xué)生在心理感受上也要輕松一些，這種輕松來(lái)自精神上的愉快和對(duì)成功的體驗(yàn)，也能起到減負(fù)的作用。

呼喚多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校辦學(xué)的指揮棒，是教師教學(xué)的航標(biāo)燈，是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的教育行為、教育結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，以書(shū)面考試為主的評(píng)價(jià)方式和以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是導(dǎo)致學(xué)校、教師隨意加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的直接原因，成為“減負(fù)”的瓶頸。

雖然教學(xué)評(píng)價(jià)從高考開(kāi)始是一個(gè)社會(huì)的系統(tǒng)工程，但作為學(xué)校和教育者層面，從這一減負(fù)瓶頸開(kāi)始，作一些力所能及的改革和探索，也能推進(jìn)學(xué)校減負(fù)增效工作的提升。

針對(duì)這一瓶頸，我們當(dāng)“實(shí)施看得見(jiàn)的素質(zhì)教育，培養(yǎng)看得見(jiàn)的學(xué)生素質(zhì)”，積極探索評(píng)價(jià)制度改革，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)評(píng)優(yōu)評(píng)先。通過(guò)諸如“校長(zhǎng)頒獎(jiǎng)日”“十佳小歌手”“十佳小畫(huà)家”“十佳器樂(lè)演奏家”等活動(dòng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、個(gè)性特長(zhǎng)等方面進(jìn)行專(zhuān)題表彰，確保每個(gè)同學(xué)在小學(xué)階段都能得到至少一次表彰的機(jī)會(huì)。各班還可根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，制定不同的評(píng)價(jià)方式，如“小鹿快跑”“誰(shuí)的星星多”“星星榜”等，落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)方式的多元能讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，積極的心態(tài)可以引領(lǐng)學(xué)生在看似艱苦的奮斗過(guò)程中也能獲得幸福成長(zhǎng)的快樂(lè)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，要真正做到減負(fù)增效，任重而道遠(yuǎn)。只有著眼于未來(lái)，嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事，規(guī)范辦學(xué)行為，才能真正推進(jìn)素質(zhì)教育。

責(zé)任編輯：余志權(quán)