以活動教學促進學生良好習慣的養成

如何在品德教學中幫助學生養成良好的習慣呢？下面，筆者以蘇教版《品德與生活》教材第四冊《做事不拖拉》一課為例談談拙見。

一、情境教學活動，激發習慣養成的內驅力

良好習慣的養成，決定性因素是學生，只有學生自己真正認識到好習慣的重要性，才能自覺養成。教學中，創設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中討論、思考，可以使學生獲得真切的感受，引發情感的共鳴，激發養成良好行為習慣的內驅力。

教師創設了三個學生熟悉的生活場景：醫生做手術、消防隊員救火、農民伯伯種田，問學生：假如工作崗位上的大人們做事拖拉，會產生怎樣的后果？學生討論后紛紛表示，如果做這些事時拖拉了，會給他人、集體帶來大麻煩。教師繼續問：你還知道哪些崗位上的人做事拖拉會帶來惡果呢？學生說到了交警、司機、會計、軍人等等。在交流中，學生心靈受到很大的震撼，對做事拖拉的危害有了深刻的認識。

案例中，情境教學活動的開展，喚醒了學生內心深處的情感。學生不僅從上面三個場景中受到了教育，還由此延展開去，將視角拓展到社會的各個行業，更深層次地認識到拖拉行為帶來的危害，從而明白了養成好習慣的重要性，產生了做事不拖拉的內在需要，進而為良好習慣的養成奠定了基礎。

二、實踐體驗活動，總結習慣養成方法

對學生進行習慣養成教育，引導學生感悟養成良好習慣的方法至關重要。在品德課堂中開展實踐體驗活動，可以讓學生在親歷中自主探究，自主發現，內化體驗，總結提升，從而養成良好習慣。

教師在課堂教學中開展了“一分鐘”的體驗活動（在一分鐘時間里跳繩、給圖畫填色、做數學口算題、在田字格上寫字），以下是活動后的師生對話：

師：在一分鐘內完成最多任務的三位同學請起立。能說說為什么能那么快嗎？

生1：我沒有東張西望，一心就想快點完成。

師：哦，你是以“專心致志”取勝的。

生2：你一講“開始”我就趕快行動。

師：你的秘訣是“抓緊時間”。

生3：你沒講“開始”，我已經在看題目了。

師：看來，你事前就已經有了充分的準備。大家的好方法可真多！

案例中，教師利用看似平常的“一分鐘”，讓學生在實踐活動中體驗和感悟，并以對話的形式引導學生總結出“做事不拖拉”的方法：專心致志、抓緊時間、準備充分，從而對學生的日常行為做出了有針對性的指導。

三、主題延展活動，強化訓練行為習慣

品德課堂的教學時間畢竟是有限的，因此，教師可以根據教材內容、學生特點以及生活實際，開展豐富多彩的主題延伸活動，使學生在活動中積累經驗、發展能力，逐步形成良好的習慣和品德。

教師在教學《做事不拖拉》一課后，開展了“我是時間小主人”的評選活動。教師提供記錄表，請爸爸媽媽當裁判負責記錄。活動經歷了兩周的時間，根據記錄表情況和學校表現，師生共同評選出3名“時間小主人”。評選活動過后，教師又開展了題為“好習慣伴我成長”的主題班隊會活動。學生在班隊會中，不僅通過相聲、快板、游戲等活動，相互交流了各種好習慣給自己或身邊人帶來的好處，還開展了穿衣服、整理書包等日常行為活動的比賽。

案例中，教師通過開展主題活動，將教材內容延伸到學生日常學習生活中，將校內和校外的生活連成一體，讓課堂教育的作用輻射于整個生活，真正實現了教學對生活的引導，有效地促進了學生良好習慣的養成。

（作者單位：南京市白下區教師進修學校

江蘇南京 210002）

責任編輯：徐向陽