陽光班級:濡染陽光品格

陽光是萬物生長之源，普照大地，關照眾生，給萬物以溫暖和希望；陽光德育是育人之本，春風化雨，潤物無聲，為德育的實效性開啟了一扇門；陽光班級是學生成長樂園，民主平等，溫馨和諧，為學生的健康成長鋪一條道。

近年來，筆者始終在摸索如何通過“開明、個性、溫情的班級規約的落實與引領，開放、科學、人本的班級事務的處理與導向，豐富、活力、全面的班級活動的彰顯與延伸”，凸顯“尊重、理解、賞識、激勵”的陽光班級文化內涵，進而培養學生自信樂觀、責任擔當、寬容接納、樂于分享、善于合作的陽光品格。

一、人人參與班級規約的制定與管理，點燃學生的樂觀與自信

基于陽光班級文化意義上的班級規約不簡單等同于一般的班級管理制度，它是班級成員之間默契的約定和共同愿景，是通過民主協商形成的能夠體現班級文化內涵的集體規約和班級目標，是班級成員共同創造的自身認同的文化氛圍和生活方式，依托營造出的班級生活的家庭感去實現培育學生規則意識的目的。

陶行知先生曾說過，學生過什么樣的生活，就受什么樣的教育。我們培養的是未來的合格公民，就需要為他們提供適應公民社會生活的班級公共生活。因此，我們重視班級規約的價值引領作用。

在公民社會中，人與人之間相處的基本原則是“尊重”，因此，學校將“尊重”這一核心價值觀作為班級文化內涵，嘗試在日常教育過程中，以“尊重”為軸心，從“尊人、尊己、尊物、尊規”四個維度展開，確立出“四尊”的核心目標，按照低、中、高三個年段不同要求制定出相應的年段梯級目標。

具體落實時，我們將班級規約的制定與學生養成教育相結合，各班級結合不同年段要求，根據班級實際，在開學初確立本班學期養成重點。實施過程中針對學生實際存在的問題，結合個體差異制定個人評價重點，在此基礎上進行梯級目標激勵、滾雪球式推進，讓每位學生在參與目標的討論與制定中，加深對自己的認識，在目標推進中看到個人進步，獲得自尊與自信。具體運作方式：

第一，開展頭腦風暴，人人參與暢想班級愿景。此環節在確定班級規約之前實施，討論時不設任何限定，讓學生自由暢談心目中的好班級，或者說自己最希望在什么樣的班級里生活。讓學生敞開心扉，暢所欲言，教師捕捉關鍵詞并板書在黑板上。

第二，圍繞班級精神核心詞，確立班訓、制定規約。在頭腦風暴環節，人人參與了班級愿景的確定，然后再引導學生反思班級現狀。教師可以針對性地列舉集中反映當前班級精神風貌的典型事例。

第三，確立階段性行為養成重點。班主任根據班級規約印發個人階段性養成重點表，引導學生思考“我哪些方面做得好，哪些方面需要改進”，制定個人評價重點。在此基礎上進行梯級目標激勵：把個人養成重點細化到周、月，這樣一周一重點，一月一小結，滾雪球式推進?？偨Y時不做橫向比較，只要求學生自我對照，明確哪些目標已經達到，哪些還需要進一步努力，并將其作為下一階段的養成重點。

讓學生看到自己取得的進步和努力的方向，使班級規約與學生個人成長目標協同起來；學生在遵守班級規約時，感受到的不是管理與束縛，而是自我成長的喜悅和期待。如此，有效激發他們積極向上的陽光心態，學會正確、積極地評價自己，相信自己能行，培養了他們樂觀、自信的品格。

二、人人參與班級事務的決策與處理，培養學生的責任擔當意識

在班級營造民主、平等的氛圍，正如陽光普照大地，帶給人的是一種博大的恢弘正氣，萬物都能感受到陽光的光明與無私一樣，陽光班級里的每名學生也沐浴在“公平、正義”民主氛圍中。學生在全員參與班級事務的決策與處理中，學會了擔當，養成了積極關注和投身公共事務的意識和習慣，并從中逐步學會如何公平、公正地解決問題。重點從兩方面入手：一是參與班級公共事務管理，人人都是公共事務的管理者；二是參與班級事務的處理，人人都是班級問題的解決者。

第一，實行班級事務分工負責制。把班級公共服務性事務分解為若干崗位，然后采用競聘上崗和自薦上崗等方式，讓人人都找到自己適合的崗位，為班級服務。還可根據情況增設志愿者崗位，以補充制度化崗位的不足，進一步調動學生的參與積極性。假如暫時出現崗位空缺，可適當安排一崗多人，由幾個同學承擔同一工作崗位的工作。這樣，不僅讓更多的學生參與鍛煉，還培養了學生相互分工與合作的能力。分工運作一個階段后進行崗位自評和互評。適當的時候還可以實行輪崗制，讓每個人在不同崗位得到不同鍛煉，以提高學生的參與能力。

第二，實行班級事務議事制，促使人人參與日常生活事件的處理。班級管理工作除了處理相應的班級事務外，還有很重要的一個內容就是處理班級日常生活事件。班級事務議事制分兩步走，首先，在班級值周干部會議上，各責任人匯報本周工作，然后組織討論新近班級存在的普遍問題，從中選取具有現實意義的話題交予全班同學討論。如此，在人人參與班級事務的決策與事務中，學生的責任擔當意識就在無意識中培養起來。

近年來，筆者在班級嘗試小組共同體管理模式，取得了良好效果?！靶〗M共同體”是根據過去合作性學習小組機制創生出的一種“基于合作，超越合作”的班級管理新模式，目的是讓學生在多邊人際網絡中獲得心靈成長，提升責任意識。實踐中，“共同體”組長通過民主選舉、競聘上崗產生，成員由組長按照班級異質性調控要求自愿組合雙向選擇組成，組內規則由成員民主協商制定，人人承擔相應職責，并與班級其它同質性共同體自愿結成競爭對子組。通過定期自評互評，使每位學生在這個特殊的共同體里，找到自我歸屬感，獲得被接納的愉悅。小組共同體除了完成組內相應的職責分工以外，還作為一個細胞組織輪流“執政”班級事務，即每個小組共同體輪流值周。值周時全面負責處理班級事務，值周結束自我總結并接受其它各小組的評定。在這種多維度的責任踐行中，學生提高了能力，進一步增強了責任意識。

只有搭建一個公平、公正、人人參與的平臺，才能讓學生在承擔責任中懂得責任與擔當，在解決問題中踐行公平與公正。這一切都有賴于班級事務的陽光操作，同時，在解決問題中，他們還學會了換位思考，懂得了寬容與接納，這些都是重要的陽光品格因子，需要我們為學生提供適宜其健康成長的沃土，而班級生活就是培育學生這些品格的土壤。

三、人人參與班級活動的設計與開展，讓學生學會分享與合作

陽光因其七彩而讓世界以變得多姿多彩，陽光班級也需要以多彩的活動帶給學生以豐富的體驗。學生在各種活動中展示個人特長，不僅能體驗到成功的喜悅，還可以學會以陽光的心態與人相處，學會合作與分享。為此，學校重視活動的德育功能，通過開發系列活動課程，倡導組建社團，鼓勵班級創新活動，讓學生在各類活動中體驗班級生活，學會分享與合作。

踐行活動課程。學校在李慶明校長的倡導下，開發了豐富多彩的系列活動課程。如今，每學期一次的主題大單元活動已成常規，漸顯特色；結合主題大單元活動，在社區內組織的諸如閱讀推廣、社團展示和文化義演等社區活動也贏得廣泛好評。學校還制定了社區服務活動目標體系，向每名學生印發了社區服務活動檔案袋。每次活動都以班級為單位，讓學生參與活動設計和流程安排。學生自發的義工組織不斷壯大，公益活動涉及交通協管、扶貧助弱、閱讀推廣等，足跡遍及家庭、社區、校園，乃至邊遠貧困地區……“人人為我，我為人人”的公益精神已在廣大師生乃至家長心中深深扎根。

參加社團活動。學校倡導學生根據自己興趣、特長組建社團。社團活動的開展，以家校教育協商委員會為依托，充分調動廣大家長參與教育的熱情，聘請在某方面有一技之長的家長參與策劃活動。各班積極響應，集體討論社團主題，設計社團活動，相繼成立了公益類、環保類、文化類、閱讀類、實踐類、藝術類、體育類社團。通過開展豐富多彩的社團活動，不但培養了學生的群體意識、自主意識和自由精神，還提高了他們參與社會活動的熱情和技能。

搭建交流平臺。各班在積極配合、參與學校主題大單元活動、公益活動的同時，還在日常班級活動中開創性地開展工作。在豐富多彩的活動中，學生通過多邊人際交流，逐步學會如何與人相處，學會如何過公共生活。比如，組織高年級班級與低年級班級的聯誼活動，舉行高年級同學為低年級小朋友講故事活動，幫助低年級班級布置環境，增強了他們的服務意識；年級間的對子班活動，如在年級內開展辯論賽、籃球賽、足球賽、演講比賽，讓學生學會良性競爭，學會欣賞他人等。諸如此類的班級活動，給每位學生展示的機會，引導學生在反思討論中增強體驗，使學生認識到每個人都不是孤立的存在，想融入集體、融入社會，就需要主動的參與意識和一定的處事能力。

未來，筆者將繼續努力打造陽光班級文化，營造民主、平等、溫馨的班級氛圍，尊重每個學生的生命特質，挖掘每個學生的生命潛能，不斷探尋陽光班級特色之路。