為明天準備民族素質

程新民，濰坊外國語教育集團理事長，濰坊外國語學校校長，中國西部地區教育顧問，山東省十大潛力校長，2007年中國思想校長，濰坊市民辦教育協會副會長，濰坊市人民政府督學，山東省齊魯名校長。發表論文百余篇，著有《為明天準備民族素質》《數學求異思維》《布局起點 贏在終點》等10本教科研論著。

這是一片充滿創新精神的土地。19項濰坊市人民政府教學成果獎等獎項，21篇發表于《中國教育報》等高端媒體的報道文章，25本校本教材，《為明天準備民族素質》等10本共260萬字的校本著作，體現了這所面積不足60畝、建校剛滿10年的年輕學校特有的精神氣象。其中，30萬字的根基教育論著《布局起點 贏在終點》則記錄了學校對根基教育的思考與實踐。

這是一個學生成長成才的搖籃。10年來，學校涌現出一批精英學生群體，培育出大面積優生隊伍，成長起大批個性發展突出的學生。而積極參與志愿服務、愛心捐贈的品格優良少年更是層出不窮。耶魯大學、哈佛大學、牛津大學、巴黎大學、北京大學、浙江大學……伴隨學生成長成才的腳步，根基品格的種子也隨之灑向世界各地。

這是一所洋溢著生命律動的學校。下課鈴一響，孩子們興高采烈地奔向操場。竹竿舞、滑旱冰、跳跳球、巴拉巴拉舞……活動豐富任由挑選，快樂的笑臉隨處可見。學校師生蓬勃向上的風貌讓每一個來訪者印象深刻。而作為一所擁有3500名學生、歷經十年運行而無重大安全事故的義務教育階段寄宿制學校，對德育陣地的始終堅守無疑是其重要柱石。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。走進濰坊外國語學校，聆聽程新民校長對德育的思考，剖析學校的德育經驗，我們終于理解了這位齊魯名校長的教育情懷，也因此讀懂了這所年輕學校的成功之道。

創新：始于對德育現狀的反思

2001年3月，濰坊市濰城區決定新建一所寄宿制學校，中小學合一。程新民接掌了這所濰坊市第一所公辦民助式寄宿制學校，開始了從教研到管理的角色轉換。但等待他的首先是重重困難。雖然成了校長，可當時一無師資，二無校舍，三無學生，是一個地道的“三無校長”。面對種種困難，程新民沒有退縮。他帶領員工積極宣傳，多方奔走，籌措資金，克服了重重困難，最終招生1300余名，實現了辦學的開門紅。

作為一所新建學校的校長，總會有層出不窮的問題需要處理，但工作再忙也沒有阻止程校長思考的腳步。在他的思考推動下，濰坊外國語學校的德育工作從建校之日起即從多維度立體化全面鋪開。

一天，程校長像往常一樣打開學校公共郵箱，一封匿名郵件引起了他的注意，其中寫道：“我有個難題，使我在學習上無法集中注意力，請你們幫幫我。是關于我的一個同班同學的事。他很害羞，除非女孩子先跟他說話，否則從不跟女孩子交談。隨著時間的推移，我發現我對他的迷戀不斷加深。可當我靠近他問他事情時，他顯得不是很友好……”

程校長認識到，這位同學正陷入“青春期迷茫”，如果不盡快引導存在類似困惑的學生走出朦朧的花季，他們的學習生活將大受影響。想到此，他馬上要求德育處展開調研，并成立學生成長導航站，開發青春期心理教育課程，開展“我的秘密花園”“心理互助”等心理導航活動，效果良好。

身在教育現場，程校長既敏于捕捉德育細節，同時又能超越細節，以更廣闊的視野對德育問題進行深入思考和評判——

“學校德育的最大問題是要求與現實脫節。國家要求與社會現實、學校要求與學生現狀都存在二張皮現象。主要表現在：社會環境的‘雜、亂、失’，即誠信缺失、道德劣化、是非不分、榮辱顛倒；教育環境的‘重、輕、斜’，即重智育、輕德育，重學習、輕生活，重身體、輕心理，重言教、輕身教；德育管理的‘窘、迫、奈’，即簡單故事已沒有簡單的答案，無解問題逐漸增多；德育內容的‘假、大、空’，即德育內容大而脫離現實，超出學生的思維年齡和思維體驗，不能引起學生的內心注意和強化；德育方法的‘粗、俗、硬’，即德育方法簡單粗暴，流于說教和懲戒；德育隊伍的‘散、被、薄’，即德育工作沒有形成團隊，成為班主任的‘專利’；德育考核的‘單、軟、缺’，即德育沒有統一的可量化的考核；德育心理的‘突、迷、惘’，單親家庭、留守兒童、網絡迷戀等，對未來的失望、當前的無助成為很多學生難以逾越的人生迷茫。”

采訪中，程校長告訴我們：“上述現象的根本原因是沒有正確回答德育是什么、教育是什么這些根本問題，或能夠回答而迫于無奈走上功利主義的道路。我認為：教育=教+育！如何調整和設定二者的比例，是判斷學校教育是否均衡、和諧、先進的一個重要標尺。遺憾的是我們這些年總是在做著‘教＞育’的教育，甚至是沒有‘育’的‘缺德’教育。由此帶來的后果正是種種尷尬的德育現狀。”

如此一番思考后程校長認識到，做好德育工作是一種歷史責任！再不從根本上抓起，我們的民族，將會是當今世界最不可設想甚至不堪一擊的民族。

創造始于問題。這是陶行知先生的名言。有了問題，才會思考；有了思考，才能有解決問題的方法。正是有了對德育問題的創新思考，才有了程新民校長育人為本的德育實踐。

探索：在于對育人為本的實踐

2008年9月，程校長接到一位家長的求助電話。這位家長說，自己老家在日照，近幾年在濰坊忙于生意，孩子從小在日照上學，由爺爺奶奶照看，老人對孩子比較溺愛。孩子上小學三年級時，遇到一位特別嚴厲的班主任，以至每到周一就不愿返校。家長把孩子轉學到日照另一所學校，但情況未有好轉，于是慕名請求轉到濰坊外國語學校，希望因此能提高孩子適應環境的能力。

收還是不收？這給程校長出了個不大不小的難題。經過辦公會討論，學校還是接收了這名特殊的學生，并因此責成相關年級針對這名同學專門召開學情分析會議，進行學情診斷，制定幫扶措施，開展學情追蹤。最后，這名同學成功戰勝心理恐懼，順利完成了初中學業。

在程校長看來，缺少生命關懷的德育不是真正的德育。這種育人思想，很好地促動了濰坊外國語學校的特色德育實踐。他們從“生活”視角出發，提出“德育即生活、生活即德育”；從“和諧”視角出發，提出“自然環境干干凈凈、心理環境安安靜靜、人際環境平平靜靜、安全環境寧寧靜靜”；從“生命”視角出發，提出“生命不可復制，安全絕對第一”；從“養成”角度出發，提出“行為養成習慣，習慣決定品格，品格成就成功”。

然而，這種繁復的名目也讓德育力量分散。程新民認識到，德育必須抓住核心，必須建立在學生發展區和興奮點上，體察學生痛苦，解決學生困惑，讓學生走出校門后仍然能留下有用的東西。

這種德育該是什么樣的呢？就在程新民校長思考并尋找學校全面系統的德育路線圖的時候，一次偶然的邂逅，促成了根基教育的引入。

羅堅，國內第一家專注于兒童品格培養的機構——北京根基教育機構發起人，國內第一本關注兒童品格的雜志《親子·根基》執行主編，具有世界性影響力的美國麥道衛教育機構六A父母課程的中國首席培訓師。2009年，羅堅教授來到濰坊舉行了一次演講活動。而程校長恰是聽眾之一。

羅教授在演講中說，根基教育具體而言就是以品格培育為核心，以“更新、順服、仁愛、接納、盡責、誠實、堅韌、公正、謙卑、節制、感恩、信心”12種核心品格和52種具體品格為基本教育內容，以學校為基礎并與家庭、社區、機構各方合作進行的，通過直接、系統的價值影響培養學生良好行為、進而形成品格的一種教育。

“在活動現場我就認識到，這是學校德育工作一直要尋找的東西。”程新民校長對羅堅教授的宣講印象深刻。“它目標清晰，視野寬闊，要求全面，內容系統，操作科學。”

合作由此開始。而讓人沒想到的是，根基教育的種子在濰坊外國語學校這片教育熱土上一經播下，便顯示出了不可遏止的生命力：

2009年12月，根基教育課題開題會成功舉行，根基教育基地正式揭牌。根基品格教育成為學校科學發展品牌建設要素鏈中的重要一環，學校德育工作由此邁上了實質性、系統性開展的新臺階。

2010年11月，全國教育創新工作論壇暨根基教育現場會在濰坊外國語學校隆重開幕。程新民校長以《布局品格 贏在起點》為題就學校根基教育經驗向來自全國各地的400多位嘉賓作了主題報告。

2011年5月，濰坊外國語學校30萬字的根基教育論著《布局起點 贏在終點》正式出版。

2011年10月，“全國根基教育培訓中心”揭牌儀式暨全市根基教育培訓研討會在濰坊外國語學校如期舉辦，學校成為全國根基教育培訓基地。學校根基教育經驗走出校園、影響濰坊、輻射周邊。

2012年4月16日，山東省中小學德育工作會議于在棗莊召開，程新民校長代表學校參加會議并領獎。濰坊外國語學校等三所濰坊城區學校喜獲“山東省德育工作先進單位”榮譽稱號。

根基教育實踐遠未結束。在程新民心目中，根基教育是一個課題，三五年即可結題，但它更是一種教育實踐，具有恒久性與持續性，只要有學校存在，就會有開展和堅持的土壤和空間。

臺灣經濟學家高希均教授有一句名言精辟地概括了品格的重要性：“沒有人不能做事，沒有人才不能做大事，沒有人品大事小事都壞事。”

多年來一直身在教育一線的程新民校長對此深有感觸：“當世界變化的速度愈來愈快，未來面臨的競爭與挑戰愈來愈嚴苛的時候，為孩子培養良好的品格，是根基教育給他的最珍貴的禮物，因為充滿挑戰的21世紀，肯定是屬于善良、正直、誠實、接納、勇于承擔責任的一代人。”

從制定根基教育實施方案，組建百余人參與的研究團隊，到編寫根基教育校本教材，開展根基教師培訓，出版根基教育專著，程新民校長引領項目團隊在借鑒學習其它課題實驗學校成果的基礎上，創新開辟了根基教育的九大實施途徑——

根基教育課程化。將根基教育正式納入課堂教學，教材以《根基兒童品格》為主，并參考其它課外讀物；每月拿出一節班會課、一節根基課程共兩個課時，由班主任實施教學。

根基教育學科化。把品格教育整合融入全部課程，在教學中加以傳遞，讓品格內容在不同領域疊加累積，不斷強化。各教研組深挖各科教學中的情感態度和價值觀目標，形成了各學科根基品格培養目標。

根基教育活動化。在日常開展的周四活動課程、社會實踐、學生社團、陽光大課間、成長導航站、時尚英語節、運動會等活動中全面滲透根基教育，使每項活動都有塑造品格的目標要求，真正做到教育無小事，事事塑品格。

根基教育家庭化。一是以《親子根基》雜志為紐帶，讓根基教育進家庭。二是以家長講壇為平臺，常年堅持每學期每班一次家長講壇活動，變一子教育為多子教育，讓校外資源進學校。三是拓寬教育渠道，品格共建進社區。

根基教育榜樣化。設立品格人物評選機制，凸顯根基教育成效。品格人物由他評和自評產生，涉及家長、學生和老師，既有個體評選，又有群體獎項。

根基教育行為化。把品格化為行動，讓一言一行彰顯完美品格。挖掘52個優秀品格的內涵意義，將蘊含的抽象道理化為可實際操作的具體行為，每個品格對應3項，找出156項可量化的行為，涵蓋校內校外全部時空的所有方面，從中遴選50項共性行為要求學生保底過關。

根基教育年級化。將品格形成漸進序列，通過九年成長塑造完整人格。理論體系引領，持續滾動推進。根據學生年齡特點，設計菜單式活動主題，制定不同年級的標準要求，每年12個月，每月以一個品格為主題進行科學規劃，形成一個循序漸進、又不斷深化的品格培養序列。

根基教育信息化。讓品格伴隨成長過程，讓每一天都留下足跡。建立濰坊市根基教育專門網頁，為全市乃至全省開展根基教育研究搭建交流平臺。依托學校根基教育網站，建立學生根基成長電子檔案。建立根基教育家校、師生互動社區，集思廣益，共同提高。

根基教育激勵化。出臺學生日常品格行為量化評比標準，從正反兩方面對學生的品行進行量化記錄，量化結果作為評價學生、班級的主要依據。利用網上信息平臺，組織開展各種主題評選活動。學生九年學業結束時，學校刻制“根基教育成長光盤”，為每一位學生留下九年成長的全真寫照。

2011年12月，孫云曉等團中央領導和專家一行七人來到濰坊外國語學校，進行考察調研。程新民校長以《讓學生始終處于全面發展道德自覺和快樂成長中》為題的根基教育特色經驗介紹，贏得了調研組的高度肯定和贊揚。

“往下扎根，向上結果。”根基教育作為一項陽光而有意義的事業，正在濰坊外國語學校扎根、發芽，開花、結果。

堅守：源于對教育理想的追求

在紛紜復雜的教育生態背景下，我們總能看到不同的校長肖像。有的重點瞄上，有的眼睛瞄下；有的喜歡張揚，有的相對內斂；有的“不務正業”，有的精于專業。

程新民屬于哪一種呢？在眾多的描述中，我們看到的是一位獨具個性的校長形象——

“每天6:00左右，程校長辦公室的燈總是在校園里最先亮起，數十年如一日。我們也都知道，每天清晨的這一小時是程校長思考、學習的時間，有事也要盡量晚一會再去找他。”這是教師眼里善于思考的校長。

“每周一上午8:30，照例是學校辦公會時間。集體學習、校務決策，既有事關學校大局的重要事，也有枝枝節節的芝麻事。程校長總說，教育是大事，教育是小事。”這是一位分管校長眼里勤政民主的校長。

“校長都很忙。爭取資金、迎接檢查、參加會議、禮尚往來，很多校長因此一身官氣、不像校長。但程校長始終保持一份清醒、反思，沒有官架子。”這是一位職工眼里親近隨和的校長。

“程校長個性很豐富，腦袋里創意特別多，肚子里墨水特別多。否則他也寫不出《為明天準備民族素質》等十多本書。”這是一位教育同行眼里勤于筆耕的校長。

同樣，在程校長眼里，學校教育包括根基教育實踐，從來就是面向一個個具體的教育案例，服務一個個鮮活的生命個體，聆聽一個個生動的成長故事。

2012年2月，一封來自北京遠航集團福建分公司的感謝信和一面錦旗放在了程校長的案頭。信中講述了學校宋海琛教師拾金不昧的感人事跡。2月10日，該公司業務員葉先生在濰坊市區某加油站附近不慎丟失一個裝有十萬元現金的手提包。撿到手提包的宋老師在寒風中等待一個多小時，終于將物品歸還失主。當葉先生誠懇地拿出一萬元作為酬謝時，宋老師婉言謝絕；當失主詢問宋老師的單位，并希望宋老師留下聯系方式時，宋老師以“我是一名教師，這是應該做的”為由委婉拒絕。后來，葉先生經多方打聽了解到宋老師是濰坊外國語學校的教師，便由所在單位特意訂制了錦旗、寫了感謝信郵寄給程新民校長，以表達對老師和學校的感佩之情。而宋老師在寒風中堅持等待失主的形象不僅展現了宋老師個人拾金不昧的高尚品格，也展現了學校品格教練團隊的整體形象。

“在家時，亞琳堅持每天幫我們做一件家務，向我們說一句問候的話。當節假日時，她會和我們談談心，為我們捶捶背、洗洗腳。在我們過生日時，她還會為我們精心準備一份禮物，讓我們開心。真心感謝學校對亞琳的教育。”這封來自家長的感謝信，為我們勾勒出一個懂得孝敬父母的品格少年形象和一副充滿溫馨與感動的品格家庭畫卷。

“寧寧自從上了外國語學校，學習上就像變了個人似的。為了學習英語，她每天都會自覺預習第二天的課程；為了學習發音，她不停地反復聽錄音；她會用多種自己喜歡的方式記住單詞：和媽媽分角色進行課文誦讀。她最喜歡看的英文節目是《希望英語》，漸漸地她的英語越來越好。”當超越和自信的品格在寧寧同學身上深深扎根時，任何人都無法阻擋她走向成才、成功的腳步。

管理大師彼得·德魯克曾說：“一切工作源于使命，并與使命密切相關。”這些關于學校師生成長的典型案例，詮釋著根基教育的價值和魅力，體現著學校團隊的奉獻和追求，也承載著程新民校長的育人理想。

程校長希望根基教育達到如此境界：經過九年培養，每個學生都能成為具有深厚品格根基的人、德智體美全面發展的人、擁有獨特和豐富個性的人、持續發展并不斷完善的人、關懷他人并承擔責任的人、樂觀向上積極對待人生的人、大氣磅礴的大寫的人。而學校也將因此成為品格學校，家庭也將因此成為品格家庭，社會將因此成為品格社會。

而這些，都深植于程校長“為明天準備民族素質”的教育愿景。

“如果問作為一個執掌學校十年的校長，最大的自豪和成功之處是什么？那我會毫不猶豫地回答：我提出了一個當時前瞻、現在深刻、將來見效的核心辦學理念：為明天準備民族素質。”

程新民解釋說：“在形成生態課堂和時尚英語之后，即在較深入地研究了‘教’之后，我幾乎有一兩年的時間反思，我們的‘育’呢？‘育’該從何處入手？雖然開展了許多工作，但都不足以構成一個完整體系。根基教育恰好具備了我所要的‘育’的特質和全面性。這是因為，根基教育與‘為明天準備民族素質’的核心理念相契合。民族素質要求的傳統美德、中華道德、立人做人正是根基教育的基本內容。”

十年來，程新民對“校長”意涵的理解越來越豐富，逐步形成了立意高遠的辦學思想、理念和文化，最終凝聚成學校發展的靈魂和動力源，激勵師生不斷攀登教育的新高度。

十年來，濰坊外國語學校以超前、超常、超越理念為精神文化引領，造就名生、名師、名校長，創寫了一部關于播種、收獲與蛻變的教育傳奇。

面對鮮花、掌聲，程新民校長的目光投向了未來十年——

“未來十年，學校將以名校集團化為發展方向，在內涵特色上，圍繞生態課堂、時尚英語、根基教育、個性發展等核心品牌要素，通過把內涵做深做強，努力將學校建設成為有豐厚教育內容的全國知名品牌學校；在規模外延上，五年內打造形成包括本校、濰坊外國語學校濰州分校和濰坊外國語學校圣基分校三校鼎立的教育格局，十年內成為擁有五至六所學校的教育集團。經由名校集團化發展路徑，學校的優質教育資源一定能惠及萬千學子、走進千家萬戶！”

2012年4月，經濰城區政府和濰坊市教育局批準，由濰坊外國語學校牽頭，濰州外國語學校等單位參加的濰坊外國語教育集團正式成立，濰坊新一艘基礎教育航母宣告起航。

鯤鵬展翅動齊魯，雛鳳清于老鳳聲。承借濰坊教育強勁改革的東風，濰坊外國語優質教育資源一定能立足本土，惠澤四方。

責任編輯：余志權