媒介融合時代大學生媒介素養現狀研究

摘 要：隨著媒介融合趨勢的日益加強，大眾傳媒已經成為人們獲取信息最重要的渠道，同時也是當代大學生樹立世界觀和價值觀的重要來源。如何認識媒介及其功能、如何正確地使用媒介……這些都成為媒介素養教育所關注的重大課題，也是我們當代大學生應該面對的重要問題。因此，本文通過問卷調查、文獻資料查閱、座談等方式，對三亞學院學生的媒介素養的現狀進行深入分析并反思，以期推動海南大學生媒介素養水平的進一步提高，加快“國際旅游島”人才培養建設的步伐。

關鍵詞：媒介融合；大學生媒介素養；現狀；反思

中圖分類號：G122 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）04-0043-03

一、引 言

隨著數字技術的日新月異，以及社會經濟、文化潮流的發展所引發社會階層的“碎片化”，媒介組織開始進一步走向聯合，“媒介融合”已經成為一個無處不在、影響深遠的社會現象。從某種意義上說，媒體已經成為社會的第二課堂，人們很難做到真正自發地、不受媒體文化影響和媒體描述方式所干預地來觀察和認識世界。隨著而來的是媒介在提供給人們豐富多彩的精神食糧之余，也不可避免地出現了一些不和諧的現象。如網絡世界中的“小月月”、各種“門”事件，電視綜藝節目中出現的“低俗、媚俗、惡俗”傾向，這些曾都在大學校園里引發了熱烈討論。而這些現象正是媒介素養教育所研究的范疇。

所謂媒介素養，是指公眾面對各種媒體信息的解讀和批判能力以及使用媒體信息為個人生活、社會發展所用的能力，具體包括對媒體信息選擇、理解、評價、質疑、創造和批評的能力[1]。這一概念的提出最早在英國出現，隨后在西方國家陸續有人研究，被引入我國則是到20世紀90年代后期。

從傳播學的角度來說，媒介對社會并非只產生負面影響，大眾與媒介的關系也不應為 “對立” 或 “抗拒”。但當大眾媒介普及的速度超過大眾的媒介素養的儲備的時候，媒介的負面作用就更為突顯，至少是與正面作用呈交錯抗衡的狀態[2]。因此，當今任何一所大學都無可避免地受到大眾傳媒所制造的大眾文化的浸染。

為此，筆者主要通過實證調研、文獻資料查閱和對比研究等方法，對三亞學院學生的媒介素養現狀進行深入分析和論證，并進行反思，以期推動海南大學生媒介素養水平的進一步提高，加快“國際旅游島”人才培養建設步伐。

二、大學生媒介素養現狀

前不久，筆者利用自己在三亞學院開設《大學生媒介素養教育》人文通識課的機會，對該校從未接觸過“媒介素養”這門課程的學生進行了抽樣問卷調查，總共發放問卷372份，收回有效問卷360份。在被訪問的大學生中，男性為161人，女性為199人，受訪者來自全國30個省、市、自治區，學科背景涉及經濟學、管理學、法學、文學、工學、理學、農學等門類。在年齡結構方面，90%以上的被調查對象均為1990年以后出生。以上數據顯示，被訪人員中男、女比例、學科門類、年齡結構等較為平均合理，符合實際情況。通過我們的調查統計、查閱資料以及走訪相關人員后發現，目前，大學生的媒介素養狀況呈現出以下特點：

（一）在媒介消費習慣方面，現在的大學生對新媒體的接觸頻次遠遠超過傳統媒體

在問及“平常你接觸最多的媒體有哪些（可多選）”時，排在前五位的分別是網絡、手機、電影、電視、書籍。其中以互聯網、手機為代表的新興媒體已經在大學生群體中占絕對優勢，所占比重分別高達95%和81.7%。當進一步問及“你每天接觸網絡的時間約為多長”時，樣本人數中接觸過網絡的大學生有超過33.3%的人選擇了“1～3小時”，近四成的人數選擇了“3～5小時”，25%的人選擇了“5小時以上”，只有不到3.3%的人選擇“1小時以下”。

與此同時，在選擇網絡作為日常關注較多媒體的人群中，有七成以上的人都注冊過微博賬號，其中超過三成以上的人選擇了“經常使用”選項。這也進一步凸顯出，目前大學生受年齡結構、知識水平、工作、學習環境等方面的影響，更傾向于選擇信息傳播快速、互動性強、娛樂體驗較多的新媒體。此外，當問到“你一天出去會習慣性地看手機嗎”時，超過六成以上的人不約而同地選擇了“過一段時間就會習慣性看看”，并且超過九成的受訪者表示“經常使用手機上網瀏覽”。這充分顯示出手機作為新興媒體在大學生群體中所產生的重要影響。大學生對這些媒體的依賴程度有越來越加強的趨勢，并已經開始改變他們的生活方式。

（二）對利用、分析媒體方面，大學生表現出一定程度上的理性

當問及“你接觸媒介的目的有哪些（可多選）”時，大學生的選擇呈現出多元化的特點。排在前三位的分別是“休閑娛樂”、“學習知識”、“社交溝通”。其中“休閑娛樂”一項所占比例高達八成以上。對媒介的基本認知方面，超過六成三的大學生認為媒體的首要任務是“傳播信息”、超過兩成的人認為是“塑造人格、培育價值觀”，一成的人堅持是“引導輿論”，只有4.2%的人選擇了“提供娛樂”。在問及“你是否贊成記者是無冕之王”時，超過八成以上的人選擇了“不贊同”。以上數據都說明，目前大學生對于媒體首要功能及其從業人員定位等方面的認知，在總體方向上還是比較理性的；當問及“你是否主動選擇媒介內容”時，同學們表現出積極參與的一面。

其中45%的人選擇了“非常主動”、超過五成的人選擇了“看情況而定”、只有不到2.5%的人選擇了“比較被動”；當問及“你比較信任什么媒體發布的信息（可多選）”時，被抽樣調查的大學生中選擇“報刊書籍”、“電視”這兩項的比例分別高達75.8%和69.2%。這也反映出雖然接觸頻次大大減少，但大學生對于傳統媒體發布信息的真實度還是比較認可的；當我們接著問到“如果你對平常接觸的媒介信息有所懷疑，所采取的做法通常是什么”時，超過六成的受訪者選擇了“視信息對于自己的重要程度而定”，三成的受訪者選擇了“視信息來源的可靠度而定”，1.7%的人選擇了“無論如何都要弄清真相”，只有6%和0.8%的人分別選擇了“不當回事”和“不行動”。

這表明，目前許多大學生已經樹立了信息過濾的意識，“把關人”的作用開始逐漸顯現；在問及“你參與什么樣的媒介互動（可多選）”這一問題時，超過七成以上的受訪者選擇了“網絡互動、發帖評論等”，超過三成以上的人選擇了“短信參與”。

同時說明，媒介融合時代，“人人都有一支麥克風”。現在的受眾不再是傳統意義上的被動人群，他們也有自己主動發布信息的機會。傳播者與接收者的界限越來越模糊；當問到“你認為大眾傳媒對大學生的性格、價值觀及待人處事方面的影響程度有多高”時，55%的人選擇了“因人而定、因事而定”。可以說，作為一把雙刃劍，大眾媒體在發揮巨大社會功能的同時，各種負面效應也隨之顯現出來。因此，在看待媒介對人們的影響方面，大學生的選擇也開始變得理性。

（三）目前大學生有一定媒介素養提升的機會

通過調查后我們得知，目前許多高等院校開展了一些直接或間接提升大學生媒介素養的活動。他們已經意識到號召學生參與媒體實踐、普及媒介知識已經成為其日常教學工作中的重要一環，這對于提升大學生的媒介素養水平能起到積極的促進作用。因此，當我們問及“你所在的學校開展過哪些媒介素養教育相關的實踐活動（可多選）”時，選擇“組建學生記者團”、“參與校園電臺、電視臺、網站等工作”的人均達到六成以上。

此外，就筆者所調查的學校而言，他們還利用公選課、傳媒專業定期講座的機會普及媒介知識。如開設“中外電影賞析”、“媒介素養教育”、“中外經典廣告賞析”課程等。

三、意識及行為誤區

通過調查分析我們還發現，當代大學生在日常接觸媒介的同時，也存在著認知與行為上的誤區，主要體現在：

（一）對傳統媒體的接觸與認知能力有待進一步加強

通過之前的調查發現，網絡、手機等新媒體占據了大學生接觸媒體的頭兩位。報紙、電視、廣播等傳統媒體的優勢地位早已不復存在。像在問及“你會定期購買報刊雜志嗎”時，55%的人選擇“偶爾想起才買”，另外還有近三成的受訪者表示“有用時才會買”。這也充分印證了這一點。

（二）對于媒介內容的選擇、分析與判斷上存在偏差，不容小視

在問及“你主動獲取的信息類型有哪些（可多選）”時，排在前三位的分別是“娛樂”、“時政”、“社會其他資訊”等。其中“娛樂”一項所占比重高達近八成。

雖然“提供娛樂”是大眾媒介的基本功能之一，人們對其的需求也無可厚非，但是大學生將娛樂資訊的選擇排在首位著實提醒我們，隨著“全民泛娛樂化”的時代的到來，各種新奇、娛樂的資訊很可能對不少還處在塑造世界觀、人生觀、價值觀的大學生產生各種各樣影響，有些甚至是嚴重的負面影響。

因此，在隨后回答關于“你對目前社會上炒得沸沸揚揚的‘網絡紅人’現象所催生的泛娛樂化傳播趨勢的看法”這一問題時，近六成的受訪者選擇了“雖不支持但已經習以為常”。當我們進一步問到“對于媒介的負面影響，你的態度是什么”時，超過四成的人選擇了“不關注”、超過兩成的人選擇“經常容忍”。

這些結果都表明，受訪者在有關“媒介影響力”問題的認知方面出現了一些混亂，他們沒有深刻意識到媒體融合背景下那些惡意炒作、虛假、低俗的信息倘若沒有過濾篩選、及時制止的話，一經快速傳播會對廣大受眾產生難以估量的重大影響，甚至陷入被動的局面。這樣的結果也告訴我們，目前大學生的媒介素養教育已經刻不容緩。

（三）大學生媒介素養教育仍然處于比較的薄弱環節

雖然目前大學生日常生活中接觸和使用媒介的機率較高，尤其是對網絡、手機等媒介的使用已經成為他們生活中必不可少的一部分。

但是，許多大學生甚至新聞傳播學專業的學生對媒介素養的概念都比較陌生，他們對于媒介素養缺乏基本的認知，存在著不容忽視的誤區。當我們向受訪者詢問“你對媒介素養這一概念了解嗎”時，有兩成的受訪者選擇“沒聽過”，超過七成四的受訪者表示“稍微知道一點”，選擇“知道很多”的人寥寥無幾。當我們進一步問及“你覺得當代大學生的媒介素養水平是什么狀況”時，七成以上的人選擇了“比較低”。最后當問到“你覺得有必要在大學課堂開設媒介素養相關課程”時，雖然有七成人選擇了“有必要”，但還是有三成受訪者選擇了“無所謂”。

四、反思路徑

針對目前的實際情況，我們建議重點從以下幾方面來切實提高大學生的媒介素養水平。

（一）建立以高等院校為主力軍的教育體系

1997年，中國社科院卜衛在《現代傳播》第一期所發表的《論媒介教育的意義、內容和方法》，被認為是中國最早比較系統論述媒介素養教育的論文[3]。從這以后，一些零散的、 自發的、 不自覺的與媒介教育有關的活動開展起來。但是嚴格來說，目前我國基本沒有系統、正規的媒介素養教育。許多高校除新聞傳播學專業外，其他學科的學生很難有機會得到此方面的正規教育。

在調查中我們發現，許多大學生在接觸媒介的過程中，主動選擇媒介內容并對媒介的傳播方式或傳播內容做出相應的評價的能力還比較欠缺，無法將自身的信息需求與媒介所提供的內容有效聯系起來。這就提醒我們，開設有關媒介素養的課程勢在必行，并需要我們在此基礎上要明確教學目標、制定科學的教學內容體系、完善講授模式、大力培養師資等，切實提高大學生選擇、分析、判斷及傳播信息的能力。

（二）大眾媒體是生力軍，要發揮引導的功能

媒介素養教育的起源主要來自媒介所生產的內容，因此，大眾媒體是教育最顯而易見的傳達工具。它應該當好“把關人”的角色，從源頭上解決媒介內容對大學生及社會發展造成的消極影響，并為媒介素養教育提供設備、資源與人才，為大學生提供參與媒體實踐的機會和平臺。如2012年1月起，湖南衛視在每天晚上18點推出了由國內大學生參與的電視新聞欄目——《新聞公開課》就是很好的例子，這為提高當代大學生的媒介素養水平起到了積極的示范作用。

（三）政府應該為媒介素養教育的開展提供良好的外部環境

這包括政府部門要率先提高自身的媒介素養水平；提供更多的專項教育資金；規范大眾媒介的失范行為；完善和發展對于廣播電視、電影、報刊、互聯網、廣告的管理政策與法規等。如2011年下半年，針對大眾媒體上“虛假新聞”、“泛娛樂化”現象日益嚴重等問題，國家廣電總局出臺了相關規定來凈化媒體環境，引導正確的價值取向，在全社會營造積極健康的社會風氣。

當代中國，媒介融合的趨勢使得包括大學生在內的廣大民眾都身處“媒介化”的時代。因此，大學生需要不斷培養用獨立的批判的眼光看傳播媒介的內容和建設性地利用媒介的這種能力，為自身所用，以期更好地適應時代的發展。

參考文獻：

[1]張志安.解讀“媒體素養教育”[J].傳媒觀察，2005(4).

[2]李琨.媒介素質教育與中國[J].國際新聞界，2003(5).

[3]于翠玲，劉斌.大學生媒介素養概論[M]. 北京:北京師范大學出版社，2010.