“以學(xué)論教”的農(nóng)村初中理化課堂評(píng)價(jià)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 以學(xué)論教 理化課堂評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04B-0011-02

“新課程實(shí)施中的‘以學(xué)論教’下的課堂評(píng)價(jià)的研究——農(nóng)村初中物理化學(xué)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐性研究”是昭平縣五將中學(xué)課題小組承擔(dān)的賀州市十二五規(guī)劃B類(lèi)重點(diǎn)課題，經(jīng)過(guò)2009－2011年兩年的實(shí)踐研究，取得了具有實(shí)際意義的成果，于2011年10月通過(guò)審核驗(yàn)收并準(zhǔn)予結(jié)題。

一、課題基本情況

（一）課題提出的背景

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只是以“教學(xué)目標(biāo)明確、教程安排合理、提問(wèn)精簡(jiǎn)恰當(dāng)、教學(xué)方法得當(dāng)、板書(shū)規(guī)范美觀、教態(tài)自然……”等為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)。這種以教師為中心的“以教論教” 導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中師生主客體錯(cuò)位，教學(xué)質(zhì)量難以提高，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

新課程改革提出的“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，是對(duì)傳統(tǒng)的“以教論教”課堂評(píng)價(jià)體系的重大挑戰(zhàn)，為改變課堂教學(xué)方式和倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了保障。

但是在現(xiàn)階段實(shí)施“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，很多學(xué)校還沒(méi)有一套完善的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有全面地將“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)量化，使老師水平的提高、學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升均受到一定的影響。此外，初中的物理、化學(xué)兩門(mén)課程，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，無(wú)論是在教法還是學(xué)法上，均有較大的相似性，因此在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方面也應(yīng)該是互相通融的。為此，我校課題小組提出《新課程實(shí)施中的“以學(xué)論教”下的課堂評(píng)價(jià)的研究——農(nóng)村初中物理化學(xué)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐性研究》課題，探討“以學(xué)論教”下的理化課堂評(píng)價(jià)量化。

（二）國(guó)內(nèi)同類(lèi)課題研究狀況

“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，在全國(guó)范圍內(nèi)還處于初級(jí)階段。從理論層面上，研究如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下量化評(píng)價(jià)一節(jié)課，雖然對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)較“以教論教”有了較大的提高，但還沒(méi)有把對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的評(píng)價(jià)放在重要位置。尤其對(duì)“以學(xué)論教”課堂評(píng)價(jià)的實(shí)用性和實(shí)效性研究，還比較少。

（三）課題實(shí)施和完成條件的論證

學(xué)校的辦學(xué)條件較好，配有電腦室、多媒體教室、理化生實(shí)驗(yàn)室和儀器室、圖書(shū)室等，語(yǔ)音設(shè)備完備，每個(gè)教室連接電視網(wǎng)絡(luò)。

課題負(fù)責(zé)人有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論水平，教研熱情高。課題組有較雄厚的師資力量。此外，學(xué)校還有具有一定科研熱情和能力的中青年教師隊(duì)伍，有全力支持本課題研究的領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校在資料、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等方面對(duì)課題組給予大力支持。

因此，開(kāi)展此課題的研究是可行的，通過(guò)努力是能取得好成果的。

（四）課題研究的理論依據(jù)

1多元智力理論：認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。

2建構(gòu)主義的教育思想：強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該驅(qū)動(dòng)自己積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，課堂上學(xué)生是中心，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。

3后現(xiàn)代主義：認(rèn)為教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生一定的自由發(fā)展的空間，課堂教學(xué)不僅要重結(jié)果，更要重過(guò)程。

4人本主義理論：人本主義心理學(xué)注重人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)。人本主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”，其教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮自己的潛能，能自己教育自己，最終培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型的人才。

（五）課題研究的基本內(nèi)容

1課題研究的基本內(nèi)容：（1）新課程初中理化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)的制訂。（2）新課程初中理化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表的制訂。（3）新課程初中理化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和運(yùn)用，包括學(xué)生對(duì)自己、同學(xué)、老師的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生、自己的評(píng)價(jià)等。（4）課堂評(píng)價(jià)的個(gè)性化研究。（5）課堂評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用效果研究。（6）課堂滲透學(xué)科思想的評(píng)價(jià)研究。（7）課堂滲透德育、環(huán)保教育的評(píng)價(jià)研究。

課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)：（1）關(guān)注課堂中學(xué)生的活動(dòng)，并以此評(píng)價(jià)課堂。（2）通過(guò)學(xué)生掌握“知識(shí)”去評(píng)價(jià)。（3）通過(guò)師生的“創(chuàng)新”去評(píng)價(jià)。

（六）課題研究的預(yù)期效果

本課題研究以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教，即從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等方面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低，形成一套比較完善的“以學(xué)論教”的課堂評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)“以學(xué)論教”改變教學(xué)方式，適應(yīng)新課改的要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、課題研究核心內(nèi)容——課堂評(píng)價(jià) “三表”的制訂和實(shí)施

本課題研究主要是為“以學(xué)論教”的物理化學(xué)課堂評(píng)價(jià)探討有效的量化指標(biāo)，并制訂可操作的“評(píng)課教師用表”“授課教師自評(píng)用表”“學(xué)生評(píng)價(jià)用表”三個(gè)課堂評(píng)價(jià)用表（簡(jiǎn)稱(chēng)“三表”），為改變課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課改目標(biāo)服務(wù)。我們?cè)?009年8月完成“三表”的制訂，并且確定了使用方法。在使用過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“三表”中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是采用等級(jí)制的，實(shí)施起來(lái)有些不方便，于是在2010年8月對(duì)“三表”進(jìn)行了修改，采用賦分制和等級(jí)制結(jié)合。

（一）“以學(xué)論教”的初中理化課堂評(píng)價(jià)體系量化的原則

在制訂初中理化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們著重考慮以下五個(gè)原則：

1評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合的原則

由于教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)與教是不可分割的，二者只有相互適應(yīng)，才能取得好的課堂教學(xué)效果。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行，既要評(píng)價(jià)教師的設(shè)計(jì)水平、組織調(diào)控策略，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，即要改變僅僅關(guān)注教師而輕視學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)。

2評(píng)結(jié)果與評(píng)過(guò)程相結(jié)合的原則

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，所以我們也應(yīng)該從這三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，特別是不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，要改變把是否有效傳遞知識(shí)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法。

3定性與定量相結(jié)合的原則

我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，定量評(píng)價(jià)能使評(píng)價(jià)更細(xì)致、更精確。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要看到評(píng)價(jià)對(duì)象的表面行為，而且要關(guān)注行為所包含的意義，以促使評(píng)價(jià)由觀察表面現(xiàn)象深入到對(duì)現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的診斷。

4有利于建立良好師生關(guān)系的原則。

5突出“以學(xué)論教”的原則。

（二）“以學(xué)論教”的初中理化課堂評(píng)價(jià)量化的要素

下面提到的相關(guān)評(píng)價(jià)表參見(jiàn)《廣西教育》2010年第11期（B）P14《“以學(xué)論教”的初中理化課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐性研究》。

1評(píng)課教師評(píng)價(jià)量化表

這是專(zhuān)門(mén)為評(píng)課教師設(shè)計(jì)的，包含“教師行為”“學(xué)生行為”“總體評(píng)價(jià)”“建議”四項(xiàng)。其中對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)又分“教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)程序”“教學(xué)方法”“教學(xué)素養(yǎng)”四大部分；對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)又分“學(xué)習(xí)情感”“學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程”“學(xué)習(xí)效果”四大部分。

2授課教師自我評(píng)價(jià)量化表

這是專(zhuān)門(mén)為授課教師設(shè)計(jì)的，包含“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)結(jié)構(gòu)”“教學(xué)方法”“教學(xué)手段”“教學(xué)時(shí)間”“教學(xué)氛圍”“教學(xué)效果”“自我評(píng)價(jià)”“教學(xué)反思”等九部分。

3學(xué)生評(píng)價(jià)量化表

這是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)計(jì)的，主要通過(guò)讓學(xué)生回答“我是否喜歡老師這節(jié)課”等問(wèn)題的方式，分10個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生針對(duì)本課說(shuō)出自己想對(duì)老師說(shuō)的話(huà)、給老師提的建議。

（三）“以學(xué)論教”的初中理化課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施

在實(shí)施“以學(xué)論教”的理化課堂評(píng)價(jià)時(shí)，先由評(píng)課者、授課者和學(xué)生分別使用相關(guān)的評(píng)價(jià)量化表進(jìn)行評(píng)價(jià)。有“評(píng)價(jià)等級(jí)”這一項(xiàng)的，先采用打分制；到綜合評(píng)價(jià)時(shí)采用等級(jí)制，分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。接著進(jìn)行綜合評(píng)課，先由授課者進(jìn)行自評(píng)，然后由主持人陳述學(xué)生的評(píng)價(jià)和聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)。最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、課題研究的成果和存在的問(wèn)題

（一）課題研究的成果

經(jīng)過(guò)兩年的時(shí)間，課題研究工作圓滿(mǎn)結(jié)束，基本達(dá)到預(yù)期的目的，收到預(yù)期的效果，也取得了一些成績(jī)?！耙詫W(xué)論教”的初中理化課堂評(píng)價(jià)體系得以完善。實(shí)踐表明，“三表”有較高的使用價(jià)值。

在研究中，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，理化學(xué)科的教學(xué)成績(jī)得到鞏固和提高。在近年來(lái)的期中、期末測(cè)試和中考中，課題組成員任課班級(jí)的成績(jī)位于全縣同類(lèi)班級(jí)的前列。

課題組成員在學(xué)習(xí)和研究中，不斷地總結(jié)積累心得體會(huì)，在省級(jí)專(zhuān)業(yè)刊物、市級(jí)專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表相關(guān)論文共10 篇。

課題開(kāi)展兩年來(lái)，課題組的教育教學(xué)成績(jī)顯著，得到了群眾和上級(jí)部門(mén)的肯定，多人多次獲得上級(jí)黨委、政府和教育等部門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）課題研究存在的問(wèn)題

在研究過(guò)程中我們也遇到了許多困難和有待繼續(xù)研究的問(wèn)題。

如，“評(píng)課教師用表”中“教師行為”的評(píng)價(jià)中，教學(xué)方法這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)“方法靈活多樣，媒體使用恰當(dāng)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容“合理有效地利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維品質(zhì)，進(jìn)而形成良好的學(xué)科素養(yǎng)”；“教學(xué)素養(yǎng)”的“演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容“操作規(guī)范，動(dòng)作協(xié)調(diào)、嫻熟，能給學(xué)生展示規(guī)范動(dòng)作，無(wú)科學(xué)性操作錯(cuò)誤；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯；能根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)；能為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)，全面為學(xué)習(xí)提供便利”；“授課教師自評(píng)用表”中“教學(xué)手段”的評(píng)價(jià)因素“根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用合理的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率；合理運(yùn)用電教等現(xiàn)代化手段。精心設(shè)計(jì)常規(guī)教具的使用和學(xué)生學(xué)具的操作”；“學(xué)生評(píng)價(jià)用表”中“自主學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容“老師重視直觀教學(xué)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)）能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段（多媒體、視頻等）引導(dǎo)我們?nèi)W(xué)習(xí)”； “我學(xué)會(huì)”中的評(píng)價(jià)內(nèi)容“我學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等都需要作進(jìn)一步的研究。

又如，在學(xué)生評(píng)價(jià)老師時(shí)，學(xué)生往往受主觀因素影響，對(duì)授課教師感情好的給分較高，而對(duì)平時(shí)要求嚴(yán)格或批評(píng)過(guò)自己的教師打分通常會(huì)偏低，使評(píng)價(jià)失去了公平性。所以如何正確引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生公平、公正地作出客觀評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也是“以學(xué)論教”課堂評(píng)價(jià)的難點(diǎn)所在。同時(shí)“學(xué)生評(píng)價(jià)用表”開(kāi)始使用時(shí)學(xué)生感興趣，可是使用次數(shù)多了，學(xué)生就會(huì)有些不耐煩，就隨便了，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果就會(huì)失去真實(shí)性。

再如，如果將這些量化表用在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中，上實(shí)驗(yàn)課和利用多媒體教室上課的教師會(huì)占優(yōu)勢(shì)，而沒(méi)有利用這些資源的教師會(huì)處于劣勢(shì)。如何處理這些問(wèn)題，也有待進(jìn)一步探討。

雖然遇到不少困難和問(wèn)題，但“以學(xué)論教”的大方向是正確的，我們將在今后的實(shí)踐中不斷完善這個(gè)符合新課程理念的課堂評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教育教學(xué)成績(jī)的提高，推動(dòng)素質(zhì)教育健康發(fā)展。

（責(zé)編 王學(xué)軍）