在文本教學中開展寫作訓(xùn)練的策略

【關(guān)鍵詞】文本教學寫作訓(xùn)練策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0023-02

教師為學生舍近求遠地尋找寫作訓(xùn)練題，不如在語文課堂文本教學中開展寫作訓(xùn)練。把教材作例子，以此出發(fā)，引導(dǎo)學生由一篇文、一段文到學寫眾家文。可從課文本身和教材編排兩方面選擇切入點或結(jié)合點，引導(dǎo)學生進行寫作訓(xùn)練。

一、走進文本深處，豐富寫作內(nèi)涵

1在文本的想象處進行寫作。想象所至，下筆可成文。文本中的許多章節(jié)是學生想象力的切入口和再創(chuàng)作的憑借，課文內(nèi)容的空白處、省略處、意猶未盡處等都可用來對學生進行想象作文能力的訓(xùn)練，讓學生展開豐富的想象。如在《一雙手》中，文章結(jié)尾處：“看著這雙手，我仿佛看到了一山山翠綠的森林……”文章主題在于塑造一個不畏艱辛、無私奉獻的勞動者樸實而感人的形象。此時教師不妨讓學生發(fā)揮想象，寫一寫那“一山山翠綠的森林”的具體的美麗的景色。而那“一山山翠綠的森林”正反映林業(yè)工人對造林事業(yè)的無比熱愛，也代表著他們巍峨、高大的形象。

2在文本內(nèi)容的延續(xù)處進行寫作。有的課文，我們在學習時還余意未盡，總感覺文本有話沒說完，這時，就可以將學生的激情和沖動進一步延續(xù)下去，發(fā)展學生思維，使故事豐滿完整。如《皇帝的新裝》，最后皇帝的新裝被孩子及所有老百姓揭穿之后，皇帝會怎么想？會怎么做？在《斜塔上的實驗》中，實驗之前人們議論紛紛，罵聲一片，指責滿地，最后伽利略的實驗成功了，那些自以為是的人，又會有怎樣的語言、神態(tài)、心理活動？

3在文本與生活的相似處進行寫作。許多課文描寫了日常生活的細節(jié)和場景，與學生的日常生活容易產(chǎn)生情感和體驗上的共鳴，學生也可將文本中的闡述回歸到自己生活的真實中來，嘗試寫作。學生理解和運用語言文字，加深課程文本和生活文本間的聯(lián)系，并善于從文本中吸取精華，回歸自己的生活，化文本生活為自己的生活。如，學了高爾基的《童年》，可以讓學生寫寫提綱：高爾基童年的朋友是他的外祖母，你童年的朋友是誰？在你的生活中，情感是處于怎樣的地位？

4在文本學習的情感高潮處進行寫作。文本是作者充滿情感的創(chuàng)作，在師生與文本的對話中，不斷體驗作者的激情與思想，教師引領(lǐng)學生走向深度體驗，促成學生高昂的學習情緒。文本書寫的高潮處，課堂學習的高潮處，往往是學生最易受到感染、獲得啟迪、得以教育、陶冶情操的地方。教師教學時可以抓住這一環(huán)節(jié)進行小練筆，讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而也使語言運用練習成為有源之水，有本之木。如在《偉人細胞》中，上到賈里一心想當偉人沒當成，一件小事卻意外地使他成為明星后，他爸爸對他說：“不做小事的人，怎么干得成大事!”這時就引導(dǎo)學生：你是怎么認為的呢？你有什么話對他說呢？請寫下來。

5在文本的“言外之意”處進行寫作。古人講“興象”，講“言外之意”“味外之旨”“韻外之致”。到了初中，學生接觸的文本，作者的寫作意圖和文本蘊含的價值和意義總會有一定的隱藏，它需要學生在全面把握文本的基礎(chǔ)上，不僅能充分領(lǐng)會語言文字的字面意義，還要能領(lǐng)會語言文字的弦外之音、言外之意，品出其內(nèi)在意蘊。可能許多時候，學生對文本的感悟只是一種默會，或者一時無法用語言表述，那可以讓學生靜心凝神寫一寫。在寫作中思考作者，回味文本。

6利用文本的“探究與練習”進行寫作。課后的“探究與練習”在設(shè)計上與課文緊密結(jié)合，是為了幫助學生從整體上把握課文，學習課文最精彩之處。教師可以由此大量開展口語交際與書面語表達的實踐活動，實現(xiàn)學生聽說讀寫之間的結(jié)合，從而在語文實踐中培養(yǎng)學生的語文能力。如在《幼時記趣》中，課后第三題安排：到大自然中選擇你最感興趣的事物，仔細觀察，把你的感受寫進日記里去，并講給同學們聽聽。像這樣的寫作練習，我在七年級全冊語文課文后面的“探究與練習”中安排了二三十次。學生作文能力提高很快。因此，教學時要扣住課后“探究與練習”中的表達（說、寫）訓(xùn)練，設(shè)計讀寫結(jié)合點，是提高學生寫作水平的好方法。

二、立足教材序列，全面拓展寫作

1口語訓(xùn)練與寫作的結(jié)合?？陬^語和書面語是語言的兩種客觀存在形式，兩者的結(jié)合是作文訓(xùn)練的重點。在教材中編排有“口語交際”專項訓(xùn)練，在語文教學時，如果單純就“說話”而進行說話訓(xùn)練，是不現(xiàn)實的，學生必須有一個語言組織思維的過程。教師要積極引導(dǎo)學生把口語訓(xùn)練（說話）與寫作緊密結(jié)合起來，可按照說—寫—說、寫—說—寫的訓(xùn)練順序，把口頭作文與書面作文相結(jié)合，讓學生在頭腦中多次進行語言組織的思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學生進行具體細致地描述，在達到培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的口語能力目的的同時，說寫結(jié)合，也有利于學生的寫作水平的提高。

2誦讀欣賞與寫作的結(jié)合?！罢b讀欣賞”包括“誦讀”“欣賞”兩個階段，意在誦讀中欣賞，在欣賞中誦讀，二者你中有我，我中有你，共同達到積累、體驗、培養(yǎng)語感的目的。而在現(xiàn)實的教學中，“誦讀欣賞”可以說是對講讀課文的引申和拓展，不但可以進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，還可在閱讀中拓展學生的其他能力，對其寫作能力、口語交際能力及語文實踐能力都產(chǎn)生一定的影響。教材中，不管是用來欣賞的“文筆精華”“文言文”，還是“詩詞曲”等其他材料，都可以尋機在單元主題的基礎(chǔ)上，開展拓展寫作。例如：七年級下冊的“動物世界”單元主題中的“誦讀欣賞”是三首寫動物的古詩。其中《孤雁》一文，通過刻畫孤雁在蒼茫天空中獨自飛翔尋找同伴的情形，深刻地寫出失群者的心情。學生比較難于理解詩的立意，此時，教師不妨讓學生想象孤雁獨自高飛的畫面，用擬人手法寫一寫孤雁的神態(tài)、動作、語言，刻畫它的內(nèi)心情感，在集體交流的基礎(chǔ)上由雁至人，體會作者的思想。

3“專題、名著閱讀”與寫作的結(jié)合。蘇教版初中語文六冊書中，共設(shè)立了“狼”“荷”“長城”“漢字”“鳥”“葉”“氣象物候”“廣告多棱鏡”“系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法”“我心中的語文”等十個“專題”，每冊均安排了“名著推薦與閱讀”，其中涉及眾多的古今經(jīng)典作品。這些安排，固然注重學生閱讀能力、活動探究能力的培養(yǎng)，同時也可與寫作結(jié)合。如仿寫、寫內(nèi)容介紹、寫讀后感等。有時教材也在寫作上做了這方面的安排，教師在教學時要重視，并能把寫作要求分化到具體的教學中。

4利用單元主題進行實用型命題寫作。命題作文是傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練中最主要的、采用時間最久的方式。蘇教版初中語文教材最大的特點就是按照單元主題進行編排，可以據(jù)此開展命題寫作訓(xùn)練。在具體的教學中，可以落實到每篇課文學習之后，也可以專門開設(shè)作文訓(xùn)練課。比如七年級上冊第五單元有四篇課文：《斜塔上的實驗》《事物的正確答案不止一個》《宇宙里有些什么》《夢溪筆談（二則）》，并規(guī)定了寫作要求：“簡單地說明小制作?！比绻粋€單元只安排一次寫作訓(xùn)練，顯然是不能提高學生作文水平的，教師可以根據(jù)要求開展一系列的實用型命題寫作，《我的一次實驗課》《我在生活中的一次發(fā)現(xiàn)》《不用一種方法解決問題》《生活中的現(xiàn)代科技》等。

同時，在平時的單元學習中，可圍繞單元主題適當進行話題作文練習，而教材中也有一定數(shù)量的話題文章，對學生在選材、文體、立意、語言等方面有一定的借鑒。關(guān)鍵的是教師要指導(dǎo)學生注重創(chuàng)新，關(guān)注學生身邊的話題，讓學生自己擬話題，教師進行篩選、歸納。這樣圍繞單元主題，多種寫作并進，學生作文水平想不提高都難啊。

（責編 馬超勤）