提高物理課堂教學有效性的途徑

【關鍵詞】物理課堂教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0058-02

不可否認，在當前的物理課堂教學中，仍然存在重知識輕能力，重結果輕過程，重教師（講）輕學生（學）的現象，它使得我們的教學與培養學生思維能力和科學素養的目標有較大的距離。如何提高課堂教學的有效性，是每一個教師面臨的最為直接和迫切的問題。教學是一個復雜的過程，影響課堂教學效率的因素很多，本文從教學設計和教學過程的角度進行探討。

一、創設學習情境，激發學生的學習興趣

建構主義學習理論認為，學生的學習總是在一定的情境下進行的。情境越熟悉、越接近學生的生活經驗，越容易激發學生的興趣，從而能引起學生的求知欲，使學生產生學習的內在動力。因此，我們的課堂要努力創設適合學生認知心理的學習情境。學習情境可以通過聯系社會生活實踐、物理學史、物理科技最新發展，進行演示實驗、多媒體展示等多種方法去創設。

如在學習《天然放射現象》時，先展示2011年3月12日日本福島第一核電站由于受強烈地震的影響，發生核泄漏的圖片及相關報道，然后向學生提出“核輻射是什么？為什么核輻射會對人體產生傷害？”等一系列問題，從而導入新課的學習。學生一下子就被這個當時全社會關注的熱點問題吸引住了，從而產生了強烈的學習愿望。

又如，在學習《平拋運動》時，先展示一個炮打敵艦的游戲：岸上的大炮沿水平方向發射炮彈，打擊海面上逃跑的敵艦。炮彈的初速度可以調整，敵艦的速度也可以調整。學生試了一下，結果連續幾發炮彈都沒有擊中敵艦。這時教師跟學生說，要擊中敵艦很容易，只要學習平拋運動并掌握了平拋運動的規律后，每個人都可以擊中敵艦。學生的注意力立即由游戲轉入到新課的學習中。

二、精心設計問題，引導學生積極思考

物理課堂教學的核心任務不是傳授知識，而是培養學生的物理思維能力。所以，引發學生思考是課堂教學的第一要務，教師要設計能引起學生積極思維的問題。

設計問題要注意幾個原則：（1）問題要能激發學生的認知沖突，它既跟舊知識有聯系，但用舊知識又無法解決，從而能引起學生對問題的思考。（2）問題之間要有關聯和梯度，前面的問題是解決后面問題的基礎，后面的問題是前面的問題的提升。（3）問題的難度要適當，既不能過于簡單也不能脫離學生的實際水平，它應該是學生經過認真思考和討論后能夠解決或能夠受到啟發的。（4）問題的數量要適當，既能達到引發學生思考的目的，又不能搞成滿堂問，為問而問。

如在學習《楞次定律》時，教師通過演示實驗及課件展示，向學生提出以下問題：

（1）實驗前確定電流表指針偏轉方向與電流方向的關系，目的是什么？

（2）實驗前弄清線圈繞線方向的目的又是什么？

（3）條形磁鐵N極向下，插入線圈和從線圈中拔出時感應電流方向如何？

（4）條形磁鐵S極向下，插入線圈和從線圈中拔出時感應電流方向如何？

（5）條形磁鐵插入線圈和從線圈中拔出時穿過線圈的磁通量如何變化？

（6）當穿過線圈的磁通量增大、減小時感應電流方向如何？

（7）當穿過線圈的磁通量增大、減小時，感應電流的磁場方向如何？

（8）當穿過線圈的磁通量增大、減小時，感應電流的磁場方向與原磁場方向是同向還是反向？

在演示實驗的基礎上，通過這一系列問題的引領和學生自己的思考，使學生最終領悟到感應電流的磁場方向跟原磁場方向可以相同，也可以相反，但它總是阻礙原磁場的變化。

三、優化教學方法，突出學生的學習主體性

教學有法，教無定法。教學方法的選用取決于這幾個因素：一是教師的教學風格，二是學生的認知水平和學習習慣，三是教學的具體內容。教師應通過對這幾個因素的分析，靈活選用講授法、討論法、演示法、實驗法等，有時也可以將幾種方法結合使用。不管采用哪一種方法，在教學過程中，始終要明確學生是學習的主體，教師只是學生學習的組織者、幫助者和促進者。教師要多與學生交流，重視學生提出的每一個問題，關注學生的學習狀態，并根據學生的實際情況及時對教學方法、教學過程做出調整，避免以教師的講授代替學生的學習，用教師的自問自答代替學生的思考，代替學生得出結論，而不注重引導學生對知識的生成和結論形成過程的探索。

如《電磁感應現象》一節，主要通過演示實驗來研究回路產生感應電流的條件，教學過程中可組織學生根據實驗現象進行討論并得出結論，還可以補充講授法拉第通過十年堅持不懈的實驗研究，最終發現產生感應電流條件的史料。

四、加強實驗和實踐活動，培養學生的科學精神

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，新課程特別強調培養學生的動手實踐能力，要求通過實驗激發學生的思維，使學生掌握實驗的基本操作技能。應該說，目前中學物理實驗教學是一個薄弱環節，主要表現：一是教師、學生不重視，部分教師以講實驗代替做實驗；二是實驗操作不規范、不熟練；三是實驗數據處理不實事求是，對待實驗的態度不端正。因此物理教師要盡可能創造條件多做實驗，要引導學生做實驗，在實驗過程中強調要弄清實驗原理，掌握實驗的基本操作與步驟，學會數據的記錄、處理及分析實驗的誤差來源等，以培養學生的嚴謹態度和科學精神。

其實，實驗的作用是很明顯的。如在學習《彈性碰撞》時，通過理論推導得知，質量相等的兩個鋼球發生彈性碰撞，碰后兩球將會交換速度。這個結論引起了學生爭論，作為教師不用急于表態支持哪種觀點，只需讓學生做一下實驗，學生就會對實驗結果產生深刻的印象。

五、充分利用信息技術手段，提高課堂教學效率

以計算機技術、多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術的發展，極大地豐富了我們的課堂教學手段，為提高課堂教學效率提供了更多的途徑。信息技術在課堂教學中主要應用于：

（1）集成文本及圖片顯示、音頻播放、視頻播放等功能，便于教師調用多種媒體進行教學，大大提高課堂效率。

（2）將微小物體的影像放大，將運動瞬間定格，便于學生觀察。如在學習游標卡尺和螺旋測微器的讀數方法時，可把游標卡尺和螺旋測微器投影到屏幕上，不但能讓學生清楚地進行讀數，而且能方便地改變讀數對學生進行訓練。

（3）計算機模擬實驗。受實驗儀器和實驗條件的限制，有些實驗在高中階段難以完成，如α粒子散射實驗。這時可利用虛擬技術創設的仿真物理實驗室，模擬α粒子射向金箔，然后讓學生移動顯微鏡在各個不同的位置和角度進行觀察，了解α粒子散射的情況。

（4）展示各種動態的物理過程。對于一些動態變化的過程，學生往往比較難以想象，如斜面上物體的受力隨斜面傾角變化的過程、彈簧振子的振動過程、機械波的形成與傳播過程、電磁振蕩的產生過程等。若應用flash動畫制作軟件或幾何畫板軟件，就可以方便地展示這些動態變化過程，便于學生分析和理解。

有效課堂是師生民主交往的課堂，是學生思維得到鍛煉的課堂，是學生的心智得到充分發展的課堂。教師要更新教學理念，不僅關注學生對知識的習得，更應著力于學生思維能力的發展和科學素養的提高。只有這樣，課堂教學效率的提高才真正成為可能。

（責編 王學軍）