智慧課堂的基本特征及其實現

【關鍵詞】智慧課堂 基本特征 實現途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0005-02

課堂教學怎樣才能提升質效？實施并推進 “智慧課堂”研究是一種有益的嘗試。“智慧課堂”研究活動的開展，既能錘煉教師個體的教學技藝，發揮教師團隊的集體智慧，促進全體教師的專業成長，也能促進學校整體教學質量的提高與學校品牌的創立。那么，什么樣的課堂才是智慧課堂？智慧課堂必須具備如下基本特征：

一、智慧課堂是科學的課堂，科學性是構建智慧課堂的基石

科學性是智慧課堂的“生命線”，是構建智慧課堂首要的也是最基本的要求。離開了科學性，就談不上課堂教學目標的達成與教學任務的完成，更談不上學生整體素質的提升與素質教育總體目標的實現。所謂課堂教學的科學性，就是教師根據學生的認知發展規律和心理活動規律確定教學內容， 優化教學設計，選擇教學方法，落實課堂訓練，創設最優教學環境，從而實現學生知識的生成、能力的提升、核心價值觀的沉淀與內化。智慧課堂要求教師必須將科學性貫穿于課堂教學的每一個環節，滲透于課堂教學的方方面面。一是課堂教學內容的科學性。教師不僅要熟練掌握章節教學內容，而且要從知識結構的整體出發， 努力做到教材的整體與部分（章節）相統一。同時教師還要根據學生的學習興趣和生活經驗，對教材進行二次整合與創新，賦予靜態的教學內容以新鮮的時代氣息，實現教材的“個性化解讀”與“科學性解讀”相統一，真正使課程內容更有利于學生的生命成長與發育。二是教學目標設置的科學性。新課程強調教學活動要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一、和諧發展。教師在制訂教學目標時，不僅要考慮教學目標的全面性，更要考慮其科學性，即制定的教學目標要符合班級的實際情況，符合學生的認知規律與身心發展規律，避免制訂出一些違背班情生情的“拔高”“務虛” 的教學目標。三是教學結構的科學性。教師應以“激發興趣，引發動機；提供信息，激活探究；指導方法，教會學習”為重點，從整體上去把握、設計課堂教學結構，以使課堂教學更加合理、生動、科學，學生的學習更加輕松、愉悅、和諧，從而充分發揮學生的主體作用，體現學生的自主學習。四是教學方法的科學性。科學的教學方法能夠使課堂教學取得事半功倍的教學效果。教師要根據教學內容、教學對象、教學環境等方面的變化選擇最恰當的教學方法，用科學有效的教學方法，讓學生在和諧的情境中喚醒潛能，在切身的體驗中展開有效學習，在自覺的探究中培養創新精神和科學品質。誠然，課堂教學的科學性不僅包括以上幾個方面，還包括教學過渡的科學性、課堂教學訓練的科學性等等。

二、智慧課堂是高效的課堂，高效性是構建智慧課堂的目標

高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內在的也是自覺的追求。課程改革既要提高教學質量，又要減輕學生過重負擔；既要打好學習基礎，又要保證學生全面發展；既要滿足群眾愿望，又要達到國家要求。高效課堂的提出，是實現這些要求的必然，也是實踐教育規律的必然。“高效”的本質就是確保在規定的教學時間內落實規定的教學任務，圓滿實現教學目標。說得更加平實一點，就是學生能當堂學、當堂會；教師能保落實、減負擔。要實現課堂的高效，教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略。一方面，教師要精心策劃課堂管理行為，為課堂教學的順利進行創造條件，并確保單位時間的效益。教師既要做到放下架子，主動接近學生，了解學生在知識上需要什么，情感上渴望得到什么，使課堂“活”起來；還要做到使課堂“活”而不亂，“控”而不死，做到“適控”而不“失控”。有些教師上課時往往忽視教學管理這一環節，直截了當地直“奔”主題，看似節省了一些時間，實質上卻失去了創設良好課堂心理環境的機會；而智慧的教師卻十分重視這一環節，會通過各種各樣的方式來激發學生的興趣，調動學生的情緒，從而為實現高效課堂打下良好的基礎。另一方面，教師要精確實施課堂教學行為，為課堂教學目標的實現提供必要的保障。教師要依據教學目標、內容、時間、地點和學生準備程度、教師自身素養等選擇最適合自己的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格，以吸引學生的“眼球”，觸動學生的“亢奮點”，拓展學生的思維深度與廣度，讓學生在自主合作探究中實現“知情意行”的統一。教師要增強“向45分鐘要效益”的意識，精心設計課堂導入，精心創設教學情境，精心組織課堂教學，精心進行學法指導，精講精評課堂訓練，追求精致，有效實施，才能達到預期的教學目標，打造真正的高效課堂。

三、智慧課堂是創造的課堂，創造性是構建智慧課堂的追求

創造性是智慧課堂的內核，是智慧課堂應有的也是根本的價值。“培養學生的實踐能力和創新精神”是新課改的核心目標之一。因此智慧課堂的建構必須將“培養學生的實踐能力和創新精神”作為應有要義，否則“智慧”就無從談起。創造性的課堂呼喚創造型的教師。蘇聯教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”一個好的教師不能只滿足于吃透教材，還要善于從教材中發現能誘發學生創造性思維的東西；不能只滿足于把學生“教懂”，還要教會學生進行創造性的思考。因此，作為教師，首先要增強創新意識，培養創新精神，激發創新潛能，純化創新動機，使自己成長為一名創造型的教師。其次要善于用創造的眼光去鉆研教材，深入發掘教材中創造性思維訓練的因素，有意識地引導、幫助學生對教材中提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括等思維加工，能動地運用發散、聚合思維進行教學，以實現發展學生創造性思維的目的。再次要善于嘗試使用創新的教學方法、探索創新的教學模式、搶抓創新的教學時機、挖掘創新的教學因素，激發學生的好奇心，滿足學生的“獵奇”心理，培養學生的創造性思維能力，實現學生“發散思維”與“聚合思維”的同步提升。如在課堂教學中，教師可以在知識的聯結處、規律的探究處、解題思路的發散處創設問題情境，引導學生質疑，組織學生開展小組討論，讓學生在思維的相互碰撞中去思考，在思考中去發現問題、提出問題、解決問題，從而在親身體驗、感悟、反思中提高質疑能力、創造性思維能力。 四、智慧課堂是人本化的課堂，人本化是構建智慧課堂的旨歸

人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂本真的也是最高的境界。國際21世紀教育委員會在1996年題為《教育——財富蘊藏其中》的報告中強調指出，要把人作為發展中心，“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標……應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力……挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。”這里說的每一個人，既指學生，也指教師。因此，智慧課堂是以關注人、適應人、發展人為本，堅持一切從“人”出發，從人的本質出發，通過調動師生的積極性和創造性，達到使師生“教學相長”、全面和諧可持續發展的目的。課堂教學中，堅持“以人為本”理念，就要充分尊重學生、了解學生、關心學生、愛護學生，將他們看作教學過程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關懷，建立民主、平等、和諧的師生關系；就要尊重和喚醒學生的主體意識，重視學生的主體性，發揮學生的主體作用，激發學生的創造意識，還學生以課堂學習的主動權，使學生真正成為“教學活動的主角”“課堂學習的主人”；就要重視培養學生的批判精神和懷疑精神，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力、學習的能力，提升學生的綜合能力和綜合素質，為學生能適應未來社會奠定基礎；就要讓學生在掌握科學文化知識的同時，明確政治方向、堅定理想信念，完善健全人格和培養高尚情操，以促進學生全面發展。也就是說，我們的教學既要讓學生“成材”，更要讓學生“成人”，成長為一個對社會有益的人！智慧課堂就是在突出學生“自我”的前提下，通過教師對不同學生的個性化引導，讓學生在學習過程中找到適合自己的學習方式，培養興趣，激活思維，發現、挖掘自己的潛能，主動獲取持久的發展動力，以實現 “全面育人”的終極目標。

智慧課堂是科學、高效、極具創造性、全面育人的課堂。時代呼喚智慧課堂，新課程改革需要智慧課堂。我們教師應進一步加大對“智慧課堂”的研究力度，將“智慧課堂”的研究不斷推向深入，讓智慧課堂成為學生詩意棲居、靈性涌動的場所，讓智慧課堂成為師生智慧成長的樂園。

（責編 王學軍）