打造有“現(xiàn)場感”的思想品德課堂

【關(guān)鍵詞】思想品德課堂 現(xiàn)場感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0090-02

新課程理念強調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，要求教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況組織教學(xué)，而不能拘泥于書本。其實，動態(tài)生成的課堂就是具有現(xiàn)場感的課堂。所謂“場”是一種結(jié)構(gòu)形態(tài)，雖然看不見，卻悄悄地影響著師生的課堂行為，就像重力場、量子場一樣。思想品德課堂“學(xué)習(xí)場”的存在，使學(xué)習(xí)者沖破個體界限，在一個群體內(nèi)迅速傳播蔓延，形成強大的信息傳遞作用，增強組織整體的效應(yīng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境——“入”場

新課程要求，在課堂教學(xué)的舞臺上，教師要始終把學(xué)生推上主角位置，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生的主場。因此，在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)場感的生活化學(xué)習(xí)情境，這樣，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)活動，從而提高課堂教學(xué)的效率。

例如，教學(xué)《法律就在我們身邊》一課，為了讓學(xué)生理解“一般違法與犯罪的區(qū)別”，在教學(xué)中，筆者以引發(fā)全國人民公憤的“河北大學(xué)酒駕車禍案”為素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)法律知識的學(xué)習(xí)。在課堂上，筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照“情境引入—情境分析—情境回歸”的教學(xué)流程進行教學(xué)。課一開始，筆者給學(xué)生播放視頻歌曲《我爸是李剛我叫小霸王》。學(xué)生的情緒被充分調(diào)動起來了。然后筆者順勢引導(dǎo)，呈現(xiàn)和回顧“河北大學(xué)酒駕車禍案”：2010年10月16日晚21時40分許，河北大學(xué)校內(nèi)，年輕男子李啟銘酒后駕車撞倒兩名女生，女生陳某死亡，女生張某重傷。李啟銘自顧駕車離去，返回途中被學(xué)生和保安攔下，李啟銘高喊：“我爸是李剛!”筆者讓學(xué)生談?wù)剬@個事件的看法，這一下子激發(fā)了學(xué)生“想說”的欲望。有的學(xué)生迫不及待地講這是違法行為，因為李啟銘做出了法律所禁止的行為；有的學(xué)生認為這是一般違法行為；有的學(xué)生認為這是犯罪，這是根據(jù)犯罪的概念來判斷的；還有的學(xué)生補充李啟銘的行為符合犯罪的三個基本特征（具有社會危害性，觸犯刑法，依法應(yīng)受刑罰處罰）。借此機會，筆者巧妙引導(dǎo)、設(shè)問、點評，將違法行為的概念、一般違法與犯罪的區(qū)別、犯罪的三個基本特征等知識點一一對應(yīng)展現(xiàn)。

在上述教學(xué)案例中，筆者創(chuàng)設(shè)情境，步步推進，收到了很好的教學(xué)效果。可見，在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定現(xiàn)實意義的情境場，這樣，就能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、包容悅納——“蓄”場

課堂教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是處于發(fā)展狀態(tài)的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)以外的事件，造成課堂教學(xué)的 “不和諧”。對這些課堂教學(xué)的“不和諧”因素，教師要善于包容悅納，使之成為一種有效的教學(xué)資源，這樣，才能讓課堂教學(xué)更具“現(xiàn)場感”。

例如，教學(xué)《走共同富裕之路》一課，為了讓學(xué)生掌握我國的基本經(jīng)濟制度，筆者在給出張家港個體經(jīng)濟、民營經(jīng)濟輝煌的相關(guān)資料之后，向?qū)W生提出問題:“張家港經(jīng)濟的主導(dǎo)力量是哪種經(jīng)濟？”在筆者的預(yù)設(shè)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過國有經(jīng)濟，因此會回答：“張家港經(jīng)濟的主導(dǎo)力量是國有經(jīng)濟。”可是，學(xué)生的現(xiàn)場回答卻出乎意料——個體經(jīng)濟、民營經(jīng)濟。筆者在愕然之余，草草直接告知：“我國是社會主義國家，因此張家港經(jīng)濟的主導(dǎo)力量是國有經(jīng)濟。”課后，聽過這節(jié)課的老師對筆者這樣處理提出了質(zhì)疑，認為當學(xué)生對“張家港的主導(dǎo)經(jīng)濟力量是國有經(jīng)濟”不理解時，教師應(yīng)該對其進行引導(dǎo)，而不是草草收場。可以給學(xué)生展示電力、電信、移動、航運、銀行占張家港各行業(yè)的比重柱狀圖。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的思維向“張家港經(jīng)濟的主導(dǎo)力量是國有經(jīng)濟”的方向擴展。這樣，課堂教學(xué)就具有了生成性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

可見，在教學(xué)中，教師要樹立“以生為本”的教育觀，在課堂上不能拘泥于教材和教案，而要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際情況組織教學(xué)。這樣，才能把課上“活”，才能有效推動教學(xué)在具體情境中的動態(tài)生成，從而讓課更富有現(xiàn)場感。

三、中流擊揖——“控”場

新課程強調(diào)，教材只是給教師、學(xué)生提供了進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的素材。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)主題對話時，一定要樹立開放的理念，不能“唯書”、“唯師”，而是要把握學(xué)生的思維過程，及時調(diào)整教學(xué)流程，從而有效調(diào)控課堂。

例如，教學(xué)《維護正義》一課，在課堂上筆者給學(xué)生出示了某都市報上報道的 “掄車英雄”郭小亮的事跡，并亮出自己的觀點：社會生活需要正義，如果不正義的事情發(fā)生在我們身上，我們應(yīng)該奮起抗爭；如果看到不正義的事情發(fā)生在他人身上，我們應(yīng)該聲援、救助。這時，一個學(xué)生提到了前一天晚上他爸爸給他讀的一則新聞：2010年8月20日晚上，在開車的盧女士，突然遇到一個路人求助，說其電瓶車被賊偷了，希望盧女士能幫忙追趕小偷。盧女士立即驅(qū)車攔住了偷車賊。不料卻遭到了一些陌生男子的拳打腳踢，車也被砸了。這個學(xué)生強調(diào)說：“做好事的都是這個結(jié)果，要不老師剛才說的郭小亮為什么要悄悄離開？他也怕人報復(fù)。”學(xué)生的講述使課堂陷入了尷尬局面。如果此時加上一頓空洞的說教或一段無情的斥責(zé)，教學(xué)必然會遭到失敗。于是，筆者重新調(diào)整了課堂教學(xué)步驟，讓學(xué)生展開一場現(xiàn)場辯論，以“見義勇為可為”、“見義勇為不可為”為正方、反方觀點，讓反方把辯論過程中支持自己的觀點進行匯總，總結(jié)為“七不可為，八不利為”和“三難為”。接著，又進一步把反方這些觀點概括為“對我不利我不為”、“我有顧慮我不為”、“不合法理我不為”、“無人支持我難為”，并把他們的觀點板書在黑板上。當反方的同學(xué)認為自己無懈可擊時，再讓正方同學(xué)對他們的觀點一一攻破。

以上案例中，筆者正是因為能夠及時捕捉課堂上的生成，并且利用課堂生成進行“控”場，學(xué)生才能在自然流暢的教學(xué)氛圍中完成了新知識的學(xué)習(xí)。可見，思想品德課堂教學(xué)追求品德滲透的教學(xué)無痕是很重要的，也是教師在課堂上最難把握的。教師只有在課堂上把學(xué)生的自主權(quán)還給學(xué)生，才能對課堂進行有效“控”場。

四、化解尷尬——“圓”場

課堂教學(xué)的最高境界是教師能夠根據(jù)課堂上出現(xiàn)的實際情況及具體的教學(xué)細節(jié)，在不知不覺中調(diào)整教學(xué)流程，無痕地化解課堂上出現(xiàn)的一些尷尬場面，進行有效“圓”場，這樣，才能生成課堂的精彩。

例如，教學(xué)《優(yōu)良的意志品格》一課時，筆者讓一個學(xué)生站起回答問題，這個學(xué)生非常緊張，回答得語無倫次。于是，筆者走到他身邊，了解具體是什么情況。原來，他正在看一本明星雜志，怪不得思想開了小差。此時，其他同學(xué)都朝這邊看來，他也不好意思地看著我。筆者笑著對他說：“你喜歡哪一位明星呀？”“張韶涵。”“那你知不知道張韶涵在風(fēng)光成就的背后做出了怎樣的付出?”這時，同學(xué)們開始討論起來，課堂氣氛十分活躍。一個學(xué)生講述了張韶涵在出名之前經(jīng)歷了很多“第一次”：第一次坐在街頭吃鹵味，第一次拍戲就險遭換角，第一次主持節(jié)目就差點命喪黃泉……雖然遇到了很多的波折，但她還是堅持不放棄她的夢想。筆者順勢引導(dǎo)：“是啊，明星們?nèi)〉幂x煌成就也離不開他們的頑強意志，這種意志是值得我們這些崇拜他們的‘粉絲’學(xué)習(xí)的。”這時，同學(xué)們紛紛點頭表示贊同。就這樣，品德教育就在無痕中有效地進行了。

總之，“以生為本”的教學(xué)理念強調(diào)教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，需要教師在課堂教學(xué)中藝術(shù)性地處理“意外”與“偶然”，這樣，才能夠讓課堂教學(xué)更富生成性，讓課堂教學(xué)更富現(xiàn)場感。