農村初中生數學學習現狀調查研究

一、問題的提出

《 全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的基本理念提出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。[1] 在新課程學習背景下，數學學習過程成功體驗機會多，初中生普遍喜歡數學。新課程改革在農村也取得了一定成效，但問題也日益突出。在不利處境中，農村中小學對新課程改革表現出了更多的不適應。[2] 教育公平是構建和諧社會的主要問題，解決不公平的教育現狀是當務之急；城鄉差距、區域差距、階層差距、資源配置不均等現象的存在成為實現教育公平的桎梏。[3] 當前我國農村與城市貧富差距顯著，這樣的差距是否導致學生在數學學習上的差異，目前關于農村初中生數學學習現狀的研究不多。從長遠來看，教育公平是社會公平的基礎，了解農村學生的數學學習狀況，改進農村初中數學教學，對數學教育的均衡化、大眾化都是有重要意義的。

新課程改革對于數學學習尤其強調學生的數學非智力因素以及學習的方式和問題解決，由此本研究希望從數學情感（學習數學的興趣和動機、學習數學的信心）、學習方式以及問題解決方式等方面來了解當前農村初中生數學學習的現狀，以便改善農村初中數學教學，縮小城鄉差距，為農村中學數學教學提供事實依據及改進教學的參考建議。

二、研究的對象與方法

1．研究對象

本研究抽取了山東省滕州市9所鄉鎮初中的180名初三學生進行問卷調查，其中每所學校隨機抽取20名，該市為縣級市，鄉鎮經濟處于我國普通鄉鎮水平。

2．調查方法

參考李瓊《 小學數學觀問卷 》[4] 和周仕榮、唐振松為《 新課程理念下初中生數學學習情況的調查與分析 》[5] 而編制的調查問卷，共26道題目，從數學情感、數學學習方式和問題解決方式三個方面調查農村初中生的數學學習現狀，發放問卷180份，回收有效問卷162份，答題時間為15分鐘。

三、調查的結果與分析

調查結果表明，農村初中生數學學習情感淡薄，興趣不足，動機被動，信心欠佳；數學學習方式以“被動接受”為主；問題解決方式豐富多樣，交流探討占主導，具體表現如下分析。

1．數學情感

學習興趣。調查顯示只有13%的學生對數學興趣濃厚，其余多數對數學興趣一般，小部分學生是毫無興趣。從興趣來看數學在初中生心里很難占據喜愛的位置。進一步的調查結果顯示，影響學生學習興趣的因素32%認為在于學習基礎，而接近50%的學生認為影響他們學習數學興趣的原因主要在于教師。教師各方面的素質影響著學生學習數學的興趣。

學習動機。考高中是初中生所面臨的最現實、最直接的問題，與此相一致，40%的學生學數學的主要動機在于升學的需要，此外也有近30%的學生是出于對數學的興趣而學數學，這無疑是積極的一面，但總體來看學生是被動學數學的。

學習信心。進入高中之后能否有信心把數學學好，調查顯示，有53.7%的學生信心不足，情況不容樂觀。學生學習數學的焦慮還是比較頻繁，這將嚴重影響到學生對數學學習的信心。對于這種焦慮多數學生覺得在于數學課的容量太大，不能完全掌握。初中數學知識結構體系及數學學科的特點決定了學生在學數學過程中的種種不安。

2．數學學習方式

調查結果顯示，67.3%的學生希望是講練結合，而新課程改革提倡的探討式教學還是處于冷門地位。45%的初中生在數學課堂中在乎的是解題及思考過程，對數學思想方法的掌握較少人關注，從學生的長遠發展角度看，這是極其不利的。近半數的學生認為數學比較抽象，新課程改革中弱化數學的抽象性，但讓數學貼近學生還需深入滲透到中學數學課堂教學中。42.6%的學生認為數學作業訓練是學好數學的最有效的方法，有的學生只重視課堂練習，而對復習和課外學習不太重視。完成作業習慣，除了極少數學生一直有做作業先復習的習慣外，其他學生都沒有這樣的良好習慣，這樣的學習方法有待科學合理化；85%的學生能自己獨立完成，而一些學生是看或者抄同學的，這樣的習慣不改變，將成惰性；對于課堂之外的數學學習，除個別學生外，大部分學生都認為沒興趣，偶爾有需要的時候才閱讀數學方面的課外書；58%的學生對于參加課外輔導班的觀點是覺得少數學困生才有必要去。可見，農村初中生對于數學的課外學習看法比較片面、狹隘。

3．問題解決的方式

當遇到復雜的數學題時，學生解決數學問題的心理素質整體來說是良好的。調查結果表明，學生問題解決的方式跟過去相比還是豐富了很多，同學之間的互助合作學習占62.7%，明顯高出其他方式。遇到問題不得其解時，有近50%的學生會通過動手實踐操作解決問題。

四、討論及建議

從調查結果可以看到，新課程改革的理念實際上并未深入到農村初中課堂中。農村的初中生與城市學生在數學學習上相差甚遠，學生的數學情感并沒有上升，學習方式也不符合新課程改革強調的“學生主動建構”，但是問題的解決方式有所改善。為什么會出現這種現象呢？

從農村數學教師這個群體來看，年齡老化、非數學專業出身、專業功底不強等是造成這個群體整體教學素質和水平低下的主要因素。他們對新課程改革理念無心學習，為了應付上面的考查，只能隨大流做形式工作，造成“熱鬧”的數學課堂，學生卻不知其解。從學生的角度來看，學數學只是為了升學，對于新課程改革提倡的素質、能力教育教師不予重視，學生只有在抽象、枯燥的數學題海中掙扎，何談數學情感。從教材來看，新課程標準的精神實質很大程度是體現在教材上的，而教材里的素材對于農村學生只是讀一讀的材料，不能引起共鳴。這對于新課程改革在農村的實施貫徹帶來了極大的障礙。從環境來看，農村學校的硬件設施與環境簡陋也間接影響學生學習數學的熱情及信念。

要從根本上解決農村數學義務教育存在的問題，縮小城鄉差距任重道遠，改善農村數學的師資力量是主要的途徑。首先，相關教育部門應組織農村數學教師研讀新課程標準及新教材并進行考評，建立獎懲措施，施加壓力，督促教師融入新課程改革的大環境之中，領悟新課程改革的實質精神。其次，長期隨機考查農村數學教師的課堂，建立完善的評價標準，對不符合新課程改革理念的教師進行重點教育。再次，農村教師的專業發展也尤為重要，對于本體知識、教學功底、心理學知識、一般教育學知識都應及時更新學習，應用到教學實踐中。

只有數學教師全身心投入到新課程改革教學中，聯系農村學生的實際生活背景激發學習數學的興趣，注重學生的長遠發展，帶動學生學習數學的積極性，農村的數學教育才能看到曙光。同時，數學學習的評價機制要及時更新。新課程標準提出應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，社會看待學生學習效果的觀念和方法應改變，即應注重學習的過程和參與數學學習的情感和態度。相應的中考和高考也應采用多元化的質性和量性評價相結合的方式進行，在目前中國的教育形勢下這一評價機制是否科學與合理是決定數學教學改革是否成功的關鍵因素之一。

（作者單位：贛南師范學院，江西 贛州，341000）

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．全日制義務教育數學課程標準（實驗稿） ［M］．北京：北京師范大學出版社，2001．

［2］許麗英，袁桂林．我國農村新課改面臨的問題與發展走向［J］．當代教育論壇：學科教育研究，2006（10）．

［3］陳先寶．構建和諧社會中的教育公平［J］．教育與職業，2008（14）．

［4］李瓊．小學生數學學習觀：結構與特點的研究［J］．心理發展與教育，2006（1）．

［5］周仕榮，唐振松．新課程理念下初中生數學學習情況的調查與分析［J］．數學教育學報，2003（4）．